我的有限教育觀

1、https:/我的有限教育觀我的有限教育觀一當我們仰望星空，當我們航行大海，當我們徜徉于某種浩渺的學問，當我們穿梭于某種深邃的思想，我們常常會對“無限”生出無限的向往來。我也向往人的發(fā)展的無限可能性，我也向往讓潛能的開發(fā)趨于極致，然而，我越來越明確地認識到，我們想要獲得“無限”，必得守著“有限”，否則就會南轅北轍：如果我們的課堂有無限的目標，學生的學習就非常地有限;如果我們要求學生學習無限多的課程，學生的發(fā)展就非常地有限;如果我們的教育無限地要求學生做這做那，學生的發(fā)展反而會非常被動;如果我們的教育行政部門無限地給學校以各種各樣的任務(wù)，學校的發(fā)展就步履維艱;如果學校的管理無限地給教師以各種各樣

2、的規(guī)定，教師的成長就會裹足不前。要實現(xiàn)人的發(fā)展的無限可能性，要追求潛能開發(fā)的極致，我們必得基于“有限”，恰恰是“有限”，才能換得可能的“無限”。我們總是以為，要的多，得到的也一定會多。但事實上，我們總是要的太多，因此，失去的也就更多。我的有限教育觀，就是主張進行“有限”的教育，以追求無限的可能性。二首先讓我強烈感覺到“有限”這個觀念的重要價值的，是我們的課堂。我們的課堂，想要的東西總是太多，想給的東西也總是太多。以我們的語文課堂為例，有人說，語文課是上不好的課，因為一篇課文能教可學的東西，實在是一個無限，而我們一節(jié)課能夠用于教與學的時間總是有限的，于是，語文教學就成了一件吃力不討好的事，你上得

3、人文了，他說“工具性不夠”;你凸顯工具了，他說“人文性不足”;你注重朗讀了，他說寫字教學沒有得到重視;你注意寫字教學了，他說寫作方法、表達形式、思維訓練、道德熏陶不夠于是乎，一節(jié)課，我們總是什么都想要，而這種什么都想要的思維，恰好造成了我們什么都不能好好地學，語文課堂成為了各種知識、技能的“走過場”“搔癢癢”，我們的課堂太滿了，太求多了，太想“無限”了，于是，學生的學習空間被塞滿了，真正的學習就無法展開手腳。無怪乎李鎮(zhèn)西老師要感慨地說：管它工具不工具，還是人文不人文！當然，這種把課堂“塞滿”的現(xiàn)象絕非僅語文如此，幾乎所有的課堂，我們都會很容易地費盡心思地去霸占學習空間。于是，我們的的課堂，往往

4、就顯得逼仄，讓人“喘不過氣來”，缺少空間感！這幾年，我們一直在致力于“有空間感”的課堂探索，而這種“有空間感”的課堂，首先就要立足于“有限”，課堂上，我們要的東西必須是有限的！當我們想要的東西無窮多的時候，我們就會把課堂空間https:/塞得滿滿的，像“實心”的一樣。從頭到尾，一環(huán)一環(huán)，環(huán)環(huán)緊扣，學生的思維被細繩緊緊縛住，根本就無法振翅，怎樣可能去飛向“無限”呢？其實，只有有限的課堂，才能給學生的發(fā)展帶來無限的可能性！我的有限教育觀，第一條，就是認為課堂是有限的，有限的課堂帶來無限的可能性。“有限課堂”的起點是教學目標的有限。我尋思“有效教學”的實質(zhì)，乃是“有限教學”，有效教學的目標，乃是“有

5、限目標”。在我們吳江將區(qū)域教育的關(guān)鍵詞鎖定在“有效教學”的時候，就有人說：“有效有什么稀奇，我們要追求高效教學！”可是我們一直堅持用“有效教學”的說法。崔允 t 老師有一次說：干脆就叫“巨效教學”吧，這樣就沒有人能夠超過你了！根據(jù)我今天的理解，有效教學的實質(zhì)，就是達成目標的教學，就是基于標準的教學，這是一種“有限教學”，而不是包羅萬象什么都要學的“無限教學”。有效教學的“有限性”，表現(xiàn)在課堂教學中，就是教學目標的“有限性”，所以，我們一定要忍痛割愛地設(shè)計教學目標 一節(jié)課的目標，一定要是有限的，只有那么三個左右，你想要更多的目標，那么你的教學一定是蜻蜓點水的，一定不會造就真正的學習！而當我們把課

6、堂的設(shè)計、教學的設(shè)計立足于“有限”的時候，我們的課堂就不再是教師“無限任性”的地方，學生的學習才會真正實現(xiàn)。我們有一位老師，經(jīng)過艱難的“改課”，終于刪去了一項項“想要”的目標，終于還學于生，神奇的是，當我們“想要”的目標“被限”的時候，學生的學習呈現(xiàn)出一種巨大的創(chuàng)造力，后來，她寫了一篇非常讓人振奮的敘事：我終于有了一節(jié)有空間感的課。三由課堂開始，我們繼續(xù)觀察，觀察“課程”，繼續(xù)“限權(quán)” 教師有權(quán)，不可任性;學校有權(quán)，不可任性;政府有權(quán)，不可任性！學校課程是有限課程，課程開發(fā)是有限開發(fā)。我們倡導課程開發(fā)，于是，就變成課程開發(fā)大比拼，你有 50 門，我有 80 門;你有 80 門，我有 100 門

7、。課程的豐富性，是我們的美麗夢想;但是，校本課程開發(fā)，我是一直持比較低調(diào)的主張，那就是“有限開發(fā)”。我從來也沒有說過，也從來沒有奢望過“為每一個兒童開發(fā)他需要的課程”，就我有限的想像力，也沒有辦法想像出這樣的課程神話 “挾泰山以超北海，此不能也，非不為也”。我以為，校本課程的開發(fā)總是有限的，學校的第一使命是滿足學生基本的、普遍的學習需要，這個要以國家課程的有效教學來保證;第二使命是盡自己的能力滿足學生其他的學習需要，這個要以校本課程的合理開發(fā)來“有限解決”。有一些學生無法在學校滿足的學習需要，則需要整個社會教育資源來提供，這筆帳不能全部記在學校頭上。我的有限教育觀觀點很明確：學校課程是“有限課

8、程”而不是“無限課程”，學校不是課程開發(fā)的無限責任公司，事實上，學校也承擔不起這樣的無限責任。我最擔心的，還不是學校把自己定位為“課程開發(fā)的無限責任公司”，而是學校與家長聯(lián)手，將課程無限的“硬賣”給學生。學校開發(fā)了這么多的課程，總是要“賣”給學生吧，于是，學生的“課程壓力”也是與日俱增，再加上家長的聯(lián)手，把https:/“課程”拓寬到雙休日，每一個家長都希望自己的孩子能文有武無所不能，琴棋書畫樣樣精通。于是，孩子的閑暇時間沒有了，發(fā)呆的時間沒有了，像小狗一樣轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去“百無聊賴”無所事事的時間沒有了，他們幾乎所有的空間都被我們以“課程”的名義占領(lǐng)了，他們的時間全部都是“有用”的，我們以為，他們這

9、樣，就會無限地發(fā)展，然而，我們沒有深入地思考過，當他們的時間全部都是“有用”的時候，我們也許早就忘記了老子啟示我們的“無用之用”，我們也許早就忘記了“自由之精神，獨立之人格”，在這么小的時候就無法舒展了，他們又怎么可能“無限發(fā)展”呢？對于學校的“無限開發(fā)課程”，我不是一味反對，而是認為學校沒有必要把一切責任往自己身上扛（我們也扛不起），而忘記了自己的基本責任，學校課程開發(fā)要量力而行;我提倡“有限課程”的真正意義，是反對把我們開發(fā)的課程無限地往學生身上壓，無限制地向?qū)W生“攤派”。學校如果資源足夠好的話，可以有足夠豐富的課程，這本身并不是壞事，但如果無限地“攤派”給學生，那就是一件大壞事了。四學校

10、教育是有限教育，學校使命是有限使命。再說大一些，說到“教育”這個概念。我們要注意的是“教育”是個大概念，“學校教育”是個子概念。這樣的關(guān)系，本身就說明了一個道理：學校教育是有限教育，教育不僅僅是學校的責任?，F(xiàn)在社會也好，家長也好，想把全部的教育責任賦予學校。這個其實是做不到的，如果哪個學校說他們能夠做到一切，那百分之百的是吹牛。學校只能完成它所可能完成的學校教育使命。把學校教育的功能與責任擴大到無限，那是對學校的不負責任，也是對教育的不負責任，更是對學生的不負責任。推而廣之，學校管理也是如此。教育行政部門對學校的管理，學校對教師的管理，應(yīng)該都是“有限管理”，而不是永無休止地“要求”和“規(guī)定”，

11、用無限的“事情”遮起了“意義”，使學校與教師陷于“忙忙”終究“碌碌”，從而在這種被無限多的“活兒”充實了的“實心”的生活中最終失去了發(fā)展的“無限可能性”。我說“有限”，決不是推卸責任。相反，這恰好是負責任的表現(xiàn)。其實，教育中的很多問題，恰好是“無限追求”所導致的，課堂教學質(zhì)量不高，往往因為追求“無限目標”導致的;學生過重學業(yè)負擔，往往因為無限的學業(yè)要求導致的;學生的個性與創(chuàng)造力受到禁錮，罪魁禍首也是“無限教育”。其實對于學校來說，重要的是把該擔的使命擔起來：有效教學，是我們的責任;有限課程，是我們的責任;有限教育，也是我們的責任。這些責任，我們必得擔當，認真擔當！瞄準“有限”，才能給學生的成長

12、創(chuàng)造無限的可能性！有限課堂，有限教學，有限課程，有限管理，我的有限教育觀。五但我的“有限教育觀”不是為“有限”而設(shè)的，更不是由“有限”來劃地為牢。說到底，我的“有限教育觀”，正是為了追求教育的無限可能性。但是，我們不能把“無限可能性”直接地變成“無限的要求”，這樣就會適得其反，得不償失。https:/這個道理，我們應(yīng)該從老子那里得到無窮的啟迪。在我看來，一部道德經(jīng)，在反復地告訴我們這樣類似的道理，無才能生有，什么都想有，什么都想滿，最后就什么都沒有。“三十輻共一轂，當其無，有車之用。埏埴以為器，當其無，有器之用。鑿戶牖以為室，當其無，有室之用。”用三十根輻條制造的一個車輪，當中空的地方可以用來

13、裝車軸，這樣才有了車的作用。用泥土燒成的器皿，當中是空的所以才能放東西，這樣才有了器皿的作用。開窗戶造房子，當中是空的所以可以放東西和住人，這樣才有了房屋的作用。如果我們?yōu)榱俗约骸盁o限追求”，把什么都無限地“塞滿”了，那么，就無法成就車輪遠行、器皿容物、房屋居人的無限夢想。我們倡導有限教育觀，我們的邏輯是以“有限教育”創(chuàng)“無限精彩”，尋“無限可能性”。踐行有限教育，我們必得有三戒。一戒在“貪”，什么都要，最后就什么都失去了，解放自己，才能解放他人，承認“有限”就是爭取“無限”，課堂目標三個左右足矣，學生的課程選擇量力而行，教育的功能強化本質(zhì)與基礎(chǔ)，而不是把課堂變“實心”，把課程變“實心”，把教育變“實心”，什么都是“實心”的，孩子們撐得過飽了，還怎么去創(chuàng)造無限呢。二戒在“急”，最近看到微信圈在傳北京市教育改革對每個學段有一個基本的定位，學前教育一個“玩”字，小學教育一個“慢”字，初中教育一個“寬”字，高中教育一個“活”字，職業(yè)教育一個“高”字，高校教育一個“