幼兒園科學教育復習重點

1、第一章 學前兒童科學教育的基本問題第二節(jié) 學前兒童科學探究的特點（辨析、論述、理解）1、 簡答：幼兒探究過程的特點1) 強烈的好奇心和探究欲望2) 最初關(guān)心的問題都和自然有關(guān)，是基本的科學問題3) 通過直接經(jīng)驗來認識事物4) 探究方法有試誤性5) 所獲得的知識經(jīng)驗具有“非科學性”第三節(jié) 學前兒童科學教育的概念與特性1、 簡答：現(xiàn)代科學教育的特征1) 在教育目標上以科學素養(yǎng)為中心2) 在教育內(nèi)容上強調(diào)現(xiàn)代科技與日常生活的結(jié)合3) 在教學過程上強調(diào)實踐性和探究過程2、 論述、辨析：學前兒童科學教育的特性1. 教育內(nèi)容要生活化和具有生成性1) 教育內(nèi)容要生活化2) 內(nèi)容的興趣性和生成性2. 教育過程

2、能引導幼兒主動探究1) 幼兒產(chǎn)生疑問或疑惑2) 幼兒用已有的經(jīng)驗進行猜想和解釋3) 幼兒按自己的想法作用于物體，作用于結(jié)果和事實調(diào)節(jié)了幼兒的認識、驗證了幼兒的解釋是否適宜3. 教育活動的結(jié)果要使幼兒獲得廣泛的科學經(jīng)驗4. 教育價值的可持續(xù)性和多項性5. 教育組織方式的多樣性和靈活性1) 注重幼兒自發(fā)的個別探究和小組探究活動2) 學前兒童科學教育活動應靈活地滲透于幼兒的一日生活之中第二章 學前兒童科學教育的價值取向與目標構(gòu)成1、 論述、案例分析：第二節(jié) 我國學前兒童科學教育的目標及價值取向綱要中科學領(lǐng)域的總目標：（1） 對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；（2） 能運用各種感官，動手動腦

3、，探究問題；（3） 能用適當?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結(jié)果；（4） 能從生活和游戲中感受到事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學的重要和有趣；（5） 愛護動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。價值取向：終身發(fā)展可以概括為為使幼兒獲得樂學、會學、會用這些有益于幼兒終身學習和發(fā)展的大價值。2、 簡答、案例分析：第三節(jié) 學前兒童科學教育目標三要素的內(nèi)涵1. 情感態(tài)度目標：有好奇心和探究熱情，并有初步的科學精神和態(tài)度（1） 好奇心和探究熱情（2） 尊重事實的科學態(tài)度（3） 關(guān)愛和保護周圍環(huán)境（4） 創(chuàng)造精神（5） 尊重他人，樂于合作、分享與交流2. 科學的思維方式與方法目標：獲得探究

4、解決問題的策略的感性認識第一， 探究未知的能力。幼兒探究未知的能力主要包括觀察探索和發(fā)現(xiàn)問題的能力、推理和預測的能力、實驗驗證和記錄有關(guān)信息的能力、解釋與交流的能力等。（1） 觀察探索和發(fā)現(xiàn)問題。對于幼兒來說，科學思維的第一步是用感官觀察和探究周圍環(huán)境，逐漸地對使用工具發(fā)生興趣，并體驗到工具有助于他們更好地探究事物的細節(jié)。（2） 推理和預測?？茖W思維的第二步，就是針對觀察和探索時發(fā)現(xiàn)的問題、產(chǎn)生的疑問，用已經(jīng)觀察到的特定事物和有關(guān)現(xiàn)象，并運用已有經(jīng)驗進行推理，作出猜想和預測。（3） 實驗驗證和記錄有關(guān)的信息。通過做實驗來證實預測是否正確，這是科學方法中最重要的一環(huán)。通過實驗，原來的預想可能得到

5、支持和證實，也可能被推翻。（4） 解釋與交流科學探究過程的關(guān)鍵是用觀察和信息建構(gòu)合理解釋的能力。同樣，幼兒也需要有機會在討論中描述和分析他們的發(fā)現(xiàn)。第二， 技術(shù)設(shè)計的能力。技術(shù)設(shè)計方面的目標主要是讓幼兒體驗創(chuàng)造的價值和樂趣，體驗技術(shù)給人們帶來的好處，并嘗試著進行簡單的設(shè)計和制作，獲得解決實際問題的基本思路和程序。3. 知識經(jīng)驗目標：獲得有關(guān)周圍事物及其關(guān)系的經(jīng)驗，并有使用的傾向（1） 幼兒期不可能有真正的科學概念。（2） 經(jīng)驗性的知識是幼兒能夠獲得的最有價值的知識。（3） 強調(diào)運用已經(jīng)獲得的知識經(jīng)驗第三章 教師在學前兒童科學活動中的作用（重點）第二節(jié) 教師是積極的支持者和引導者一、 教師的基本

6、作用（一） 選擇適合于幼兒發(fā)現(xiàn)的知識經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)法一般是指對結(jié)論性知識的重新發(fā)現(xiàn)。在學前兒童科學教育中運用發(fā)現(xiàn)法、探索法不僅僅是簡單地為幼兒提供自由探索、獨立發(fā)現(xiàn)的機會，而是要考慮一系列的問題。首先要考慮的就是“什么樣的知識更值得重新發(fā)現(xiàn)”。（二） 提供結(jié)構(gòu)好的材料要在短時間內(nèi)讓幼兒經(jīng)歷探究發(fā)現(xiàn)的過程，就必須提供與發(fā)現(xiàn)內(nèi)容相適宜的結(jié)構(gòu)好的材料，支持幼兒的探究。在探究之前，教師的作用在于提供材料，引發(fā)幼兒的探究興趣。在探究過程中，在關(guān)鍵的時刻增加和補充材料能激發(fā)幼兒進一步活動，促進他們進一步深入思考和實驗。（三） 不干涉，但給予必要的幫助發(fā)現(xiàn)法強調(diào)的是事物的性質(zhì)及關(guān)系應該由幼兒自己通過親身經(jīng)歷去發(fā)現(xiàn)

7、，而不是按照教師告訴他的結(jié)果或試驗步驟去做。教師不要做示范，不要直接告訴幼兒，也不要老是在一個幼兒旁邊轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，更不要提出“你在干什么呢”“你是在做嗎“等明知故問的問題，以免打斷幼兒的思路。但教師在幼兒探究時不是袖手旁觀，而是觀察、思考、判斷幼兒的需要和已經(jīng)達到的水平，并給予必要的幫助。一般來說，在幼兒的探究和發(fā)現(xiàn)過程中最可能發(fā)生的兩個方面的情況，需要教師給予及時的幫助：1、 發(fā)生感情上的危機2、 發(fā)現(xiàn)中遇到挫折（四） 指出矛盾，引起進一步的探究在探究和發(fā)現(xiàn)的過程中，幼兒常常不去注意那么矛盾的事件，常常需要教師引起他們的注意。一旦幼兒察覺到矛盾的事件，他們將進一步進行探究。（五） 組織討論，使

8、幼兒向概念邁進探究和操作后的談?wù)摃蟠蟠龠M幼兒的發(fā)現(xiàn)，幫助他們澄清和發(fā)展所發(fā)下的意義及其關(guān)系。第一步是鼓勵幼兒輪流表達自己的觀察和發(fā)現(xiàn)。第二步是教師從幼兒看上去不相干的觀察和發(fā)言中把矛盾抽出來，引導幼兒深入思考。第三步在幼兒意見和觀點的基礎(chǔ)上，把幼兒的探究和發(fā)現(xiàn)簡明地整理出來。簡答、舉例：有效的提問與理答（一） 提問的作用1、 引起學習動機2、 幫助學生學習3、 提供學生參與的機會4、 評價功能5、 發(fā)問引起反饋作用6、 啟發(fā)學生思考7、 管理功能 活動開始之前的提問能引導幼兒注意到一個新的探究和學習領(lǐng)域。 活動過程中提問有助于幼兒注意到某種關(guān)系，使操作變得更有意義。 活動結(jié)束時的提問有助于幼

9、兒反思探究的過程和澄清已發(fā)現(xiàn)的關(guān)系，并能使幼兒注意到新的探究領(lǐng)域。（二） 提出能引發(fā)幼兒思考的問題1、 在引導幼兒探究時，教師提出不同類型的問題（1） 根據(jù)萊里·洛爾利的研究，問題由窄到寬可以分為四類： 直接信息問題：要求幼兒辨認易得的信息，如社會的和自然的知識，或回憶已知的信息。重點明確的問題：在某個方向上指導幼兒，或幫助他注重一個問題的有關(guān)方面，要由幼兒獨立回答。評價問題：鼓勵幼兒判斷一種產(chǎn)品、觀點或程序的完善性、適宜性或有效性。無時間限制的問題：有可能鼓勵幼兒擴大一個新的探究領(lǐng)域，它通常用在知道幼兒學習的探究階段。（2） 張玉成在對布魯姆等人提出的問題類別進行比較后，提出了與科

10、學探究有關(guān)的四種問題。 認知記憶性問題：對此類問題的回答，幼兒只需對事實或其他事項作回憶性的重述，或通過認知、記憶和選擇性回想等歷程，進行再認。 推理性問題：幼兒對這類問題的回答，必須經(jīng)過對所有接受或記憶的資料進行分析及統(tǒng)整的過程。 創(chuàng)造性問題：這類問題沒有標準答案，幼兒要采用獨特的、新奇的觀點作異乎尋常的反應。 批判性問題：回答這類問題時，幼兒必須先設(shè)定標準或價值觀念，據(jù)此，對事物進行評價或選擇。2、 教師提問存在的主要問題（1） 機械地發(fā)問（2） 提問過多過頻（3） 啟發(fā)性問題少3、 教師提問應遵循的原則（1） 目標明確（2） 切合幼兒（3） 啟發(fā)思考提問要充分應用高原式策略，避免使用過多

11、尖峰式策略。所謂尖峰式策略，是指教師提出一個問題并指明回答后，陸續(xù)提出較深入的問題由同一人回答，直到某一階段才指名他人回答另一系列的問題。高原式策略則不同，教師在提出一個問題并由多人回答不同意見后，再提出深入一層的問題。（三） 對幼兒回答的處理應具有激勵性和引導性1、 注意傾聽2、 認可幼兒的全部答案，使每個幼兒受到鼓勵3、 給予幼兒出錯的權(quán)利，并分析錯誤背后的原因4、 給予幼兒具體的反饋，促進幼兒認識的主動建構(gòu)（四） 用具有層次性、漸進性的問題，引導幼兒主動探究第四章 學前兒童科學教育目標和內(nèi)容的需求化（重點）簡答、案例分析：學前兒童科學教育目標和內(nèi)容需求化的途徑，怎么使用？第一節(jié) 學前兒童

12、科學領(lǐng)域的目標分層一、 確立關(guān)鍵經(jīng)驗的依據(jù)和原則1、 選擇那些對幼兒具有終生意義和價值的、幼兒樂學、能學的內(nèi)容作為幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗。2、 引導幼兒探究身邊熟悉的事物，用簡單的事物引導幼兒進行深入的科學思考。二、關(guān)鍵經(jīng)驗的內(nèi)容范圍1、情感態(tài)度與價值觀2、科學探究3、生物4、材料及其性質(zhì)5、自然現(xiàn)象與天氣6、工具及設(shè)計技術(shù)三、各年齡班幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗（P109-110）第二節(jié) 學前兒童科學教育目標和內(nèi)容需求化的意義一、 興趣是幼兒主動學習和探究的基本前提二、幼兒的經(jīng)驗水平是其主動學習和探究的起點第三節(jié) 學前兒童科學教育目標和內(nèi)容需求化的途徑使幼兒關(guān)注問題，進入探究的情景的途徑有兩條：一是對幼兒的興趣點

13、和關(guān)注點進行教育價值的判斷，開發(fā)和利用幼兒需求和興趣中的教育價值，生成科學教育活動，即順應生成途徑。二是創(chuàng)設(shè)既有教育價值又能引起幼兒興趣情景，教師將兒童引入情景，讓他們觀察和獲得有關(guān)的信息，逐步明確要探究的問題，即預設(shè)轉(zhuǎn)化途徑，將教育目標轉(zhuǎn)化為幼兒的需求，激發(fā)幼兒探究和學習的興趣與動機。一、 順應生成途徑順應幼兒的需求和興趣，開發(fā)和利用幼兒需求和興趣中的教育價值。1、 順應、支持幼兒提出的問題和疑問，生成科學教育策略：（1）傾聽幼兒直接提出的問題，或在交談中關(guān)注和產(chǎn)生的疑問與問題（2）通過設(shè)置問題箱來收集幼兒的問題和疑問教師要特別注意用開放的態(tài)度接納幼兒的提問方式。（3）鼓勵、引導幼兒通過自己

14、的探究找到答案2、支持幼兒的需求和想法，利用和實現(xiàn)其中已有的教育價值策略：（1）開發(fā)幼兒身上已有的教育價值（2）支持幼兒與環(huán)境相互作用（3）及時調(diào)整自己的行為和提供材料的方式3、在幼兒的興趣和關(guān)注點上不斷開發(fā)、生成和深化教育有時，幼兒雖然有明顯的興趣或關(guān)注點，但并沒有直接提出自己的疑問或問題，也沒有明確的設(shè)想。在這種情況下，老師無法從幼兒的疑問、問題和設(shè)想中直接看出教育價值，因此，這樣的機會常常被忽略或錯過。4、順應幼兒的需求和興趣，開發(fā)和利用其教育價值的關(guān)鍵因素（1）覺察幼兒的需求和興趣 幼兒較長時間的觀察，注視和擺弄某種東西，以行動表現(xiàn)出他的興趣和需求。對某種事物問長問短，有很多疑問和問題

15、，想要知道是什么和怎么回事，即以語言的方式不很直接地表現(xiàn)出他們的興趣和關(guān)注點。直接提出“我能不能看看（做做）”這樣要求，或由衷地感嘆某事物真有趣。（2）判斷幼兒的經(jīng)驗水平（3）找出幼兒經(jīng)驗中可能實現(xiàn)的教育目標和價值二、預設(shè)轉(zhuǎn)化途徑將教育目標和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒的需求，激發(fā)幼兒的學習興趣和動機。順應幼兒的需求和興趣，可以實現(xiàn)許多教育目標，但是，也有一些目標是幼兒沒有需求和興趣的，但是，也有一些目標是幼兒沒有需求和興趣的，但又是不可不“學”的。教師必須采用一定的教育策略，使幼兒產(chǎn)生學習和探究的需求和興趣，產(chǎn)生學習和探究的動機，即使教育目標轉(zhuǎn)化為幼兒的需求。1、 使兒童舊有經(jīng)驗與新經(jīng)驗之間的距離適當。第

16、一， 要解決的新問題、要獲得的新經(jīng)驗與兒童原有經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)、相類似易使兒童發(fā)生學習興趣。第二， 兒童應當學習的新課題同兒童的舊有經(jīng)驗伙食業(yè)已習慣化了的思維方式與活動方式之間構(gòu)成矛盾。2、 不斷提供易于引發(fā)幼兒產(chǎn)生問題和探究行為的、物化教育目標和內(nèi)容的新材料。3、 有必要的情況下，教師要創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)幼兒的興趣和探究的需求。4、 創(chuàng)設(shè)教育情景，使幼兒感到學習對自己的意義。三、兩種途徑的交織與轉(zhuǎn)化在教育實踐中，順應生成和預設(shè)轉(zhuǎn)化兩種途徑常常是能夠相互轉(zhuǎn)化并交織在一起的。第五章 學前兒童科學教育的途徑和方法簡答：探究式科學教育活動、區(qū)域活動、生活中的科學教育第一節(jié) 探究式科學教育活動探究式科學教育

17、是在教師和學生共同組成的學習環(huán)境中，讓兒童親歷科學探究的學習過程。一、 幼兒探究活動的步驟及教師的指導策略階段一：確定探究主題，提出問題幼兒關(guān)注問題，進入探究的情景之中階段二：推測與討論幼兒主動建構(gòu)知識的前提階段三：進行實驗和觀測幼兒學習獲得事實依據(jù)和實證材料階段四：記錄、處理信息和數(shù)據(jù)，并把它們轉(zhuǎn)換成證據(jù)幼兒學習對事物的客觀描述階段五：表達和交流幼兒學習表達自己和傾聽別人二、有關(guān)幼兒探究需要說明的幾個問題1、探究可以在科學與技術(shù)兩種活動中進行2、探究應成為學前兒童科學學習的主要方式，但要與其他方式相互補充3、在探究活動中，經(jīng)歷過程、發(fā)展相應的能力和形成相應的關(guān)鍵概念應統(tǒng)一在同一個或同一系列活

18、動之中4、興趣性和有益性（或發(fā)展性）的統(tǒng)一5、探究式科學學習應該是一個完整的過程，將獲得有益的經(jīng)驗和有價值的發(fā)展第二節(jié) 區(qū)域活動1、 活動區(qū)的活動的獨特價值（1） 幼兒自主發(fā)起、自主進行（2） 能滿足不同幼兒的興趣、需要和水平（3） 幼兒的交往更加活躍（4） 幼兒的操作機會更多2、 幼兒在活動區(qū)活動時教師的指導策略（1） 提供適宜的材料（2） 提出挑戰(zhàn)性的問題和任務(wù)（3） 適宜的介入和引導（4） 豐富相應的生活經(jīng)驗一、 科學發(fā)現(xiàn)區(qū)（一） 幼兒需要自由發(fā)現(xiàn)的機會和條件自由發(fā)現(xiàn)是幼兒以自己的進度進行觀察和探究，是支持幼兒實現(xiàn)其對周圍自然和社會環(huán)境的好奇心的一種方式。自由發(fā)現(xiàn)應該：1、允許幼兒熟悉材

19、料2、允許幼兒自己展開觀察和發(fā)現(xiàn)，并對活動有積極良好的感受。 3、通過幼兒對自身行為的控制，建立自我評價。 4、提供無所謂對或錯的答案，因而沒有失敗。 5、提供無威脅的學習時間。 6、活動依據(jù)每個幼兒自己的學習進度展開。（二）為幼兒建立一個科學發(fā)現(xiàn)區(qū)，支持幼兒的自由探索與發(fā)現(xiàn)科學發(fā)現(xiàn)區(qū)應具有以下特點：1、 屬于所有兒童2、 以一種容易接近和可供選擇的方式提供充分的材料3、 起到資源庫和圖書館的作用4、 提供一種安全有序的工作場所5、 激發(fā)探究的過程和情感態(tài)度二、自然角和種植園（一）自然角和種植園的核心價值1、生命的多樣性2、生命體的特性3、生命體的生命周期4、生物間的相互依存及其對環(huán)境的依存（

20、二）自然角和種植園的基本特征1、自然角里的動植物需要生動而有序地呈現(xiàn)2、幼兒與動植物的接觸要富有探究和發(fā)現(xiàn)三、其他區(qū)域中的科學探究（一）沙水區(qū)（二）語言和閱讀區(qū)（三）藝術(shù)區(qū)（四）建構(gòu)區(qū)第三節(jié) 生活中的科學教育一、 天氣預報欄二、生活中的隨機滲透（一）一日生活中的隨機教育（二）戶外活動三、郊游和采摘第六章 學前兒童科學探究中的環(huán)境與材料的支持（論述、簡答）（重點）1、 怎樣營造安全的心理氛圍？（1） 給予幼兒出錯的權(quán)利（2） 尋找幼兒的真實意圖和認識水平，避免誤解或傷害幼兒（3） 尊重和接納每一個幼兒的觀點、興趣、探索、發(fā)現(xiàn)和解釋（4） 挖掘每一個幼兒探究活動獨特價值（5） 給予每一個幼兒以激勵性的評價和具體的反饋2、 怎樣提供有意義的材料，提供什么材料？怎樣提供有意義的材料：（1） 選擇并結(jié)構(gòu)材料。教師既要了解幼兒、了解教育目標和內(nèi)容，又要了解每一種材料的結(jié)構(gòu)所反映的事物之間的關(guān)系以及相應的科學概念。只有這樣，