《信客》教學反思

1、信客教學反思 下面是分享的信客教學反思，希望能夠幫助到大家。 信客是實驗課本八年級下冊二單元的自讀課文，是當代文化名人余秋雨的文章，他以質(zhì)樸典雅的言辭，將一個一輩子默默奉獻的信客的故事娓娓道來，意義深遠耐人尋味，感情深沉蘊藉。對于剛剛進入初二的學生來說，要準確理解文章的主旨還有一定難度，如何教呢?既不能“滿堂灌”，也不能“滿堂問”，把現(xiàn)成的結(jié)論塞給他們。斟酌再三，我決定讓學生自讀自說;又將教學目標定位于：創(chuàng)設(shè)富有人文營養(yǎng)的語文環(huán)境，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng);走近普通人，了解信客，品味語言，品讀課文;感悟社會人生，激發(fā)學生把握正確的情感、態(tài)度、價值觀。 上課鈴響了，我走進教室，向?qū)W生出示了幾張明星彩照

2、，學生一下子活躍起來，七嘴八舌地談論著，學生的興趣給調(diào)動了。我不失時機地說：“世界上并不是每個職業(yè)者都像明星那樣引人關(guān)注，那樣閃耀奪目。信客寫了一個歷經(jīng)滄桑而又默默無聞、矢志不渝、甘為他人作嫁衣的送信人信客。正是這些默默無聞的人鋪墊了我們社會的基石，他們是社會的財富。你可曾注意過這些人的辛酸、苦與樂嗎?今天，我們角色互換，讓同學們也來當老師，來說說信客的故事?！?學生開始快速閱讀。不一會兒，快嘴生1站起來：“老師，我來說，他生活貧困，無以為生，就做了信客?！薄八沧x過私塾，年長后外出闖過碼頭，碰了幾次壁，加上當時郵政業(yè)務還未到鄉(xiāng)下，他就做了信客?！奔毿牡呐?補充道。性急的生3說了一連串：“他

3、既要收發(fā)信、物，又經(jīng)常代寫書信。有時還要充當代理人，為死在外鄉(xiāng)的鄉(xiāng)親料理后事，回鄉(xiāng)還要通報交送遺物，有的農(nóng)婦竟把他當作死神冤鬼，大聲呵斥?！辈桓事浜蟮纳?站起來：“送交遺物，還可能被人懷疑貪污。那個發(fā)了財拈花惹草的同鄉(xiāng)還誣蔑他是小偷，將他扭送巡捕房。幸虧同鄉(xiāng)做擔保他才出來了?！薄昂髞硭隽诵W老師，還當了小學校長?！庇忠粋€學生說?！安粚Γ且驗樯眢w不好才沒做信客了，加上他走南闖北見識廣就做了老師的?！?#183;····· 看見學生們踴躍回答，我不禁感嘆，他們說得真好!課文主要內(nèi)容的“點”已經(jīng)出來，現(xiàn)在應該以“點”連“線”了。于是我趁熱打鐵提出

4、一個問題：“同學們說得真精彩!這篇文章的內(nèi)容很豐富，那么全文的脈絡(luò)是什么呢?”問題一出，學生們又開始議論起來。幾分鐘后，幾個角落先后有人站起來，看來是他們推出的代表?！笆切趴停灤┤?。”“貫穿全文的是線索，就像背影中的背影一樣，而不是全文的脈絡(luò)。”一個學生趕緊糾正?！皯撌撬麨槭裁醋鲂趴?，為什么又不做信客的?！薄拔疫€有補充，他是怎樣做信客的”“他為什么可以當一個好老師好校長?！?#183;·····問題愈爭愈明，理解愈來愈深，我順手在黑板上板書了全文的脈絡(luò);再看學生，有些同學臉上露出了得意的笑容，有的迅速做下筆記，還有的似乎在思考。 “老師

5、，我想說作者在寫信客之前，為什么還要寫一個老信客呀，這樣的話，全文的脈絡(luò)是不是就會發(fā)生變化呢?”一石激起千層浪，剛才對全文脈絡(luò)有疑問的學生似乎一下子找到了支持者，也同意這一觀點。我沒有立刻作答，只是問了一句“真是這樣嗎?”就把問題又拋給了學生。課堂中一時沉寂，學生陷入了思考。“全文脈絡(luò)可以不變，因為文章重點寫年輕信客，有主次之分?！币粋€學生打破了沉寂?！皩懤闲趴褪菫榱私o年輕信客做鋪墊?！庇钟袑W生補充。 “老信客因為裁下一條窄窄的紅綢而栽了跟頭，而年輕信客盡職盡責，以前者襯托后者?！蔽覍Πl(fā)言同學一一表示贊同，又因勢利導：“老信客詳盡地告訴年輕信客通郵線路，又以自己的教訓來提醒年輕人，請同學們說說

6、這門職業(yè)的特點?！薄斑@說明信客得終年跋涉，非常勞苦?！薄耙岳闲趴蛻K痛的教訓，來強調(diào)信客的職業(yè)道德就在一個信字?！薄斑@兩位同學答得非常好”我接過話茬說，“看來，特殊的職業(yè)有特殊的地方，那么這又造就了信客哪些不同于常人的品格和素質(zhì)呢?請同學們用一句話或一個成語來概括信客的品格，并寫在黑板上?！蔽野延懻撘?qū)π趴瓦@一人物形象性格品質(zhì)的思考。 課堂上安靜了一會兒，便又熱鬧了。一個學生飛快地在黑板上寫下了“恪盡職守”，看來信客的盡職盡責在他腦海中留下了深刻的印象;一個學生寫下了大大的“寬容忍讓”四個字，還有學生居然用了對聯(lián)形式“做事任勞任怨，待人誠信無私”，多好的概括，既簡潔又生動還對稱呢!只要激發(fā)了學

7、生的興趣，他們的創(chuàng)造力就能被挖掘出來，語文能力素養(yǎng)也就得到了提高!還有學生在不斷地寫，諸如“眼界開闊，閱歷豐富”等等，看著學生大膽地表現(xiàn)，我心中的擔心困惑消失得無影無蹤，教師適當放手，把講臺讓給學生，既能解放老師，又能提高學生表達分析能力，何樂而不為呢! 新課標要求語文教學要重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，在學生充分理解了信客的性格品質(zhì)的基礎(chǔ)上，我又提出了一個問題：“作者為什么傾注那么大熱情，為信客樹碑立傳呢?”很多學生馬上想到信客的品質(zhì)，便脫口而出;我傾聽著、贊許著，進一步把問題引向深入：“同學們能否聯(lián)系現(xiàn)實生活來談談作者的意圖呢?”“現(xiàn)實生活中這種誠信的人太少”“還有很多人斤斤計較，怕吃

8、苦怕吃虧?！薄斑€有些人就像文中的農(nóng)婦，待人不友善”······學生們議論紛紛，他們已經(jīng)深刻地體會到了作者褒揚信客的意圖。我及時小結(jié)：“信客的身上集中體現(xiàn)著我們民族的美好品德，這些品質(zhì)是難能可貴的，也是現(xiàn)實生活中需要大力提倡的，希望同學們重拾幾乎被人遺忘的民族精神，記住它發(fā)揚它，去實現(xiàn)真正的人生價值?！毙抡n標指出“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容，應該注重熏陶感染，潛移默化”，我的適時引申不正是水到渠成嗎? 信客出自學者之手，學者散文風格比較典雅;本文寫信客，題材的特點又決定

9、了語言特點，質(zhì)樸的人物要用質(zhì)樸的語言來描述。我讓學生再次精讀，仔細品味，然后用“我喜歡這句話，因為它”的格式從文章的詞匯、語體色彩、語言修辭、語言的造型力等等角度進行賞析，品出語言的美點。任務完成了，一節(jié)課也很快過去了，我感到無比的輕松。 回到辦公室，我開始回顧深思。 教學前，我設(shè)計了這么幾個步驟：創(chuàng)設(shè)情境，導入新課;快速閱讀，分述故事;討論合作，深入理解;啟發(fā)聯(lián)想，感悟人生。我想，創(chuàng)設(shè)明星光彩照人再轉(zhuǎn)到普通人雖然卑微卻也令人肅然起敬的場景，能積極調(diào)動學生的情緒，“興趣是一切成功的前提”。而且新課標在“教學建議”中也強調(diào)“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣”，“為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境”?？焖匍?/p>

10、讀，則訓練學生對教材信息進行收集、分析和判斷的能力，增強思考力;進而復述故事片斷，培養(yǎng)他們的口頭表達能力和整體感知內(nèi)容的能力。討論探究合作，使學生深入體會文章語言，把握文章的情感、態(tài)度、價值觀，注重張揚學生的個性;啟發(fā)聯(lián)想，讓學生聯(lián)系現(xiàn)實生活，更深層次地感悟文章的意境和內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的語文能力;培養(yǎng)創(chuàng)新能力。 課堂上，我盡量少講，學生多看多說，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生自己了解文本、解讀文本，討論探究;然后引導學生由“感”而“悟”，感悟作品字里行間蘊含的世間萬象、人情事理、思想精神，感悟人物的人情人性美，感悟文章的語言美，從而了解社會生活，體會作者的寫作意圖。 記得課程改革專家組核心成員、

11、華東師范大學教授巢宗祺在南山區(qū)語文研討會上就語文教育的特點概括為：語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵;語文教育具有很強的實踐性;語文學習重在感性把握。由于信客這篇文章本身具有很高的人文價值，學生喜歡，加上適時引導學生感悟，整堂課氣氛比較輕松活躍。語文課程標準明確指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”，“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”。不忘工具性，關(guān)注人文性，我在教學中培養(yǎng)學生語文能力，使學生逐漸感受掌握的同時，受到文化、文學、思想、情感的熏陶。 這堂課我處理好了教師主導、學生主體的關(guān)系。教學中，我的主導作用首先在于引導學生閱讀方向，指導閱讀方法，讓學生跳讀精讀，提綱

12、挈領(lǐng)，找出重要事件了解人物;引導學生思維思考方向，分清主次，抓住重點分析人物品質(zhì);既理解課文內(nèi)容，又探討寫作手法，進而體會作者創(chuàng)作意圖。其次組織多種多樣的學生活動：復述故事，漫談感悟，充分理解文章的人文精神思想要旨;品讀佳句，賞析語言，深入體會文章語言的質(zhì)樸而典雅、精辟而又暢達;遷移拓展，馳騁思維，聯(lián)系現(xiàn)實，點評生活，領(lǐng)悟人生真諦······訓練、點撥、誘導，真正做到主導。 而學生則真正成為了學習的主體。如果說剛上課時讓學生說故事，他們還處于被動的狀態(tài)，那么主動提問則是自主意識的反映，到后來分析人物性格、探討寫作意圖時，學生就完全是勇

13、于大膽表現(xiàn)了。由“讓我說”到“我來說”到“我想說”“我要說”的過程，既注重了學生的個體差異，又充分體現(xiàn)了學生自我意識地覺醒，自主意識地加強，彰顯個性地需求，這又能促進學生健全人格地形成，促進學生地全面發(fā)展。整個教學過程中，我用心傾聽他們的觀點，平等地和他們對話交流，客觀地評價他們的回答;讓學生的觀點、學生的聲音、學生的活動貫穿整個課堂，充分發(fā)揮了學生的積極性和創(chuàng)造性，使他們成為課堂上真正的主人。我發(fā)現(xiàn)適當角色互換，把教材交給學生，把講臺讓給學生，未嘗不是一種好方法，看來我應多多轉(zhuǎn)變觀念，正如新課標的“教學建議”所說“創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習?！?這樣，也就實現(xiàn)了新課標指出的“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”“教師是學習活動的組織者和引導者”“學生是語文學習的主人”，也就完成了新課標要求的知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度的整