談?wù)勑W(xué)語文識字教學(xué)法的改進(jìn)思考建議

1、談?wù)勑W(xué)語文識字教學(xué)法的改進(jìn)思考建議【摘要】：識字是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運(yùn)用口頭語言過度到書面語言的橋梁。所以，識字教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。我們認(rèn)為低年級識字教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣入手，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，在課內(nèi)打好識字基礎(chǔ)；采用多種方法，進(jìn)行課外鞏固，注重提高學(xué)生自主識字的能力，這樣才有利于學(xué)生盡快完成課標(biāo)提出的識字任務(wù)。【關(guān)鍵詞】：識字教學(xué)、小學(xué)語文、改進(jìn)思考、多媒體、識字教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。識字是學(xué)生閱讀、寫作和口語交際的基礎(chǔ)。常常由于識字量的缺乏，造成學(xué)生在遇到課外讀物時的語言障礙，進(jìn)而形成理解障礙，最終又將導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的下

2、降。另一方面，小學(xué)中低年級是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，但識字量的缺乏，將會使學(xué)生錯過這一最佳期。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)重在閱讀，然而閱讀的質(zhì)和量都與識字量的多少密切聯(lián)系。這就使得我們的識字教學(xué)，成為一個不容忽視的研究課題。一、識字教學(xué)方法列舉常見的識字教學(xué)方法有以下幾種：1.集中識字法集中識字法是以漢字構(gòu)形規(guī)律為基礎(chǔ)，直接繼承了我國“三、百、千”的蒙字識字教育經(jīng)驗(yàn)，采用“基本字帶字”的方法教學(xué)，讓學(xué)生大量識字、大量閱讀，打好扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。2.分散識字法分散識字法采用“多讀課文多識字”的方法，特別重點(diǎn)“課文語言環(huán)境”這個重要因素，從改革識字與閱讀的關(guān)系入手，將識字視為閱讀的開始，寓識字于閱讀

3、教學(xué)之中。這種識字法的優(yōu)點(diǎn)是：文章看得多，識字量大。3.歸類識字教學(xué)法歸類識字教材改漢字的個體教學(xué)為群體教學(xué)，在編排上以歸類形式批量識字，以短小韻文和課后作業(yè)鞏固強(qiáng)化。在教學(xué)中要遵循在語言環(huán)境中識字的原則，在識字的過程中促進(jìn)語言和思維的同步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)大容量、快節(jié)奏、高效益的成批識字。在教學(xué)中運(yùn)用以下方法：（1）抓帶頭字，舉一反三。（2）發(fā)揮潛能，溫故知新。歸類識字中的生字對學(xué)生來說絕大多數(shù)是 “半生字”，識字的重點(diǎn)難點(diǎn)是建立生字的音、形、義的聯(lián)系，通過聯(lián)想，來建立生字在音、形、義上的聯(lián)系。（3）分布側(cè)重，突破重點(diǎn)。（4）整體設(shè)計，加強(qiáng)寫、練。在教學(xué)程序上實(shí)行“整體感知部分探究綜合訓(xùn)練”三步走。

4、二、傳統(tǒng)的識字教學(xué)辨析（一）辨析“先學(xué)漢語拼音再學(xué)漢字”許多人認(rèn)為中國兒童少年閱讀起步還是漢字擋路，若不加分析，從表面上看，漢字確實(shí)音、形不一，很難自學(xué)，而且許多字筆畫繁多，若學(xué)字速度加快，還怕產(chǎn)生錯別字。于是讓入學(xué)兒童先學(xué)漢語拼音，驗(yàn)收過關(guān)后才教學(xué)漢字。其實(shí)，大可不必進(jìn)行這種耗時的訓(xùn)練，因?yàn)橐粋€學(xué)生拼音文章讀得再流利，最后還是轉(zhuǎn)到讀漢字文章的。漢語拼音在教學(xué)漢字中起“拐棍”作用，在學(xué)習(xí)漢語拼音的同時，學(xué)習(xí)漢字是比較好的方法。（二） 辨析“先學(xué)筆畫少、字形簡單的漢字”教學(xué)中遵循"先易后難"的教學(xué)規(guī)則是正確的，問題在于哪些字是容易學(xué)的，哪些字是難學(xué)的，歷來有分歧。有人認(rèn)為筆畫

5、少的、字形簡單的字容易學(xué)，應(yīng)先學(xué)，因此，許多教材中大多數(shù)是先學(xué)：人、口、手、上、中、下、大、小、多、少然后再學(xué)字形復(fù)雜的字，一般先學(xué)獨(dú)體字，再學(xué)合體字。但實(shí)踐證明：“天、夫”，“大、太”，“石、右”等字學(xué)習(xí)時容易混淆，而“魔”、“鼻”、“腳”、“嘴”等字，筆畫雖多，卻一學(xué)就會，且不易混淆，究其原因，復(fù)雜的漢字能幫助記憶的特征也多，就像人的臉一樣，特征多的人不容易被忘記。（?三）辨析“從看圖識字開始學(xué)漢字”?有些教材在小學(xué)生初學(xué)漢字時，在所學(xué)的字上都配有相應(yīng)的圖，認(rèn)為學(xué)漢字應(yīng)該從“看圖”開始，不讓學(xué)生產(chǎn)生漢字難學(xué)的情緒。漢字是象形文字，為提高學(xué)習(xí)興趣，有些字在初學(xué)時可以介紹它的演變過程。但是，不

6、要讓學(xué)生對圖產(chǎn)生依賴心理。否則，一旦字和圖分開，許多字就不認(rèn)識了。漢字是一種表意文字，具有方塊圖形的特點(diǎn)，可以說，每個漢字本身就是一幅圖，加上漢字組字有一定規(guī)律，能促進(jìn)聯(lián)想，易引起兒童的興趣，因此，大可不必因難學(xué)而配以太多的圖。（四）辨析“先學(xué)四會字”在現(xiàn)行的許多教材中，一開始學(xué)漢字就要求“四會”即會讀、會理解字義、會寫、會用。這對初學(xué)者來說難度較大，要求小學(xué)生會讀字后即會默寫和運(yùn)用，那學(xué)習(xí)的量一定不會很大。但漢字若沒有積累到一定數(shù)量是不能閱讀文章的，因此就會出現(xiàn)學(xué)了幾年，學(xué)生還不能讀淺近讀物的現(xiàn)象。這無論是從當(dāng)今信息社會發(fā)展的要求，還是從學(xué)生自身智能發(fā)展的需要來看，都是不相適應(yīng)的。學(xué)習(xí)漢字得

7、分散難點(diǎn)，先學(xué)“二會”字，只要學(xué)生會讀會理解字意即可，不急于要求寫和用，這樣就能在短時間內(nèi)學(xué)會一批常用字，可以較早閱讀一些淺近的兒童讀物，這樣既可以提高識字興趣，又可以拓展知識面，由于反復(fù)運(yùn)用，還可以減小生字回生率。到學(xué)“四會”字時，教學(xué)的重點(diǎn)就可以放在字形的記憶和書寫上，對鞏固漢字是很有效的。三、識字教學(xué)的改進(jìn)方向運(yùn)用多媒體進(jìn)行識字教學(xué)21世紀(jì)，人類進(jìn)入了全球化、信息化的時代，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，社會信息日新月異。面對新的時代，教育面臨著新的挑戰(zhàn)和選擇。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，無疑為識字教學(xué)的高效率提供了幫助。（一）多媒體技術(shù)在識字教學(xué)中的運(yùn)用基礎(chǔ)多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用主要是指通過計算機(jī)技術(shù)，把文

8、字、圖形、圖像、動畫和聲音等多媒體信息進(jìn)行綜合處理和管理，并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。多媒體技術(shù)在識字教學(xué)中具有多方面的功能，它的運(yùn)用是基于教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。1.教育學(xué)基礎(chǔ)（1）CAI課件主要采用聲音、圖片等導(dǎo)入機(jī)制，并同時利用動畫效果，集中了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的注意力。一般而言，動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生的注意力。在識字教學(xué)中，學(xué)生是否集中注意力進(jìn)行識字，將影響學(xué)生的識字效率及識字效果。多媒體技術(shù)采用動畫圖片，把學(xué)生的注意力很快集中于所動的畫面，克服了分散所帶來的不良影響。例如在小小的船的課件一開始，在屏幕上展示動態(tài)畫面：一艘船，在海面上行駛，立刻把學(xué)生的注意力從課間與同學(xué)

9、閑聊或玩耍中轉(zhuǎn)移到課堂上來，使學(xué)生更快更好地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。而傳統(tǒng)的黑板板書則沒有這樣的效果。（2）CAI課件采用多媒體聲像系統(tǒng)為先導(dǎo)，通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發(fā)了學(xué)生探索知識的強(qiáng)烈欲望，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣。例如在小小的船的課件中，等引入課題后，馬上展開課題畫面：藍(lán)藍(lán)的夜空中，有著閃閃的星星，一個小姑娘坐在彎彎的月亮上，猶如坐在小船上劃著槳。在畫面切換的同時，配以背景音樂：童聲朗讀小小的船（反復(fù)兩次）。在這過程中，一方面精美的畫面首先吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生對這一畫面產(chǎn)生好奇心，進(jìn)而開始探測下面講學(xué)習(xí)的內(nèi)容；另一方面，美妙的童聲朗誦課文，使學(xué)生注意到課文中的部分生字，如船、彎等，部

10、分學(xué)生會主動開始跟著朗讀，這就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這些生字的興趣。2.語言學(xué)基礎(chǔ)（1）小學(xué)漢字教學(xué)的重點(diǎn)在于字型的辨析與掌握。漢字的字型可分為三層：一是零件，指組成偏旁部首或獨(dú)體字的筆畫；二是部件，即組成合體字的偏旁部首與獨(dú)體字；三是結(jié)構(gòu)，漢字的結(jié)構(gòu)既指零件和部件組成漢字的結(jié)構(gòu)，又指零件和部件組成的順序。運(yùn)用CAI課件進(jìn)行識字教學(xué)，可將漢字進(jìn)行零件和部件的分別演化，亦可將漢字進(jìn)行零件和部件的順序演示，使學(xué)生能較快地掌握漢字的字型，從而提高記憶效果和效率。例如本課生字“藍(lán)”字，對于一年級學(xué)生而言，“藍(lán)”字的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，因此在學(xué)習(xí)時最好進(jìn)行零部件的分割。首先，從屏幕由上而下移入紅色“艸”，再各從左右兩

11、邊分別移入藍(lán)色“”和“? ”，最后從下而上移入紅色“皿”，組成生字“藍(lán)”。為進(jìn)一步讓學(xué)生了解“藍(lán)”字的間架結(jié)構(gòu)，再次演示，并要求學(xué)生指出“藍(lán)”字的哪一部分是藍(lán)色。對于漢字結(jié)構(gòu)的掌握，一種比較有效的方法便是利用熟字學(xué)習(xí)生字，或進(jìn)行比較。再以“藍(lán)”字為例，進(jìn)一步鞏固該字，教師可用“籃”字與之比較。課件展示時，兩字偏旁“艸”和“”分別用紅色顯示，并要求是動態(tài)“監(jiān)”字用藍(lán)色顯示，用于學(xué)生區(qū)分比較“藍(lán)”和“籃”。這種多媒體教學(xué)的使用，有利于優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)知識的系統(tǒng)化。（2）在利用CAI課件進(jìn)行教學(xué)時，可利用實(shí)物圖片進(jìn)行字形匹配，特別是象形字的教學(xué)，例如“火”字的教學(xué)，在課件上可展示一堆火燃燒的

12、畫面。這使得漢字的筆畫結(jié)構(gòu)與生動鮮明的表象聯(lián)系起來，進(jìn)一步鞏固了聯(lián)想記憶。在利用圖片教學(xué)時，可使?jié)h字抽象的定義形象化、具體化，從而來提高記憶的效果和效率。例如本課生字“彎”和“閃”均比較抽象，為了化抽象為具體，可通過圖片彎彎的月亮和閃閃的星星來讓學(xué)生更好地理解“彎”和“閃”的字義。（二）多媒體技術(shù)對識字教學(xué)的輔助功能1.彌補(bǔ)教師示范技能的不足教師的示范技能對于識字教學(xué)有重要的影響。教師示范技能水平的高低，將直接影響識字效果的質(zhì)量。就目前而言我國小學(xué)語文教師基本示范技能水平不是很高，尤其是普通話和三筆字。而普通話和粉筆字對識字教學(xué)至關(guān)重要。由于多媒體的運(yùn)用中，采用了聲音導(dǎo)入機(jī)制，因此可以利用計算

13、機(jī)聲音來代替老師的讀音，這對于農(nóng)村地區(qū)，特別是地方口音濃重地區(qū)更有意義。在利用粉筆進(jìn)行板書時，教師的字體端正與否，筆畫筆順正確與否，將直接影響學(xué)生的寫字。因?yàn)閷W(xué)生有較強(qiáng)的模仿能力，在自己沒有主見時，一般視老師為權(quán)威，特別是少數(shù)低年級學(xué)生，所以用計算機(jī)代替示范技能水平略差的教師將有助于提高整個識字教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。2.促進(jìn)課堂效果的提高雖然整個多媒體教學(xué)設(shè)計要花費(fèi)不少的時間，但對于40分鐘的課堂教學(xué)而言，多媒體教學(xué)具有容量大使用方便的特點(diǎn)，從而提高了課堂的效率。首先，利用多媒體技術(shù)可代替部分老師用手寫手畫的內(nèi)容。例如本課“船”的教學(xué)時，教師可利用先選好的實(shí)物圖片來進(jìn)行直觀教學(xué)；若教師用傳統(tǒng)的手畫法

14、進(jìn)行教學(xué)所要花費(fèi)的時間肯定比計算機(jī)操作所花多許多倍。其次，多媒體技術(shù)的使用提高了學(xué)生記憶的效率，加快了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的速度，因而可以節(jié)省更多的時間來學(xué)習(xí)更多的知識。再次，由于多媒體網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，教師可以通過搜索等形式找到急需的教學(xué)材料，也從而提高了整堂課的效率?？傊枚嗝襟w技術(shù)使課堂教學(xué)的內(nèi)容更為豐富，效率更高，促進(jìn)了學(xué)生的有效的學(xué)習(xí)。（三）多媒體在小學(xué)語文識字教學(xué)中運(yùn)用應(yīng)注意的問題1.把握學(xué)生的注意力在利用課件教學(xué)時，一方面我們?yōu)榱思袑W(xué)生注意力，采用了色彩、聲音、圖象，動畫等多種手段，使學(xué)生的思維能跟著教師的教學(xué)的思路進(jìn)行，但另一方面，過多色彩的使用及動畫的引入，將反而會影響對同界面上其他事

15、物的注意力。例如在小小的船的課件中，在學(xué)完所有的生字之后，將在課題畫面上出現(xiàn)課文內(nèi)容，目的在于把生字用于課中，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用。但如果這一課畫面過于色彩絢麗或過于動態(tài)展示，將使學(xué)生的注意力從課文內(nèi)容轉(zhuǎn)向課題畫面。因此，在課件制作時，我們應(yīng)采用較淡的色彩，把其作為背景畫面。另外，在教學(xué)時還應(yīng)注意學(xué)生的注意力保持程度。2.結(jié)合實(shí)際，追求實(shí)效不同的媒體有不同的功能。音響媒體有利于聽、說能力的培養(yǎng)；光學(xué)媒體有利于學(xué)生對抽象概念的理解。因此，首先我們必須根據(jù)教學(xué)目的，根據(jù)實(shí)際需要來選擇媒體。漢字是音、形、義三者的統(tǒng)一體。因此，在識字教學(xué)中，根據(jù)各生字不同的重點(diǎn)和難點(diǎn)，來選擇合適的媒體至關(guān)重要。另一方面，我

16、們切不可完全依賴于多媒體，要注重實(shí)效性。要本著提高教學(xué)效率的目的出發(fā)。例如在漢字的讀音方面，我們可通過多媒體教學(xué)，但對于普通話較標(biāo)準(zhǔn)的教師來說，完全可以不依賴多媒體（如朗讀示范帶）而自身朗讀。教師的朗讀不僅方便、經(jīng)濟(jì)，而且由于師生之間親密的關(guān)系，由于教師直接作用于學(xué)生，從激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣、培養(yǎng)朗讀能力來說，往往比示范帶更好。3.及時反饋調(diào)控多媒體教學(xué)要求及時反饋，以進(jìn)行調(diào)控。一方面，教師在課堂教學(xué)時要及時收集反饋信息，以便及時調(diào)整整個教學(xué)過程。在對生字進(jìn)行字義教學(xué)時，由于“船”字配以圖像，因而顯示比較簡單；而對于“彎”字進(jìn)行教學(xué)時，雖然有圖像提供，但可能對于一年級小學(xué)生來說仍過于抽象，因此，教師應(yīng)及時注意學(xué)生對“彎”字的理解，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“彎”字字義的掌握不是很好，亦可即時選擇“直性”物體來與之比較，使抽象的事物更形象化。另一方面，教師在指導(dǎo)課堂練習(xí)時，亦可獲得反饋信息，并要求根據(jù)具體情況，及時調(diào)節(jié)。