《做什么事最快樂》說課設計之一

1、做什么事最快樂說課設計之一 一、教材分析： （一）教材簡介：本文是蘇教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文一年級下冊第七單元中的18課做什么事最快樂，這是一篇童話故事，講的是一只小青蛙想弄清楚做什么事最快樂，便去問啄木鳥、水牛、蜜蜂、媽媽。全文共六個自然段。第一自然段寫小青蛙產(chǎn)生了做什么事最快樂的疑問。第二、三、四自然段結(jié)構(gòu)相同，分別寫了小青蛙問啄木鳥、水牛、蜜蜂做什么事最快樂和得到的回答。第五自然段寫小青蛙問媽媽做什么事最快樂。第六自然段寫*的回答。 這篇童話以對話的形式敘述，適合學生分角色朗讀。文章生動有趣、淺顯易懂。學生在學完這一課后，可以懂得啄木鳥、水牛、蜜蜂對人類的貢獻，體驗如何跟別

2、人進行口語交際，感悟到“做什么事最快樂”的真正內(nèi)涵，教育自己今后怎么做人、怎么做事。 （二）教學目標：根據(jù)新課程標準的要求，該類型的課文的特點和低年級學生的認知水平，制定以下教學目標： 1學習本課6個生字“做”“快”“樂”“叢”“為”“別”。兩條綠線內(nèi)的3個字只識不寫。認識1個編旁“刂”。認識1個多音字“覺”（jué）。理解由生字組成的詞語。 2正確，流利，有感情地朗讀課文。能分角色朗讀課文，讀出對話時的不同語氣。 3能認識到做對別人有用的事快樂，學會關心別人。 （三）教學重點、難點： 本文篇幅較長，但2、3、4段結(jié)構(gòu)相似，老師講其一，學生便能知其二。根據(jù)兒童模仿性強的特點，學生樂于

3、自己動手、動腦去感知新事物。針對新課標中對低年段識字寫字與閱讀的要求，可把“學習生字新詞、理解課文內(nèi)容作為本課的教學重點。 本文最后一段青蛙*的話：“做對別人有用的事，你就會覺得最快樂。”是文章的點睛之筆，正面回答了小青蛙提出的問題，是對啄木鳥、水牛、蜜蜂回答的總結(jié)，是理解的難點。 （四）課時安排： 根據(jù)上述教學目標，整課計劃2課時完成。第一課時：初讀課文，整體感知，學習字詞。第二課時：精讀課文，理解內(nèi)容，朗讀訓練，遷移延伸。 二、說教法、學法。 （一）教法 1直觀演示法。本文內(nèi)容每一段均附有一幅彩圖，圖文并茂。因此，可根據(jù)內(nèi)容自制幻燈片，以講故事的形式播放課文錄音或者動畫。為了訓練學生的思維

4、能力，讓他們把小青蛙向啄木鳥、水牛、蜜蜂提問及他們的回答時的語言、動作、神態(tài)描繪得更加完整、具體，及時放幻燈片，讓學生看圖說話，并借助圖畫擴展思維，豐富想象，培養(yǎng)觀察能力，想象能力和語言表達能力。 2導語激情趣法。本課開頭以“快樂”著手，提問：“你有哪些快樂的事？”引發(fā)學生的生活體驗，懂得“快樂”一詞的意思。再以小青蛙和大問號的畫面導入，揭示課題“做什么事最快樂”，激起學生學習本文的興趣，并能跟隨著小青蛙到課文中去尋找答案，很快地進入課文的情境。 3以讀代講法。本文語言淺顯易懂，要放手讓學生自己閱讀，自己感悟，自己學會閱讀方法。重視學生在閱讀過程中的主體地位，采取多種朗讀形式，如自由讀、個人讀

5、、分角色讀、表演讀等，讓學生在各種形式的讀中體驗情感，領悟內(nèi)容。 4誘導思維法。新課標指出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，要尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗，教師要學好課堂閱讀活動的組織者、促進者、對話者的角色，誘導學生積極思維，主動思維，營造輕松、活躍、和諧的課堂氣氛，激活學生的思維和想象力。 5遷移延伸法。在讀完課文后，創(chuàng)設一個說話的情境，讓學生聯(lián)系生活實際，進行課文內(nèi)容的再創(chuàng)造，并以正確的句式規(guī)范學生的語言，促進學生口頭表達能力的提高，然后結(jié)合自己談談想法和做法，學以致用。讓學生主動地說，準確地說，流利地說，生動地說，使語言訓練與知識鞏固、情感體驗相得益彰。 （二）學法：

6、根據(jù)課文的內(nèi)容和要求，可讓學生采用“圖文結(jié)合，看一看，讀一讀，想一想，說一說，演一演，議一議”的方法學習本課。先讓學生看課文動畫，再讀讀課文，邊讀邊想，體驗感悟，發(fā)表自己的見解。尊重學生的個性差異，讓他們采用自己喜歡的讀書方式，在小組合作中演演、讀讀、賽賽、說說、議議，把學習的主動權還給學生，讓他們感受到學習語文也是快樂的。 三、說教學程序 （一）第一課時： 1、激發(fā)興趣，導入新課 為了集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，我設計了這樣的導入：先出示注音詞卡“快樂”，讓學生準確認讀。提問：“你們有哪些快樂的事？”讓學生根據(jù)自己的生活實際作出自由的回答。接著，畫面出示一只小青蛙和一個大大的問號：

7、“你們看，這兒有一只小青蛙，也在想著這樣一個問題，做什么事最快樂呢？”畫面出示課題。師微笑說：“讓我們跟著小青蛙一起去找答案吧！” 2、動畫感知，初讀課文 接著就讓學生觀看課文的動畫，對課文內(nèi)容有一個整體感知，同時也為接下來的朗讀課文作了一個示范。欣賞完動畫，就讓學生初讀課文。在初讀課文前提出要求：借讀拼音，讀準生字的音。目視雙行，不添字不漏字，把課文讀正確讀流利?？礉h字讀通課文，想想課文講了些什么內(nèi)容。給予學生充分的自由朗讀時間。然后檢查初讀情況，出示一些生字詞卡，和幾句長句子，指導學生把它們讀準讀通。 通過讀書，不僅使學生初步認識了生字，掃除了閱讀障礙，而且使他們了解了課文的內(nèi)容。 3、識

8、記生字，指導寫字 新課程標準中指出，要“充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注意教給識字方法。”認讀完生字以后，讓學生找找哪些字自己已經(jīng)認識了，讓學生當“小老師”，說說自己是怎么認識的，介紹給大家，像“做”、“樂”。也可讓學生運用以前學過的識記字形的方法，如“熟字帶生字”、“部件加減法”、“換一換”等，像“叢”“快”“別”都可以用這種方法來記?？傊?，尊重學生的想法，鼓勵他們的思維創(chuàng)造。這樣，避免老師講，學生聽的單一模式，又利用調(diào)動學生學習的積極性、主動性，同時也培養(yǎng)了學生的識字能力，辨析能力及語言表達能力。最后指導寫字，督促習慣。 （二）第二課時： 1、復習導入，進入新課 先板書課題，老師提問：“做什么事

9、最快樂這個問題是誰提出來的？”“那小青蛙找到答案了嗎？”“他去向誰找答案了？”在學生的回答中，逐個出現(xiàn)啄木鳥、水牛、蜜蜂的畫面，相機板書。這樣由課題引出問題，由問題引出課文內(nèi)容，既復習了上一課所了解的內(nèi)容，又自然地引入了新的學習，起到了一舉兩得的作用。 2、讀感悟，表演朗讀 （1）每個學生都有不同的個性差異，我們應鼓勵學生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應，讓他們選擇自己喜歡的部分進行學習。這樣就避免了千篇一律，被老師牽著鼻子走的慣例，體現(xiàn)了學生的主體地位。課文的2、3、4小節(jié)內(nèi)容結(jié)構(gòu)相似，我便設計讓學生從畫面的圖片中選一種自己最喜歡的小動物，到課文中去找出相關的小節(jié)，自由讀一讀，說說你讀懂了什么？知

10、道了什么？然后以第一個學生的回答為例進行重點指導。如啄木鳥一段，引導學生想象：啄木鳥幫大樹捉蟲子，大樹會說些什么呢？啄木鳥心里會怎么想？讓學生體會到“捉蟲子最快樂”的涵義。 （2）這篇課文以對話為主，要指導學生讀好對話，讀出人物說話時的不同語氣。在指導朗讀前，先讓學生四人小組討論一下，該怎樣讀好對話，這些人物分別該以什么樣的語氣來讀。教師相機點撥：要注意人物的不同身份，如啄木鳥是“叔叔”，水牛是“爺爺”，蜜蜂是“妹妹”，朗讀的語氣要符合他們的身份。然后讓學生自由練習，嘗試朗讀。鼓勵他們擁有獨特的感受，發(fā)表不同的見解，讀出自己的感悟，獲得情感的體驗。教師要重視運用評價激勵手段，對學生的讀書要滿腔

11、熱情地給予鼓勵，讓他們敢讀、想讀、會讀。鼓勵學生站起來說：“我能讀得比他好?！备瑢W比賽，向老師挑戰(zhàn)，使學生在一種融洽而又帶有競爭的氛圍里搶著讀書，力爭讀好。 （3）接下來畫面出示第五、六兩小節(jié)課文和插圖，引導學生進入角色，把自己當成那個迷惑不解的小青蛙，讀好小青蛙的問話。第六自然段是文章的結(jié)尾，又是全文的難點部分。先指導學生練讀*的語氣，然后再問：“你讀了*的話，懂得了什么？你能用自己的話來告訴小青蛙嗎？”由于有了前文學習的鋪墊，學生對于青蛙*的這段話，也就不難理解了。這里讓學生進入角色，各抒己見，說說自己的體會，借“告訴小青蛙”，與小青蛙親密對話，這種學生喜愛的方式，既化解了課文的難點，又

12、鍛煉了學生的口頭表達能力。 新課程標準對第一學段的閱讀提出了“正確、流利、有感情”這三方面的訓練要求。我們要在課堂上創(chuàng)設一種寬松、和諧、愉快的朗讀氛圍，培養(yǎng)學生的朗讀興趣，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，讓語文課堂成為他們自我表現(xiàn)的舞臺，讓他們在愉快的氛圍中學習朗讀，提高朗讀水平。在接下來的環(huán)節(jié)中，我采用了“朗讀比賽”這一個學生感興趣的方式，讓學生四人小組自由準備，互相合作，可以采用自己喜歡或者小組成員最擅長的方式，繪聲繪色的朗讀、對話表演、配動作表演讀等，小組長分配角色，先自由練習幾分鐘，然后小組間展開朗讀競賽，評出“最佳小演員”、“最佳拍檔”、“大大方方獎”、“團結(jié)合作獎”，讓學生既學會了朗讀，又品嘗到

13、了成功的快樂。 3、遷移運用，仿文說話。 加強“說”的訓練，是小學語文課堂教學的重要任務。蘇霍姆林斯基說過：“教學就是教給學生借助已有的知識去獲取新知，并使學習成為一種思考活動?！钡梅ㄓ谡n內(nèi)，延伸于課外，提高語文實踐能力，這是語文教學應追求的至高境界，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的好辦法。到這里，我便設計了這樣一段話：“小朋友們讀得真好，你們一定都喜歡上這些小動物了吧！除了他們，你還知道身邊有哪些小動物在做對別人有益的事嗎？學生運用已有的知識經(jīng)驗，能夠舉出許多例子。這時，屏幕上出現(xiàn)一些小動物的圖片，同時出示一個句式：“小青蛙跳到 ，問 ： ？ 說： 。”老師說：“現(xiàn)在請小朋友也來學做一回小作者，像課文一樣，編一段話，看哪個小朋友最聰明，說得最好?！弊寣W生根據(jù)句式，選一種小動物，先在小組中自由練習，再指名說。教師對學生的回答給予充分的肯定。接著，在出示一句話：“小青蛙摸了摸頭，高興地說：哈哈，我知道了?！弊寣W生自由地說，盡情地說，使他們明白小青蛙幫莊稼捉害蟲，也是快樂的事。最后老師說：“這些小動物每天都在辛勤地勞動，幫別人做事，過得很快樂。那么，小朋友，你認為你做什么事是最快樂呢？”出示句式：“我（在哪里）（做什么）最快樂?！弊寣W生在小組內(nèi)說一說，然后全班交流。 這樣，讓學生在“學文悟理”的基礎上，“仿文說