部編版四年級(jí)語文上冊(cè)第21課《古詩三首》精品教案

1、21、古詩三首出塞教學(xué)目標(biāo)、結(jié)合課后注解及工具書，自學(xué)出塞，了解古詩大意。、誦讀古詩，讀悟結(jié)合，體會(huì)詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯 出的博大人性美。、課內(nèi)外相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)唐詩的興趣以及對(duì)祖國燦爛文化的熱愛之情。教學(xué) 重點(diǎn)難點(diǎn)體會(huì)詩人豐富的情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)唐詩的興趣以及對(duì)祖國燦爛文 化的熱愛之情。課前準(zhǔn)備多媒體課件。積累古詩靜夜思。教學(xué)課時(shí)一課時(shí)教學(xué)過程一、初讀古詩，了解古詩大意、讀靜夜思，抓住“明月”的意象，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自身感受，談?wù)勏爰业母杏X。導(dǎo)入出塞，板書課題，解題，了解“塞”的意思，匯報(bào)朗讀。、簡介當(dāng)時(shí)的歷史背景我國在秦、漢時(shí)代便修筑長城防御匈奴入侵。匈漢的戰(zhàn)爭(zhēng)自秦起，至 漢，至唐，一直

2、沒有間斷，在陰山一帶，匈奴據(jù)此而常常入侵中原。、看到邊塞，你想到什么？大漠、烽煙、長城、黃沙（自然環(huán)境艱苦）、現(xiàn)在誰能說說這首詩的意思？學(xué)生談、齊讀。教師小結(jié)：我們是怎么初步讀懂古詩的？小結(jié)初步讀懂古詩的方法。（板書：邊關(guān)）二、感悟詩意，體會(huì)詩人情感1、自由讀詩，注讀，初步理解詩意。2、詩中有一個(gè)詞，高度概括了當(dāng)時(shí)，邊塞戍邊的事，你能找到這個(gè)詞嗎？（萬里長征）3、為什么征人戍邊叫萬里長征呢？（邊塞遠(yuǎn)；時(shí)間長）4、你還從哪里看出時(shí)間長？（人未還）5、出邊塞戍邊的征人，為什么不見回家呢？（小組討論） 戰(zhàn)事頻繁，終老邊塞戰(zhàn)死沙場(chǎng)6、“自古來”是多少時(shí)間呢？自秦漢以來，邊關(guān)戰(zhàn)事頻繁，征人死傷無數(shù)：詩句

3、：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)7、指導(dǎo)讀這兩句詩這是敘事，告訴我們征人不能回家的事實(shí)，該怎樣讀呢？（凝重）從這句詩中，你還讀到了什么？（同情征人）該怎樣讀呢？（同情）自秦至漢，自漢至唐，多少征人“戰(zhàn)骨埋荒外”“白骨亂蓬蒿”自秦至漢，自漢至唐，多少親人“望穿雙眼，哭斷心腸”指導(dǎo)讀8、面對(duì)著這樣的征人的生活，你想說什么？對(duì)征人：對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)：9、所以詩人這樣寫到：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。從這句詩中，你讀懂了什么？指導(dǎo)讀出自豪與勇敢沒有戰(zhàn)爭(zhēng)（渴望戰(zhàn)爭(zhēng)平息，征人回家） 如果有像李廣這樣的將軍，匈奴就不敢度過陰山，侵我邊疆，這樣征人就 能早日回家，這是詩人的渴望，這是詩人對(duì)和平的渴望。指導(dǎo)讀出渴望和平的憧憬整體讀全

4、詩。然而，戰(zhàn)爭(zhēng)停止了嗎？是啊，沒有，但歷史卻留下了王昌齡 的出塞，一個(gè)良知者渴望和平、關(guān)愛所有生命的最強(qiáng)音。屏幕出示出塞 全詩，學(xué)生齊誦全詩。三、結(jié)課升華四、課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)習(xí)古詩教師印發(fā)詩歌和平頌，課后自學(xué)，朗誦。五、板書設(shè)計(jì)出塞明月邊關(guān) 家 對(duì)英雄的渴望征人 父母 妻子 孩子 對(duì)和平的向往涼州詞教學(xué)目標(biāo)1正確、流利、有感情地朗讀涼州詞，背誦涼州詞。2能借助注釋，結(jié)合課文中的圖畫展開聯(lián)想，理解詩句意思。3. 感受世人豪放詼諧、視死如歸的曠達(dá)和厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)的情懷。教學(xué) 重點(diǎn)難點(diǎn)以讀解意，以畫悟情。課前準(zhǔn)備布置學(xué)生預(yù)習(xí)，搜集相關(guān)資料。教學(xué)課時(shí)一課時(shí)教學(xué)過程 一、激趣導(dǎo)入以前我們學(xué)習(xí)了哪些有關(guān)送別餞行的

5、詩？這些詩都給你怎樣的感受？那么， 邊塞詩人寫的為戍邊戰(zhàn)士餞行的詩，又會(huì)給我們帶來怎樣的感受呢？今天，我們 就一起來學(xué)習(xí)唐代邊塞詩人王翰寫的涼州詞（板書課題） 二、自讀感知，理解詩句 1自由朗讀，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩。 2小組賽讀，看誰把這首詩讀得最準(zhǔn)，最流利。3自讀理解， 借助課后注釋或結(jié)合插圖理解詩句意思， 劃出不理解的詞語、 句子。 4小組合作學(xué)習(xí)，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。（老師巡回指導(dǎo)） 夜光杯：玉制的酒杯。這里指精美的酒杯。沙場(chǎng)：戰(zhàn)場(chǎng)。5匯報(bào)交流，小組指派代表交流，疏通整首詩的意思。（舉起晶瑩的夜光杯，斟滿殷紅的葡萄美酒。正要開懷暢飲，忽然，錚錚的琵 琶聲

6、從馬上傳來。醉就醉吧，醉臥在戰(zhàn)場(chǎng)上有什么呢，請(qǐng)不要見笑，從古至 今征戰(zhàn)的人有幾個(gè)是活著回來的。）三、再讀感悟，以畫悟情 1自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪的情境。 2小組內(nèi)交流，互相說說你所想象的情境。 3請(qǐng)學(xué)生描述情境，引導(dǎo)學(xué)生把想象的情境說具體、說生動(dòng)。 4再說說從這些情境中，你獲得的新感受。5互動(dòng)交流，教師小結(jié)：（這是一首反戰(zhàn)的詩，但它不正面描寫戰(zhàn)爭(zhēng)，卻通過戰(zhàn) 爭(zhēng)前飲酒這件事來表達(dá)將士厭戰(zhàn)的悲痛情緒。正如唐詩別裁集說此詩“故 作豪飲之詞，然怨戚已極”。）四、感情朗讀，背誦古詩 1感情朗讀，帶著豪放詼諧、視死如歸的曠達(dá)和厭戰(zhàn)的情懷自由朗讀古詩。 2通過賽讀、評(píng)讀等多種形式讓學(xué)生讀好這首

7、詩。3誦讀古詩。五、拓展活動(dòng)你還知道哪些邊塞詩人的作品，請(qǐng)讀給大家聽聽。夏日絕句教學(xué)目標(biāo)1、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。2、通過對(duì)古詩修辭手法的賞析，使學(xué)生體味詩句表達(dá)的精妙。3、通過對(duì)詩人思想感情的賞析，使學(xué)生明確做人的價(jià)值取向，樹 立正確的人生觀和價(jià)值觀。4、由夏日絕句的賞析方法，延伸到其他的賞析方法，使學(xué)生 能融會(huì)貫通。教學(xué)重點(diǎn)從修辭手法和思想感情入手進(jìn)行賞析，培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力。教學(xué)難點(diǎn)通過賞析詩句，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀。課前準(zhǔn)備1、學(xué)生通過閱讀、上網(wǎng)等方式，搜集有關(guān)李清照、項(xiàng)羽和南宋的 歷史資料。2、教師制作多媒體課件。教學(xué)課時(shí)一課時(shí)教學(xué)過程一、多媒體導(dǎo)入

8、新課，激發(fā)學(xué)生興趣1、播放“月滿西樓”，學(xué)生談感受。2、導(dǎo)入：剛才我們欣賞的“月滿西樓”柔美、清幽，這首詞的作者就是堪稱“婉 約詞宗”的李清照。你對(duì)她有哪些了解，能介紹給大家嗎？ 指名交流，根據(jù)學(xué)生回答適時(shí)出示資料。李清照的詞成就最高，多是離愁別緒，婉約纏綿。今天，我們共同賞析她的一首詩：夏日絕句（板書課題）是否也是這種風(fēng)格呢？二、初讀，感知古詩1、出示古詩朗讀，生談與月滿西樓的區(qū)別。2、生自由朗讀古詩，出示要求：正確、流利地朗讀古詩，注意詩句的節(jié)奏和停頓。3、指名朗讀，糾正錯(cuò)誤讀音。三、再讀，了解詩意。要求：結(jié)合注釋進(jìn)行自學(xué)，用自己的話說出古詩大意，有問題的可以標(biāo)出。1、小組討論，教師巡視。

9、2、全班交流、出示：人活著要做人中豪杰，死了也要做鬼中英雄。到現(xiàn)在人們還 在思念項(xiàng)羽，就是因?yàn)樗豢匣氐浇瓥|。3、學(xué)生質(zhì)疑，可能會(huì)問“項(xiàng)羽是誰？他為什么不肯過江東”（出示項(xiàng)羽的資 料）四、品讀，悟情入境1、師：現(xiàn)在你已經(jīng)了解了詩的大意，能不能告訴老師你最喜歡哪一句？ 生自由談感受并說明理由。2、小結(jié)：都說退一步海闊天空，僅一河之遙，卻是生死之界；僅一念之間，卻是 存亡之抉。項(xiàng)羽這位叱咤風(fēng)云的西楚霸王，放棄了生的希望，“不肯”不是 “不能”，不是“不行”，這就是“士可殺而不可辱”的英雄氣慨，這就是 “死不懼而辱不受”的壯志豪情！所以李清照贊頌他“生當(dāng)作人杰，死亦為 鬼雄”（生讀）這兩句詩千百年來

10、吸引著我們，激勵(lì)著我們，讓我們共同賞 析，去感受它獨(dú)特的魅力吧！3、從修辭入手，體味詩句表達(dá)的精妙。思考：從字面上看，你有什么發(fā)現(xiàn)？（1）生：“生”與“死”是一組反義詞?！叭私堋焙汀肮硇邸保?）小結(jié)：“生”與“死”、“人杰”與“鬼雄”，就是這樣的對(duì)比，構(gòu)成 了對(duì)偶句，讓我們感受到詩句工整，富有音樂感。在我們學(xué)過的詩句中， 有很多這樣的句子，你能舉出一個(gè)例子嗎？如：白日依山盡，黃河入海流。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。遠(yuǎn)看山有色，近 聽水無聲（ 3）生再讀這兩句詩，體會(huì)其語言美。4、從思想入手，理解詩人的感情。過渡：楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)以項(xiàng)羽的失敗而告終，李清照，一個(gè)柔弱的女子為什么要去 思念一位千年以前失敗的英

11、雄呢？這和她當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代背景有直接 的關(guān)系，誰能簡單介紹一下當(dāng)時(shí)情景？（ 1）生自由談，師補(bǔ)充“靖康之恥”資料。（2）國破家亡，風(fēng)雨飄搖，老百姓生活在水深火熱之中，而南宋統(tǒng)治者卻整日 飲酒作樂，歌舞升平，不思恢復(fù)中原。面對(duì)這樣的統(tǒng)治者，李清照，再也 忍不住了，她大聲呼喊“南宋的統(tǒng)治者啊，你們面對(duì)金兵，為什么不能像 項(xiàng)羽那樣”，“祖國的大好河山已失，百姓的美好家園已毀，你們什 么時(shí)候才能像項(xiàng)羽那樣”（師生接讀進(jìn)行語言訓(xùn)練）（3）小結(jié)：“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”是李清照做人的標(biāo)準(zhǔn)，那就是：有正 氣、有骨氣、有氣節(jié)。讓我們讀出她豪邁的情懷吧?。?4）有感情地朗讀前兩句詩。五、研讀，融會(huì)貫通1、你還

12、知道哪些有氣節(jié)的人，誰是你心目中的英雄？生自由談。2、根據(jù)生的回答，相機(jī)補(bǔ)充。3、共同欣賞名言警句，古詩。六、總結(jié)全詩，感情升華1、你想用哪句名言或詩句來激勵(lì)自己？2、小結(jié)：做人要像李清照那樣，做一個(gè)有氣節(jié)的人，做一個(gè)頂天立地的人。同學(xué)們只有從小勤奮學(xué)習(xí)，將來把祖國建設(shè)得更加強(qiáng)大，才不會(huì)受別人欺辱，讓我們懷著對(duì)李清照的敬仰，讓我們抱著“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄” 的信念，再一次有感情地朗讀這首詩吧！七、知識(shí)鏈接屏幕出示，詩歌賞析方法，推薦給大家。八、板書：夏日絕句（懷古詩）李清照生人杰有骨氣死鬼雄有氣節(jié)21、三首古詩教學(xué)反思出塞這首詩屬于漢朝樂府詩題，是一首感嘆邊戰(zhàn)不斷、國無 良將的經(jīng)典之作。詩

13、人以平凡的語言，唱出雄渾豁達(dá)的主旨，氣勢(shì)流 暢。全詩反映了作者對(duì)駐守邊疆的將士們久征未歸的同情， 也表達(dá)了 詩人希望朝廷起任良將， 早日平息邊塞戰(zhàn)事， 使國家安寧的憂國憂民 之情，是一首思想性與藝術(shù)性完美結(jié)合的佳作。涼州詞 描寫了祖國山川的雄偉氣勢(shì)， 勾勒出這個(gè)國防重鎮(zhèn)的 地理形勢(shì)， 突出了戍邊士卒的荒涼境遇， 為后兩句刻畫戍守者的心理 提供了一個(gè)典型環(huán)境。 后兩句寫的是戍卒的離愁。 當(dāng)戍邊士卒聽到羌 笛吹奏著悲涼的折楊柳曲調(diào)時(shí)，就難免會(huì)觸動(dòng)離愁別恨。 “何須 怨”三字，使詩意更加含蓄，更有深意。王之渙這首詩表現(xiàn)了戍邊士 兵思念家鄉(xiāng)思念親人的情感，表達(dá)了作者對(duì)戍邊將士不得還鄉(xiāng)的同 情，寫得蒼涼

14、慷慨，悲而不失其壯。夏日絕句整首詩的文字高亢、激昂，字里行間，包含兩段歷 史，三個(gè)典故，作者借古諷今，從而表達(dá)自己家國愛恨，愛國情懷表 達(dá)得淋漓盡致。本文的教學(xué)重點(diǎn)是： 1. 借助資料的閱讀，反復(fù)品悟。通過想象， 體會(huì)詩人豐富的情感。2. 了解古詩的大意，體會(huì)戍邊將士思念家鄉(xiāng)，思念親人的情感一、教學(xué)效果圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果： 1在上課前，我對(duì)“折柳贈(zèng)別”這一環(huán)節(jié)中是否要用詩句有過 猶豫，但最終還是保留了。我引入“折柳贈(zèng)別”這一環(huán)節(jié)，目的是為 了讓學(xué)生了解為什么戰(zhàn)士要吹奏折楊柳的曲子，因?yàn)檎蹢盍?所表現(xiàn)的是離愁別緒， 更表現(xiàn)了戰(zhàn)士思念家鄉(xiāng)， 思念親人的思想感情。 誦讀折楊柳贈(zèng)別

15、的詩， 也是為了讓學(xué)生感受那種離愁別緒， 但周老師 說沒有必要，折楊柳只是“別解”，既是“別解”，每個(gè)人有每 個(gè)人的看法。但我覺得，因?yàn)閼?zhàn)士用羌笛吹奏折楊柳，更能表現(xiàn) 他們的思念之情， 這對(duì)本課的主題有關(guān)， 有助于學(xué)生理解戰(zhàn)士戍邊生 活的痛苦和寂寞。2. 每首詩都有自己的基本內(nèi)涵， 即使是像這樣一首比較復(fù)雜的古 詩，它所要表達(dá)的基本意思也是明確的。 它跟王翰的涼州詞 ：“葡 萄美酒衣光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人 回！”；王昌齡的出塞：“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還。 但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”都有保家衛(wèi)國，不打敗敵人誓不 回家的壯志豪情。 有老師說， 戰(zhàn)士守衛(wèi)邊疆

16、那種壯志豪情是一種實(shí)實(shí) 在在的存在，難道戰(zhàn)士們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡與埋怨不是一種實(shí)實(shí)在在的存 在嗎？如果硬要把保家衛(wèi)國的壯志豪情作為王之渙詩的主旨， 這語文 教學(xué)真的應(yīng)該如此另類。 一首詩難道可以承載古詩教學(xué)的全部？難道 對(duì)學(xué)生各種人文精神的滋養(yǎng)都要在一節(jié)課中完成？難道有詩人對(duì)戰(zhàn) 爭(zhēng)描寫得“壯懷激烈” 就一定不能容忍其他詩人描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷與無 情？難道對(duì)學(xué)生的教育也一定只能滲透保家衛(wèi)國的思想而不能讓他 們感受戰(zhàn)爭(zhēng)的悲慘從而樹立反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，擁抱和平的情感？3. 課堂上我抓住“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”這兩句詩， 從修辭 手法和思想感情兩方面入手，進(jìn)行深入賞析，體會(huì)項(xiàng)羽的英雄氣概， 李清照的贊頌、悲憤、擔(dān)憂等

17、復(fù)雜的感情。課堂上給孩子創(chuàng)設(shè)情境， 出示李清照、項(xiàng)羽和南宋的歷史資料， 從而使孩子們能融情于文本中。 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚， 在一次一次的朗讀中將感情表達(dá)得淋漓盡 致，并能結(jié)合古詩賞析明白做人的價(jià)值取向：有正氣、有骨氣、有氣 節(jié)。每個(gè)孩子心中都有崇拜的英雄， 也激勵(lì)自己努力去做這樣的英雄， 預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)就完成了。最后通過欣賞名言警句、古詩，拓寬學(xué)生 的視野，也感受到中華古詩詞的魅力。二、成功之處在上這節(jié)課的時(shí)候， 我最大的成功之處是： 在這三首古詩的教學(xué) 中，感受到古詩的教學(xué)還要以讀為手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極的自主探究， 不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練后， 基本上能自己結(jié)合 工具書，

18、完成對(duì)詩意的理解，。在教學(xué)中，我進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)詩歌的 評(píng)析，使學(xué)生的理解達(dá)到更高的層次。三、不足之處1. 教師的激情沒有更好地帶動(dòng)學(xué)生的激情， 在情感上沒能產(chǎn)生理 想化的共鳴。2. 教師心情有些急躁， 當(dāng)學(xué)生的回答有些茫然時(shí)， 沒有更好地去 引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，而是將自己的想法告訴孩子。四、改進(jìn)措施如果我再重新上這節(jié)課的話， 我會(huì)這樣做： 首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合拼 音把每首詩詞讀正確，讀流利，在此基礎(chǔ)上，從整體上對(duì)詩詞的內(nèi)容 有個(gè)大概的了解 ;然后結(jié)合注釋，采用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方 式，理解每句詩詞的意思， 進(jìn)而理解整首詩詞的意思，體會(huì)作者的思 想感情，有感情地朗讀詩詞，背誦詩詞。 引導(dǎo)學(xué)生理解詞

19、語，應(yīng)盡 量避免就詞解詞的做法， 要體現(xiàn)從整體入手的原則。 采用多種方式訓(xùn) 練學(xué)生誦讀，應(yīng)避免單純的朗讀技巧的指導(dǎo)和機(jī)械的朗讀腔調(diào)的模 仿。結(jié)合學(xué)生對(duì)詩詞的理解和對(duì)作者感情的體會(huì)， 引導(dǎo)學(xué)生把握住作 者的感情基調(diào)，讀出自己的感受。古詩三首教學(xué)反思 本課共安排了三首古詩詞，分別是王昌齡的出塞； 王翰 的涼州詞； 李清照的夏日絕句。出塞是王昌齡早年赴西域時(shí)所作，出塞是樂府 舊題，也是一首邊塞詩。王昌齡所處的時(shí)代，正值盛唐，這一時(shí)期，唐在對(duì)外戰(zhàn) 爭(zhēng)中屢屢取勝， 全民族的自信心極強(qiáng)， 邊塞詩人的作品中， 多能體現(xiàn)一種慷慨激 昂的向上精神，和克敵制勝的強(qiáng)烈自信。 同時(shí)，頻繁的邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)，也使人民不 堪重負(fù)

20、，渴望和平， 出塞正是反映了人民的這種和平愿望。 王翰 的涼州詞 與王之渙的涼州詞同負(fù)盛名，作品于曠達(dá)、豪縱、諧謔的背后，表達(dá)了將士 們豪爽的性格及征戰(zhàn)之前悲壯的感情。 李清照詩借用西楚霸王項(xiàng)羽失敗后不肯茍 且偷生、烏江自刎的歷史故事來諷刺南宋小朝廷的投降逃跑主義， 表示了希望抗 戰(zhàn)，恢復(fù)故土的思想感情。“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”兩句，尤其鏗鏘有力。一、教學(xué)效果 古詩詞是學(xué)生喜聞樂見的篇章，所以學(xué)習(xí)時(shí)興趣濃厚，收獲較大，現(xiàn)總結(jié) 如下：1、聚焦第一首：出塞。課前讓學(xué)生查閱作者的生平， 以及這首詩創(chuàng)作的背景。 一上課便交流相 關(guān)內(nèi)容，學(xué)生非常踴躍積極。通過準(zhǔn)備材料，交流材料拉近與作者和文本 距離的同時(shí)引導(dǎo)孩子們?cè)趧?dòng)手動(dòng)腦的過程中掌握一種方法，培養(yǎng)一種讀書 習(xí)