小學英語閱讀能力培養(yǎng)的研究結題報告

1、一、研究緣起：從目前采用的小學英語PEP教材上來看，我們在小學階段接觸 的比較多的閱讀材料都是以對話的形式出現(xiàn)的，即使從五年級開始 有一些語篇，但是中間還是穿插了對話，且篇幅較短。而從教師平 時的教學方式來看，重聽說輕閱讀的比較多，在詞匯和對話教學中 缺少對閱讀內容的提前滲透，因此給英語閱讀教學造成了很大的困 難。另外小學生的閱讀輸入量較少，對于有趣的閱讀，他們接觸的 也是有限的幾篇，除了課本之外，他們幾乎接觸不到課外的閱讀材 料。因此，在實踐中，我也發(fā)現(xiàn)這樣的問題，一些同學對于看圖填 空比較在行，但若是去補全一篇對話或者做短文的理解，卻往往有 許多失誤，歸根結底其根源在于學生閱讀能力不夠。針

2、對這種現(xiàn)狀， 我們教研組特確定了“小學階段英語閱讀能力培養(yǎng)策略的研究方案 ”這一研究課題，從他 們 的 興 趣 、語 感 、方 法 、習 慣 等 入 手 ，運 用 多 種 形式與手段，探索優(yōu)化小學英語閱讀教學的有效策略，提高小學生的 英語閱讀能力。二、研究目的：英語教育學專家黃源深曾經說過： “學習任何語言都需要大量閱讀。學習英語也需要大量閱讀。英語學得好的人，一般說來，都讀過相當數(shù)量的書；反之， 也只有讀得比較多的人，才能真正學好英語”。 由此可見，大量閱讀對于英語學習至關重要，沒有大量閱讀是很難學好英語的。培養(yǎng)小學生英語閱讀的能力不容忽視，它的意義也非常深遠。在小學閱讀教學中，教師有意識地

3、對學生進行語篇拓展，不僅能幫助學生鞏固教材內容，還能夠提高學生綜合運用知識的能力。另外，學生通過廣泛的閱讀也能夠更好地促進他們對句型結構、習慣表達方式等的認識，對整篇文章的布局也有更大的把握。而且，在進行閱讀教學中，又能充分調動 學生已學的舊知，達到溫故而知新的效果。三、研究方法：1 、文獻研究法：收集、整理和分析美文閱讀的有關研究成果，為課題研究提供參考、借鑒和啟示。2、行動研究法：在嘗試與探索的過程中，不斷收集、研究反饋信息，調整研究實施的方法與進程。3、個案分析法：對研究活動過程中出現(xiàn)典型的事，典型的活動進行現(xiàn)象分析，進而發(fā)現(xiàn)總結規(guī)律。4、 經驗總結法?；仡櫡此?，經驗總結。撰寫課題研究報

4、告以及有關論文。通過運用以上課題研究方法，以行動研究為主，結合個案分析、個案研究、學生實踐等手段對課題實施情況進行探索，通過開展階段性研討、美文交流等活動，對實施過程進行調控，促進課題研究扎實有效地開展。四、研究過程：我們按照科研規(guī)范，為培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，從課內閱讀和課外閱讀兩個方面同時著手進行。（一）課內閱讀方面1 、預讀學生閱讀之前及時給學生提供相關課文內容的背景知識材料和預習練習，指導學生預習。背景知識材料有助學生理解課文，也能拓寬學生的知識面，開闊其視野。預習練習能使學生明確預習目的，使預習有的放矢。2、導入根據(jù)不同類型和不同內容的課選擇不同的導入手段，激發(fā)學生的興趣，啟迪他們的

5、心智，使他們覺得英語課好學，易學，從而產生興趣。常見導入新課的形式有：提問、唱歌、講故事、觀看影片、設置懸念等等。比如： Seasons 這個單元的閱讀課，我首先讓學生欣賞描述四季的歌曲，再進行提問：What s your favourite season? Why? What s theweather like ？等等。讓學生們描述了自己心中最喜愛的季節(jié)，將涉及到的單詞滾動進行復習，最大程度上降低學生閱讀語篇時的難度。3、傾聽在小學階段，這一過程是略讀的一種主要方式，讓學生帶著幾個簡單的問題，通過聽去了解課文大意，明確文章的主要內容。諸如圍繞幾個簡單的疑問詞設計如下表格，讓學生感知材料大意W

6、hatWhoWhere4、精讀帶著教師布置的幾個問題，詳細閱讀，掌握詳細的信息，也可以是小組 活動的形式，討論問題，通過解決問題，加深對閱讀材料的理解和運用。1) 問題的形式可以是簡單的問與答，判斷對錯，選擇答案等。2) 練習的設置也可以是填表格，給圖片或句子排順序，句子與圖片 配對、填空等等。5、拓展這是輸出階段，學生理解教材后，為了牢牢記住所學的知識，防止遺忘，需要做多種形式的訓練。我們要幫助學生完成相關話題的表演和討論，讓他們對知識點所適用的情景有初步感知。如shopping 這一單元閱讀課，我讓學生以小組為單位，創(chuàng)編了購物的情景，學生通過Can I helpyou? I ' d

7、 like . .How much is it? It' s too expensive. 等等句型進行了精彩的對話表演。課后拓展練習還有很多，如改編課文，續(xù)寫 課文，復述等等，要根據(jù)不同的閱讀課進行安排。6、總結每次閱讀課之后，教師需要總結反思。材料是否合適？時間控制是否得 當？學生的困難在哪？進步在哪？哪些學生有困難，哪些困難是普遍的 ？這樣不斷根據(jù)上課學生情況反饋進行反思，日積月累，不斷總結，把好 的方法技巧記錄下來。(二)課外閱讀方面1 、推進美文閱讀活動（ 1） 讓 美 文 閱讀在傾聽中開始美 文 給 人以美的感官 ，視覺的享受，但一切的美都 在 傾聽中開始。首 先 ，要讓學

8、生學會靜靜地傾聽范 讀 或純正的英 文 原版磁帶。讓他們在傾聽中感受美文，從而喜歡美文，愿意去聆聽，培養(yǎng)他們 的 美 文閱讀興趣。課前準備活動，是 我 們 班 學生 最 期 待的。悠揚的旋律和傳神的語言讓孩子們陶醉。雖然，他們可能聽不懂意思或不會讀，只能淺淺跟著吟唱，但那美妙的 旋 律，那抑揚頓挫的語調已經打動了孩子們的心。用耳朵傾聽，給予孩子的是最暢快的閱讀享受，他沒有家長逼迫的痛苦，也沒有單詞的羈絆， 純粹處于一種放松的愉悅狀態(tài)中，教師朗讀時抑揚頓挫的語調、 豐 富 的 表 情 和 充 沛 的 情 感 ，就 是 對 孩 子 最 好 的 語 感 培 養(yǎng) 和 美 感 熏 陶。（ 2） 讓 美

9、文 閱 讀在活 動中進 行讀 書 可 貴 ，更貴在 堅持。如何 使 學 生 對 閱 讀 保 持 持 久 的 興 趣 ，使 閱讀 美 文 成 為大 家的 生活 愛好 ，開展 多元 化的 閱 讀活 動 是 最好 的手段。d .每日一誦每天，我們有10分鐘的誦讀時間。我讓領讀員將每周一詩或 每周美文，在課前領 著大家一遍一遍地念。一學期下來，將近10 首的詩歌和10篇美 文，學生都能輕松地背下來了。特此推薦鄭 文 主 編 的 英語經典美文誦讀：小學篇與任秀樺、姚麗主編的 英語經典美文早早讀 配音頻光盤，這兩本書較符合我們小學生的年齡特點與英文水平，較適合誦讀。為 提 高 五 六 年 級 美 文 閱

10、讀 水平，我 們學 校 舉 辦 了詩歌朗誦比賽活動 ，讓 學生 們 更好地 展 示 自己的詩 歌底 蘊 ，更 大地激發(fā)了學生的學 習 興 趣，給 了他們 閱 讀 的無限動力，學生們都評價太給力了。(2 .每日一句光讀書不注意積累、吸收的話，這種讀實際上是一種浪費。 我們班為 積累“ 每日一句 ”準備了一 塊小 黑板 ，由 學生 輪 流負責摘 抄 精 彩 的 語 句 ，并 領 著 大 家 朗 讀 、背 誦 。大 家 把 這 個 句 子 抄 到 自己的“ 美文摘 錄本”中 ，當天背誦 下來 。日 積月 累，孩 子在口頭表達和寫話中把它們派上用場，語言生動了許多。.每周一卡我 讓 學 生 選 擇 自

11、 己 最 欣 賞 、最 喜 歡 的 好 文 ，在 認 真 閱 讀 的 基 礎 上 把 這 篇 文 章 的 涵 義 、意 義 讀 明 白 ，要 求 其 深 入 了 解 作 品 并 對 部分精彩語 句 做 摘錄 ，編 寫在書簽式的 卡片 上，最 后標 上 推 薦人的姓名，也 可 以 畫上 裝飾 性的花邊圖案 ?？?片制作 好后 ，掛 在教室 的 英 語 角 里 ，供 同 學 們 參 閱 、交 流 ，每 周 一 張 。這 樣 極 大 地 激 發(fā)了學生參與制作的熱情，提高了學生讀書的積極性以及鑒賞、 選擇好書的能力。0 .每月一篇為 了 提 高 學 生 廣 泛 閱 讀 的 實 效 ，我 以 課 堂 為

12、 載 體 ，一 個 月 開 設一節(jié)美文閱讀課，對學生的課外閱讀進行指導。以一個月為一個 階 段 ，循 著“ 導 讀 推 進 梳 理 ”的 進 程 師 生 共 讀 一 篇 美 文。在學生閱讀美文開始的導讀課上，我采取介紹美文背景，朗讀精彩語段等方法，激發(fā)學生的閱讀的欲望。有時候，讓學生向大家推薦自己最喜歡的美文。我把學生的名字都寫在小紙條上， 放 在 一 個 箱 子 里 ，抽 到 誰 ，誰 就 帶 上 書 本 上 臺 來 ，可 以 講 一 講 印 象最深 的 內 容 ，講 一講自己喜歡這篇文 章 的 原 因 。這 項活動的開展，不 僅 使 我 掌 握 了學生閱讀喜好，更 讓 我 和 學 生 了

13、解了更多的好文章。2、完善閱讀評價制度評價激勵具有調控孩子閱讀熱情的杠桿作用，我們可采取多樣化的評價激勵方法，如“日常性評價”和“過程性評價”相結合。每日一句活動中，為了鼓勵積少成多的努力，每收集十句經典語句，能得到獎勵貼紙一枚，集齊五枚就能換取一個棒棒糖或英語練習本一本。在收集的過程中，我強調把老師獎勵的電紙設計出有創(chuàng)意的圖案，期末進行“圖案最佳創(chuàng)意獎”評比。每 日 一 誦 活 動 后 ，為 了 更 好 地 激 發(fā) 學 生 閱 讀 的 積 極 性 ，我 們 也進行了一定的獎勵機制：每會背一首，可以換取綠葉章一枚， （ 配 合 學 校 大 隊 部 的 快 樂 爭 章 活 動 ）榮 譽 卡 一

14、張 ，十 個 綠 葉 章 可 以 換 一 枚 紅 花 章 ，五 個 紅 花 張 可 以 評 為 一 星 級 少 年 ！這 個 活 動 也 是 累 積 性 的 ，每 個 學 期 都 可 以 累 計 ，所 以 即 使 是 成 績 最 差 的 學 生 他 也能 通 過 積 累換 取綠 葉章 。獲得 一枚 紅花 章的 同 學就 可 以 參加 快樂抽獎一次。五、成果主要內容通過課內閱讀和課外閱讀相結合，六年級各班級形成濃厚的學習英文氛圍，師生形成良好的閱讀習慣，學生閱讀興趣與閱讀能力有明顯提高， 初步探索出了提高閱讀能力的有效策略。主要收獲有課題研究報告；優(yōu)秀學生美文集；美文手抄報；美文詩歌集；美文經典

15、語錄及小小美文 欣賞家評價表等。六、實踐成效1 、學生的所得（ 1 ）通過課題實驗，使學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣并培養(yǎng)了對美文的欣賞能力。學生能夠主動地聽錄音、讀美文，大部分同學能夠認真完成老師布置的各項任務。（ 2）學生上課能夠積極主動的發(fā)言，口頭表達欲望強烈，并能在課外得到很好的展現(xiàn)，閱讀能力大大提高，寫作能力也有較大進步。（ 3）通過課題實驗，培養(yǎng)了學生的英語學習興趣和英語的朗讀鑒賞能力，初步養(yǎng)成了有意識地進行交流文章的習慣。（ 4）極大的調動了學生學習英語的積極性，使學生在親身體驗中獲取成功的喜悅，為培養(yǎng)學生良好的語感奠定了基礎，極大地提高了學生綜合運用英語的能力水平。2 、教師的收獲：

16、（ 1 ）新課標明確指出：在教學中，教師應當堅持以學生為本，面向全體學生，關注個體差異，優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，為學生繼續(xù)學習打好基礎。通過課題研究，我們已逐步形成了全新的英語教學觀。在課堂教學實踐過程中，能以學生為中心，發(fā)揮學生的學習主體性，根據(jù)學生的認知特點、教學內容、學生興趣、需求狀態(tài)等，靈活地選擇有效多樣的訓練方法，創(chuàng)設真實的語言情境，鼓勵學生互相合作、交流，促進了學生美文閱讀能力的不斷提高。（ 2）在課題實驗的帶動下，增強了我們的教育科研意識，提高了研究能力，促進了我們英語教師整體專業(yè)化成長。七、結論與反思教學實踐告訴我們，教師通過各種方式，指導學生閱讀，和學生 共 讀 美 文 ，給 予 學 生 的 ，是 一 把 又 一 把 打 開 門 鎖 的 鑰 匙 ，授 之 以 漁 ，而 決 不 能 授 之 以 魚 。 對于那些