如何將德育教育滲透到地理教學(xué)中-精選文檔

1、如何將德育教育滲透到地理教學(xué)中我在教學(xué)中充分挖掘教材中的德育價(jià)值， 通過(guò)地理知識(shí)的傳 授，有意識(shí)地感染學(xué)生的心靈，使教學(xué)過(guò)程既順理成章，又具有 強(qiáng)烈的教育作用，融德育、智育于一爐。一、充分挖掘教材中情感因素，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感 地理教學(xué)大綱中明文規(guī)定：地理教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的愛(ài) 國(guó)主義教育。因此，我在教學(xué)中，運(yùn)用事實(shí)資料，緊扣教材，實(shí) 事求是，把握導(dǎo)向，利用自然條件的優(yōu)勢(shì)和取得的巨大成就，充 分挖掘國(guó)情優(yōu)勢(shì)。如：講我國(guó)的自然資源時(shí)，一方面要讓學(xué)生充 分認(rèn)識(shí)到：我國(guó)是個(gè)資源大國(guó)，自然資源種類(lèi)齊全，是世界上少 有的資源配套最好的幾個(gè)國(guó)家之一， 培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感； 另 一方面也應(yīng)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)

2、到：我國(guó)擁有世界四分之一的人口， 人均資源少，地區(qū)分布不平衡、組合錯(cuò)位，資源質(zhì)量相對(duì)懸殊， 某些資源貧礦多、富礦少；資源開(kāi)發(fā)難度大、破壞嚴(yán)重；后備資 源不足。通過(guò)這樣的講解，既培養(yǎng)了學(xué)生的民族自豪感、自尊心 和自信心，又激發(fā)了學(xué)生改造自然、克服困難的雄心壯志，鞭策 他們刻苦學(xué)習(xí)， 為醫(yī)治祖國(guó)的各種“創(chuàng)傷”而努力奮斗。 對(duì)社會(huì) 主義現(xiàn)代化建設(shè)過(guò)程中遇到的困難和工作失誤， 不能采取回避或 報(bào)喜不報(bào)憂的態(tài)度， 以激發(fā)學(xué)生改造自然、 克服困難的雄心壯志， 使學(xué)生產(chǎn)生憂國(guó)、報(bào)國(guó)、強(qiáng)國(guó)的崇高情感。例如： 地球的外部 結(jié)構(gòu)是高中地理新教材中的內(nèi)容， 屬于大氣圈知識(shí)的基礎(chǔ)部分， 在教學(xué)中我利用“神舟六號(hào)”的發(fā)

3、射和返回來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂德育情 景，培養(yǎng)科學(xué)精神，堅(jiān)定學(xué)生獻(xiàn)身科學(xué)、為國(guó)爭(zhēng)光的崇高信念， 寓德育教育于教學(xué)素材之中，提高了課堂德育整合的效率。地理事實(shí)材料是地理德育知識(shí)的源泉。 除了課本文字圖表以 外，還有大量課外資料，如能適當(dāng)補(bǔ)充，也會(huì)收到很好的教育效 果。在講高中地理 （ 必修 ）第四節(jié)中的“海洋資源開(kāi)發(fā)”一節(jié) 時(shí)，我展開(kāi)來(lái)講，聯(lián)系我國(guó)“海洋權(quán)益”，先讓學(xué)生了解課本上 我國(guó)海域面積廣闊的內(nèi)容， 然后補(bǔ)充“中國(guó)的釣魚(yú)島， 豎起了日 本的太陽(yáng)旗”一段資料， 隨后又介紹了我國(guó)開(kāi)發(fā)海洋資源的一些 情況，在這些事實(shí)材料面前，學(xué)生看到我國(guó)海洋大國(guó)的地位，認(rèn) 識(shí)到維護(hù)我國(guó)海洋權(quán)益的重要性， 也增強(qiáng)了海洋國(guó)土意

4、識(shí)和開(kāi)發(fā) 海洋的責(zé)任感。二、努力培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn) 辯證唯物主義是我們認(rèn)識(shí)事物、 分析問(wèn)題的思想武器和科學(xué) 方法論。在高中地理新教材中， 有很多內(nèi)容體現(xiàn)了世界是物質(zhì)的、 物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的， 事物的發(fā)展具有規(guī)律性、 差異性和普遍聯(lián)系性等 辯證唯物主義思想。 例如：高中地理 （ 必修 ） 第二章第二節(jié)“地 球表面形態(tài)”一文，第一大標(biāo)題便是“不斷變化的地表形態(tài)”， 這正是“物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的”這一辯證唯物主義觀點(diǎn)的體現(xiàn)。 而在課 文中又講述了各種地表形態(tài)都是內(nèi)外力長(zhǎng)期共同作用的結(jié)果： 內(nèi) 力作用對(duì)地殼起建設(shè)作用， 外力起破壞作用， 它們是同時(shí)進(jìn)行的， 也就說(shuō)明事物的發(fā)展既有內(nèi)因， 也有外因， “在一定

5、的時(shí)間和地點(diǎn)往往是某一種作用占優(yōu)勢(shì)”。 要讓學(xué)生懂得具體問(wèn)題要具體分 析，千萬(wàn)不要以偏概全?！耙话愕卣f(shuō)，內(nèi)力作用對(duì)地殼的發(fā)展變 化起著主要作用?！笔挛锇l(fā)展的內(nèi)因、外因哪個(gè)重要?學(xué)生會(huì)從中得到啟發(fā)。這又是“對(duì)立統(tǒng)一”的辯證唯物觀點(diǎn)的體現(xiàn)。 除此之外， 還有地球 的運(yùn)動(dòng)、大氣的運(yùn)動(dòng)和變化、大氣的熱量收支平衡、水循環(huán)，都 可以說(shuō)明事物的運(yùn)動(dòng)、 發(fā)展和變化以及相互聯(lián)系、 相互制約的辯 證唯物觀。三、重視培養(yǎng)學(xué)生的地理環(huán)保意識(shí) 高中地理新教材把人類(lèi)生存的地理環(huán)境、 人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán) 境的關(guān)系作為核心內(nèi)容， 這些內(nèi)容特別容易在學(xué)生心里樹(shù)立人與 自然和諧發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展觀念， 形成環(huán)境保護(hù)意識(shí)。 教材以大

6、量的篇幅闡述了環(huán)境問(wèn)題的現(xiàn)狀、成因與解決途徑。雖然如此， 但還需教師加以引導(dǎo)，才能收到德育滲透的效果。如：高中地理 （ 必修 ） 第三章第一節(jié)第二大標(biāo)題課文闡述了溫室氣體排放的 現(xiàn)狀、起因及解決途徑， 這就在不知不覺(jué)中讓學(xué)生學(xué)到了環(huán)保知 識(shí)。但僅做到如此是不夠的，教師還應(yīng)在德育方面加以滲透。面 臨這個(gè)問(wèn)題， 教師可以引用一些相關(guān)資料來(lái)加以說(shuō)明， 進(jìn)而達(dá)到 提高學(xué)生環(huán)保意識(shí)的目的。如資料一： 2002 年 2 月，海水淹沒(méi) 了 11 萬(wàn)人口的西太平洋島國(guó)圖瓦盧的大部分地方，包括首都的 機(jī)場(chǎng)及部分住宅區(qū)和辦公室。這個(gè) 1978年才獨(dú)立、 2001年 9月 才成為聯(lián)合國(guó)第 189 個(gè)成員國(guó)的國(guó)家，

7、將不得不放棄家園， 舉國(guó) 遷往新西蘭。 圖瓦盧前總理佩魯悲壯地說(shuō)他們是“地球暖化的第 一個(gè)受害者”。又如酸雨問(wèn)題： 教師可以通過(guò)展示資料來(lái)激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境 的決心。如資料二：受酸雨的影響，我國(guó)古代建筑精華的漢白玉 石雕、故宮太和殿欄桿上的浮雕， 近年來(lái)遭到了意想不到的損害。 50 年前，這些圖案清晰可見(jiàn)，現(xiàn)在卻大多已模糊不清，有的已 腐蝕或已成光板。四、培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀 高中新教材很多事實(shí)資料本身就是德育的素材， 只要稍加整 理，簡(jiǎn)短概括，就能起到很大的教育作用。但也有些知識(shí)隱含著 德育內(nèi)容，教師在備課中應(yīng)根據(jù)德育目標(biāo)， 挖掘其中的德育成分， 使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)獲取其中的德育知識(shí)。如：講

8、宇宙的新探 測(cè)一節(jié)時(shí)，針對(duì)開(kāi)發(fā)宇宙資源、清除太空垃圾的內(nèi)容，不是就 表面的問(wèn)題講授， 而是從開(kāi)發(fā)宇宙資源的意義出發(fā)， 讓學(xué)生明確 清除太空垃圾的重要性， 認(rèn)識(shí)到宇宙空間是人類(lèi)未來(lái)可持續(xù)發(fā)展 的基礎(chǔ)，由此培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)可持續(xù)發(fā)展觀。高中新教材 （ 必修 ） 是專(zhuān)門(mén)闡述人地關(guān)系的。 其中涉及的自 然資源和環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容， 滲透了科學(xué)的資源觀和環(huán)境觀， 為生 態(tài)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容， 是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。 教材的后 一部分是通過(guò)人類(lèi)的活動(dòng)以及當(dāng)前面臨的全球性問(wèn)題來(lái)揭示人 地關(guān)系的， 滲透了科學(xué)的人口觀和發(fā)展觀， 屬經(jīng)濟(jì)和社會(huì)可持續(xù) 發(fā)展。從教材內(nèi)容看，無(wú)論是資源利用、環(huán)境保護(hù)，還是人類(lèi)的 各項(xiàng)活

9、動(dòng)又都滲透著國(guó)際意識(shí)和全球觀念。 因此， 可持續(xù)發(fā)展德 育目標(biāo)應(yīng)該細(xì)分為生態(tài)可持續(xù)發(fā)展、 經(jīng)濟(jì)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展、 國(guó) 際意識(shí)和全球觀念。五、培養(yǎng)學(xué)生正確的應(yīng)災(zāi)方法 自然災(zāi)害，主要有宇宙災(zāi)害、氣象災(zāi)害、海洋災(zāi)害、地質(zhì)災(zāi) 害等，新教材著重講氣象災(zāi)害與地質(zhì)災(zāi)害。通過(guò)教學(xué)，不僅要使 學(xué)生了解各種災(zāi)害發(fā)生的原因、時(shí)空分布、危害、防御等，更重 要的是教育學(xué)生樹(shù)立“災(zāi)害意識(shí)”， 確立預(yù)防為主、 加強(qiáng)監(jiān)測(cè)預(yù) 報(bào)的觀念， 而且還要培養(yǎng)學(xué)生正確的應(yīng)災(zāi)能力， 包括應(yīng)災(zāi)心理和 應(yīng)災(zāi)行為的培養(yǎng)。 自然環(huán)境本身帶來(lái)的災(zāi)害固然可怕， 但人類(lèi)違 背自然規(guī)律的活動(dòng)造成的“環(huán)境問(wèn)題”更可怕。如：我在講地震這節(jié)課時(shí)， 向?qū)W生傳授了

10、地震時(shí)的應(yīng)急防護(hù) 原則：震時(shí)就近躲避， 震后迅速撤離到安全的地方是應(yīng)急防護(hù)的 較好方。 所謂就近躲避， 就是因地制宜地根據(jù)不同的情況作出不 同的對(duì)策。學(xué)校人員如何避震；震前要安排好學(xué)生轉(zhuǎn)移、撤離的 路線和場(chǎng)地；震后沉著地指揮學(xué)生有秩序地撤離。在比較堅(jiān)固、 安全的房屋里，可以躲避在課桌下、講臺(tái)旁，教學(xué)樓內(nèi)的學(xué)生可 以到開(kāi)間小、有管道支撐的房間里， 決不可讓學(xué)生們亂跑或跳樓。 大地震的危險(xiǎn)振動(dòng)期大約只有一分鐘。 強(qiáng)裂地震發(fā)生時(shí)， 在家中 的人可暫躲較堅(jiān)實(shí)的家具 （如床、桌 ）下面，或躲在跨度小、剛度 強(qiáng)的小開(kāi)間的室內(nèi) （如廚房、衛(wèi)生間等處 ） 主震后應(yīng)迅速撤離戶 外，撤離時(shí)要注意保護(hù)頭部，可用枕頭等軟物將頭部護(hù)住。要注 意關(guān)閉煤氣，切斷電源。住在高層建筑里的人不能使用電梯，也 不要跑到陽(yáng)臺(tái)上，尤其是不能跳樓。震后自救：地震時(shí)如被埋壓 在廢墟下，周?chē)质且黄岷?，只有極小的空間，你一定不要驚 慌，要沉著，樹(shù)立生存的信心，相信會(huì)有人來(lái)救你，要千方百計(jì) 保護(hù)好自己。實(shí)踐證明，挖掘教材內(nèi)容，用好地理事實(shí)資料，能夠避免空 洞無(wú)物的說(shuō)教， 在大量的事實(shí)面前， 通過(guò)圖文聲像的多種感官刺 激，能夠形成良好的教育氛圍，取得很好的德