現(xiàn)代教育理論認(rèn)為

1、   在化學(xué)課堂教學(xué)上的點(diǎn)滴感悟現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生不是被動(dòng)接受教育的，而是教學(xué)的主體，教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思維、生動(dòng)活潑地發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，能以已有的知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)習(xí)的實(shí)踐對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考、大膽探索，積極提出自己的新思想、新觀點(diǎn)、新方法。在教學(xué)中要力求使學(xué)生學(xué)習(xí)的思維訓(xùn)練從“無(wú)序”到“有序”、從“質(zhì)疑”到“探究”、從“頓悟”到“提升”。多年的教學(xué)實(shí)踐和思考，讓我感悟頗多。 感悟之一：創(chuàng)造性地利用教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性和針對(duì)性。    有效的課堂一定

2、要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)情境問(wèn)題。情境問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要把握好難易度，分層設(shè)疑；情境問(wèn)題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性、趣味性和層次性，引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)融入有關(guān)的生活現(xiàn)象和解決具體的社會(huì)問(wèn)題之中，將學(xué)生引導(dǎo)至學(xué)習(xí)的最佳思維狀態(tài)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的最大潛能和熱情，以達(dá)到最好的教學(xué)效果，從而全面提高學(xué)生的綜合能力。例如在復(fù)習(xí)酸和堿的性質(zhì)時(shí)，我導(dǎo)演了這樣連續(xù)的故事情節(jié)：    情節(jié)1：趙小明同學(xué)去年夏天以?xún)?yōu)異成績(jī)考入了重點(diǎn)高中，他興沖沖地回老家給爺爺奶奶報(bào)喜。遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看見(jiàn)爺爺在自家田頭愁眉不展，原來(lái)是莊稼發(fā)黃不長(zhǎng)。他馬上想辦法查出原因，

3、原來(lái)是土壤明顯呈酸性，于是他和爺爺一起向地里撒入一種物質(zhì)，不久后莊稼長(zhǎng)勢(shì)喜人。    問(wèn)題：小明是如何測(cè)出土壤呈酸性的？他們往地里撒入了什么物質(zhì)？起什么作用？    情節(jié)2：小明又去給叔叔報(bào)喜。小明的叔叔開(kāi)了一家小型化工廠，他剛一走進(jìn)廠門(mén)，就聞到刺鼻的氣味，于是大聲喊道：叔叔，你們的濃鹽酸是不是泄漏了？    問(wèn)題：小明是如何判斷出化工廠濃鹽酸泄漏的？    情節(jié)3：臨走時(shí)叔叔讓小明給爺爺捎回些廢酸，一新來(lái)的工人找來(lái)鐵桶準(zhǔn)備盛酸液，小明

4、見(jiàn)狀連忙制止，大聲說(shuō)：鐵桶不能用來(lái)盛稀酸。工人不解地問(wèn)：為什么？    問(wèn)題：鐵桶為什么不能盛酸液？    教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感到新奇有趣，學(xué)生就會(huì)隨著老師設(shè)置的疑點(diǎn)，自主地積極地不斷地思索下去。一個(gè)好的問(wèn)題，就如投入學(xué)生腦海中的一顆石子，能激起學(xué)生思考的波浪。    感悟之二：重視實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)探索，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高    化學(xué)最重要的就是實(shí)驗(yàn)。有的老師卻認(rèn)為，做實(shí)驗(yàn)既浪費(fèi)時(shí)間又效果不大，能省則省。我們的化學(xué)課堂，幾乎每節(jié)課都有實(shí)

5、驗(yàn)，而且盡可能多地設(shè)置分組實(shí)驗(yàn)，讓所有學(xué)生都參與到實(shí)驗(yàn)探究中來(lái)。學(xué)生只有在親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能更有效地尋找解決問(wèn)題的方法，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又提高了學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力，體驗(yàn)了科學(xué)探究的過(guò)程，培養(yǎng)了良好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。    例如：在學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)一節(jié)時(shí)，為了突破CO2能溶于水并能與水反應(yīng)這個(gè)難點(diǎn)，首先提出問(wèn)題：制汽水利用了CO2的什么性質(zhì)？學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：向一個(gè)收集滿(mǎn)二氧化碳?xì)怏w的塑料瓶中加入約1/2體積的水，立即蓋上瓶蓋，振蕩。通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生真切地領(lǐng)悟到CO2能溶于水。緊接著設(shè)問(wèn)：CO2在溶于水的過(guò)程中有沒(méi)有發(fā)生化學(xué)變化呢？學(xué)生很迷茫。此

6、時(shí)讓學(xué)生出示紫色石蕊試液并演示：向試管中倒入鹽酸，然后滴入23滴紫色石蕊試液，學(xué)生觀察現(xiàn)象。然后老師講解用紫色石蕊試液來(lái)檢驗(yàn)有無(wú)酸性物質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：向試管中倒入一些溶解有二氧化碳的水，然后滴入23滴紫色石蕊試液，觀察溶液的顏色變化。最后，把溶液放在酒精燈火焰上加熱，再觀察溶液的顏色變化。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)和分析得出了CO2與水反應(yīng)、碳酸不穩(wěn)定易分解的結(jié)論，再由學(xué)生完成化學(xué)方程式，從而突破了難點(diǎn)。    感悟之三：構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握    復(fù)習(xí)課并不僅僅是典型例題的講解與鞏固，更是學(xué)生整體把

7、握學(xué)科認(rèn)知規(guī)律的重要體現(xiàn)。在系統(tǒng)知識(shí)復(fù)習(xí)中，以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為依托，把所有與之相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容串聯(lián)在一起，形成網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生從宏觀上把握。例如學(xué)習(xí)“酸堿鹽的復(fù)習(xí)”時(shí)，我從微觀角度構(gòu)建了一個(gè)完整的體現(xiàn)酸堿鹽知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)圖（如下）：            網(wǎng)絡(luò)圖的形成使酸堿鹽部分主干知識(shí)體系的層次更分明、脈絡(luò)更清晰，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更深刻、記憶更牢固，可大大提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而且，通過(guò)形成的網(wǎng)絡(luò)，不僅可以判斷物質(zhì)在溶液中能否共存，還可以進(jìn)行物質(zhì)的鑒別和推斷分析

8、，以及物質(zhì)的除雜與分離等。    感悟之四：精心編制好課堂練習(xí)題    例如：欲鑒別澄清石灰水、鹽酸和蒸餾水三瓶失去標(biāo)簽的無(wú)色液體，提供的試劑有碳酸鈉溶液、紫色石蕊試液、無(wú)色酚酞，只用一種試劑一次即可將它們鑒別出來(lái)的是（）。    變換題干，將“一次”兩字去掉，如何選呢？變換選項(xiàng)，你能否選擇其它試劑將它們鑒別出來(lái)？拓展延伸：實(shí)驗(yàn)室里有三瓶失去標(biāo)簽的無(wú)色液體，分別是稀硫酸、氯化鈉溶液、氫氧化鈉溶液。請(qǐng)你只用酚酞指示劑設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，將三種溶液區(qū)別開(kāi)來(lái)，寫(xiě)出有關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論。拓展思維：你還能想到哪些鑒別方法？    從多個(gè)不同的角度強(qiáng)化同一知識(shí)點(diǎn)，圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從變換題干到變換選項(xiàng)，編制了多道習(xí)題。教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)題講解過(guò)程中所涉及的知識(shí)點(diǎn)、解題思路、解題方法進(jìn)行相關(guān)的歸納總結(jié),明確解答此類(lèi)問(wèn)題的思路和要注意的細(xì)節(jié)問(wèn)題。適當(dāng)?shù)那闆r下，可再列舉一些與該題“似是而非”、