高中地理知識體系的建構(gòu)

1、高中地理知識體系的建構(gòu)一、高中地理教材知識體系的特點新課程改革的理念與目標(biāo)決定了普通高中地理教材的特點。 普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù)，教材編寫要全面體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，所以高中地理課程目標(biāo)在很大程度上決定了高中地理實驗教科書的特點。主要表現(xiàn)為：（一）知識體系不象以往教材那么完整重視了知識與技能的培養(yǎng)，不強求學(xué)科的系統(tǒng)性和完備性，淡化了組織結(jié)構(gòu)，突出了實用效應(yīng)。部分內(nèi)容不注重地理知識的銜接，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。如高中地理必修2城市化內(nèi)涵為人口的集中過程、地域的轉(zhuǎn)換過程、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化，而高中地理必修3 城市化的內(nèi)涵為農(nóng)村人口向城市集中、農(nóng)村地域向城市地域轉(zhuǎn)化、城市文明向廣大農(nóng)村地區(qū)擴

2、散。（二）能力結(jié)構(gòu)有所提升 新課程強調(diào)“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，注重課堂教學(xué)的生成性”， 強調(diào)在探究知識的生成過程中的能力培養(yǎng)，更加關(guān)注學(xué)生在 一定存量地理知識的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⒌乩碇R結(jié)構(gòu)在其頭腦 中內(nèi)化、建構(gòu)，并知曉獲取地理知識的過程和地理知識的應(yīng) 用與遷移。（三）情感體驗十分突現(xiàn)以情感態(tài)度與價值觀擴大了思想教育的內(nèi)涵，讓學(xué)生從 小養(yǎng)成求真、求實的科學(xué)態(tài)度和良好的審美情趣，強化全球 意識、整體意識、環(huán)境意識和可持續(xù)發(fā)展的意識。（四）正文“少”、活動“多”、結(jié)構(gòu)“松”強調(diào)了過程與方法，重視學(xué)生的參與性，讓學(xué)生參與到 地理探究中去，在探究中學(xué)習(xí)、求知、尋找快樂。二、高中地理教材知識體系的構(gòu)建方法知識體系的

3、構(gòu)建過程就是對知識進行加工的認(rèn)知過程， 即對教材知識線索進行認(rèn)真分析、整理梳理，揭示知識之間 的內(nèi)在聯(lián)系，使之系統(tǒng)化、體系化的過程。具體方法有：（一）重組法重組法是指變換角度，以不同的標(biāo)準(zhǔn)去重新編織所學(xué)的 知識，如按地點的分布、時間的順序、因果的聯(lián)系等不同的 要求重新組合所學(xué)的地理知識，編織成不同的知識系列。重 組知識的方法很多，比如以莫條線（如經(jīng)緯線、河流、鐵路、 海岸線等）將有關(guān)地理知識串聯(lián)起來，或是采用文圖互換的 方法。（二）圖示法采用圖示法，既便于將抽象知識形象化，又有利于將分 散、重復(fù)、偏漏、斷裂知識系統(tǒng)化及龐雜的知識概要化。這 種方法不但能簡明扼要、提綱式地表現(xiàn)知識之間的關(guān)系，而

4、且圖象所具有的形象性，同時可以充分發(fā)揮學(xué)生的視覺記憶 力和聯(lián)想能力，便于學(xué)生從圖象所形成的組織中去整體把握 知識的含意。（三）結(jié)構(gòu)法結(jié)構(gòu)法是對教材知識進行整理加工，即優(yōu)化教材知識的 內(nèi)容和組織，革新知識呈現(xiàn)的方式與程序。根據(jù)知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵，可以從以下幾方面整理加工教材知識:1 . 建立系統(tǒng)化的知識體系。高中地理的整體結(jié)構(gòu)，它不但表明了高中地理中自然地理與人文地理兩大部分之間的關(guān)系，突出了人地關(guān)系這條主線，而且闡明了各章節(jié)知識在這條主線中所處的地位。揭示知識的構(gòu)成狀況，也是構(gòu)建知識體系的重要方法，用這些概括性的知識，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識地理問題有個基本思路，分析地理問題有章可循，以減少學(xué)生學(xué)

5、習(xí)過程中的盲目性。2 .組構(gòu)分散的知識。地理知識的頭緒較多，離散性較強，這給學(xué)生學(xué)習(xí)地理帶來一定的困難。為了克服這個困難，教師應(yīng)對分散的知識進行組合建構(gòu)，形成某種聯(lián)系。3 .總結(jié)規(guī)律性的知識。教師在教學(xué)中應(yīng)努力幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律性的知識，提供知識的邏輯結(jié)構(gòu)，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)。三、高中地理教材知識體系的構(gòu)建（一）主干知識的構(gòu)建地理學(xué)科主干知識體系包含：自然地理的五大規(guī)律（地球運動、大氣運動、水體運動、地殼物質(zhì)運動、自然環(huán)境地域分異規(guī)律）；人文地理的四大區(qū)位理論（農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、交通區(qū)位理論）。學(xué)科主干知識體系的構(gòu)建，首先是回歸教材，先從課本目錄中提取主干知識，形成章節(jié)主干，再看章節(jié)間的聯(lián)系，

6、將主干知識聯(lián)系起來（如圖1 高中地理學(xué)科體系結(jié)構(gòu)）。其次進行各類地理原理、規(guī)律、成因之間構(gòu)建，把地理知識內(nèi)部的邏輯順序與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律結(jié)合起來，構(gòu)建學(xué)生頭腦中合理的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如太陽直射點的季節(jié)移動（地球運動規(guī)律）導(dǎo)致氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動（大氣運動規(guī)律）。其次是分析課本圖示反應(yīng)的規(guī)律、原理，提高識圖、析圖能力，完善知識體系的構(gòu)建。（二）綜合性知識的構(gòu)建地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。它具有綜合性和地域性兩個顯著特點。綜合性是指地理環(huán)境由地表各種自然要素、人文要素有機組合而成的復(fù)雜系統(tǒng)。地理學(xué)的綜合性成為培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的先決條件。例如，目前人地關(guān)系不協(xié)調(diào)的狀態(tài)

7、主要表現(xiàn)為資源短缺、分布不均和開采利用不合理；人口的激增帶來糧食短缺、資源貧乏、空間緊張等嚴(yán)重問題；經(jīng)濟的迅速發(fā)展同時帶來環(huán)境質(zhì)量惡化的問題。對這些問題用地理學(xué)科綜合思維去深入分析討論研究，可以培養(yǎng)學(xué)生的比較、歸納、演繹等綜合思維能力，學(xué)會綜合分析各方面的影響，全面、 發(fā)展、辯證地看問題。地理學(xué)的地域性決定了“空間綜合分析法”成為地理學(xué)的重要方法之一，要求培養(yǎng)學(xué)生建立正確的區(qū)域空間概念，形成既能運用全球性的一般規(guī)律并結(jié)合具體地區(qū)的空間位置，認(rèn)識和分析該地區(qū)地理特征的能力，又能將同類地區(qū)的共同特點歸納、概括成一般規(guī)律的地理綜合能力。這是在中學(xué)區(qū)域地理案例分析教學(xué)最能達到培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合能力的教

8、學(xué)過程。（三）原理性知識的構(gòu)建地理原理性知識是地理學(xué)科中最概括的理性知識，是反映地理事物發(fā)展變化過程中的本質(zhì)聯(lián)系與必然趨勢的知識，可以揭示地理事物的聯(lián)系，反映地理事物的本質(zhì)。地理學(xué)科的原理主要包括：（ 1 ） 地理分布規(guī)律：各種地理事物（現(xiàn)象）在空間、時間上的分布規(guī)律，反映地理事物與空間位置之間的必然聯(lián)系。（ 2）地理演變規(guī)律：各種地理事物（現(xiàn)象）隨時間、 空間變化的規(guī)律，反映地理事物發(fā)展變化的必然趨勢。（ 3 ）地理結(jié)構(gòu)規(guī)律：各種地理事物（現(xiàn)象）間的必然聯(lián)系的規(guī)律，具體體現(xiàn)在區(qū)域的相似性與差異性，即區(qū)域地理特征。 （ 4）人地關(guān)系規(guī)律：人地之間相互聯(lián)系、相互制約的規(guī)律。原理性知識的構(gòu)建首先對

9、地理現(xiàn)象的高度抽象、歸納，得出地理原理知識；其次要說明某地理現(xiàn)象產(chǎn)生、出現(xiàn)、發(fā)展、變化的客觀性和必然性。自然地理原理性知識應(yīng)側(cè)重于自然環(huán)境對人類生活、生產(chǎn)活動的影響；人類活動對地理環(huán)境的影響；不同區(qū)域或同一區(qū)域不同發(fā)展階段自然地理環(huán)境與人類生產(chǎn)和生活的關(guān)系。結(jié)合自然現(xiàn)象、自然災(zāi)害、科學(xué)探險等熱點問題，運用所學(xué)原理進行分析、評價。人文地理原理性知識應(yīng)側(cè)重于舉實例或運用資料歸納，說明人文地理現(xiàn)象的特點；結(jié)合實例分析人文地理事物形成原因及影響；結(jié)合實例對人文地理特點進行評價或說明其意義、措施等。結(jié)合社會熱點問題，運用所學(xué)原理進行分析、評價。區(qū)域地理原理性知識應(yīng)側(cè)重于描述區(qū)域特征并分析成因；比較兩個不

10、同區(qū)域的自然與人文地理差異；對區(qū)域發(fā)展中的優(yōu)勢和存在的問題進行分析和評1地價；對區(qū)域存在的問題提出合理建議及措施；結(jié)合區(qū)域自然或社會熱點問題進行分析或評價。例如，高中地理必修球上大氣中原理性知識如表1 。表 1 原理性知識的構(gòu)建地球上大氣（四）聯(lián)系性知識的構(gòu)建新課改下的教材為了使學(xué)生循序漸進的學(xué)習(xí)新知識，掌握地理學(xué)習(xí)方法，所以在編排上有意將難點分散，但對于高三的地理復(fù)習(xí)，必須以新課標(biāo)、考試說明為依據(jù)，以教材為基礎(chǔ)， 以地圖為前提，進行全面系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，挖掘教材內(nèi)容，找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系，把教材的內(nèi)容進行知識歸類，形成具有便于學(xué)生學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)體系。例如：在復(fù)習(xí)高中地理必修 1 有關(guān)“分析判斷氣候

11、類型”時，可以把初一和高一有關(guān)氣候的知識進行整合，歸納出影響氣候的因素，判斷的一般方法，然后把各種氣候類型不同形式的氣溫降水圖展示給學(xué)生， 講氣候類型的分布時，可以先把世界氣候類型展示出來，再具體到世界各分區(qū)。通過聯(lián)系性知識的構(gòu)建，可以使學(xué)生把分散的知識點聯(lián)系起來，找到記憶的規(guī)律，既使學(xué)生準(zhǔn)確掌握基礎(chǔ)知識，又能靈活分析歸納知識，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高。（五）主題性知識的構(gòu)建高中地理教材自然地理部分，突出了“人與環(huán)境關(guān)系”的主線。高中地理在講自然地理時并不追求各章節(jié)知識的系統(tǒng)性、完整性，而是從人與環(huán)境關(guān)系出發(fā)，選取那些最具有地理性（體現(xiàn)人地關(guān)系）、時代性（如可持續(xù)發(fā)展觀念）、實用性（體現(xiàn)地理實用價值）

12、知識，而舍去了那些陳舊的、實用價值小的、與人地關(guān)系不緊密的、屬于地理相關(guān)學(xué)科或邊緣學(xué)科的內(nèi)容。人文地理部分突出了“人地關(guān)系”的主線。每個單元都沒有系統(tǒng)地講某種人類活動，而是緊緊圍繞人類活動與地理環(huán)境關(guān)系及人文環(huán)境而展開。因此，主題性知識的構(gòu)建應(yīng)抓住這兩條主線，用整體的、聯(lián)系的思想方法，考慮教材內(nèi)容的整合，理清它們之間的概念關(guān)系或知識聯(lián)系線索。如：環(huán)境問題（以人教版教材為例），高中地理必修2 第 2章第 3 節(jié)城市化、高中地理必修2 第 4 章第 1 節(jié)工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇、高中地理必修3 第 3 章能源資源的開發(fā)、 高中地理必修3 第 4 章 區(qū)域工業(yè)化與城市化、高中地理必修2 第 6 章人類與地理