物理高效課堂教學(xué)模式探討

1、物理高效課堂教學(xué)模式探討所謂高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡(jiǎn)稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。教學(xué)效果可以從以下兩個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)： 一是效率的最大化。也就是在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等。 二是效益的最優(yōu)化。也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效

2、課堂”才能形成。我校目前的學(xué)生現(xiàn)狀：1、學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)生大多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，對(duì)學(xué)習(xí)感到乏味，只是窮于應(yīng)付，他們感到學(xué)習(xí)是一種苦差事，簡(jiǎn)直是一種活受罪，但是迫于老師、家長(zhǎng)的壓力，不得不每天背著書(shū)包到學(xué)?；烊兆?。2、信心不足，自暴自棄。由于學(xué)習(xí)成績(jī)差而產(chǎn)生自卑感 ，加上外界壓力，如老師的批評(píng)，家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，同學(xué)們的恥笑等，使之失去信心自暴自棄，破罐子破摔，他們對(duì)考試抱一種無(wú)所謂的態(tài)度，他們認(rèn)為爸爸媽媽對(duì)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題一竅不通不能輔導(dǎo)只會(huì)批評(píng)，自己也只能這樣。 3、意志薄弱，克服困難毅力差。家庭條件優(yōu)越，從小嬌生慣養(yǎng)，有過(guò)強(qiáng)的依賴心理，學(xué)習(xí)上不愿獨(dú)立思考，依賴?yán)蠋熭o導(dǎo)，一遇到難題，就叫苦不迭，整天沒(méi)精

3、打采灰心喪氣，意志消沉，悲觀失望。 產(chǎn)生厭學(xué)心理主要有以下幾個(gè)方面原因： 1、學(xué)生本身的智力因素和非智力因素是導(dǎo)致厭學(xué)心理產(chǎn)生的內(nèi)在原因。厭學(xué)學(xué)生中一部分學(xué)生的智力水平往往不是很高，表現(xiàn)在觀察力、想象力、記憶力、思維力、理解能力、創(chuàng)造能力都不會(huì)太高，他們反應(yīng)遲鈍，記憶速度慢，對(duì)問(wèn)題總是不能舉一反三，特別是從小學(xué)升入初中后，學(xué)科門(mén)類增多，學(xué)習(xí)內(nèi)容加深，學(xué)習(xí)適應(yīng)不良現(xiàn)象尤為突出，還有相當(dāng)一部分學(xué)生則是由于非智力因素、興趣、動(dòng)機(jī)、意志等方面的原因。 2、不良家庭、學(xué)校、社會(huì)教育產(chǎn)生的負(fù)面影響是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒產(chǎn)生的外在原因。 （1）過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是產(chǎn)生厭學(xué)心理的重要原因?qū)W習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，有其

4、自身的規(guī)律，有的家長(zhǎng)望子成龍心切，撥苗助長(zhǎng)，他們只重視孩子的分?jǐn)?shù)，只看成績(jī)名次而不顧孩子實(shí)際智力水平和心理特點(diǎn)，不考慮孩子的可接受性，學(xué)習(xí)精力和愛(ài)好，仿照體育訓(xùn)練中大運(yùn)動(dòng)量的做法，讓孩子 彈鋼琴，練書(shū)法，學(xué)畫(huà)畫(huà)，上外語(yǔ)、數(shù)學(xué)輔導(dǎo)班，做大量課外題。搞得孩子身心整天處于疲勞狀態(tài)，在難于承受的重壓下，學(xué)生如何以學(xué)習(xí)為快樂(lè)呢？孩子的學(xué)習(xí)只要稍不如愿，就責(zé)罵痛打孩子，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈畏懼心理，而遷怒于學(xué)，久而久之把本來(lái)饒有興 趣的學(xué)習(xí)視為不堪忍受的苦事，造成孩子對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩甚至恐懼的心理。 （2）缺乏必要的輔導(dǎo)和關(guān)心是產(chǎn)生厭學(xué)心理的主要原因廠辦校學(xué)生家長(zhǎng)收入比較穩(wěn)定，生活有保障，由于家長(zhǎng)在廠里從事繁重的工作

5、，回家又要忙于家務(wù)很是辛苦，所以晚上或節(jié)假日總想好好休息，調(diào)整自己，打麻將、跳舞、下棋、釣魚(yú)成了他們的業(yè)余愛(ài)好，他們很少過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)，很少了解孩子的思想，認(rèn)為只要將孩子的吃、穿照顧好就行了。他們對(duì)孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，生活上照顧無(wú)微不至，孩子養(yǎng) 尊處優(yōu)，過(guò)著飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手的依賴生活，而學(xué)習(xí)上又無(wú)人輔導(dǎo)，思想上又無(wú)人關(guān)心，天長(zhǎng)日久，孩子 怕苦怕累，遇到困難繞道走，失去依賴就寸步難行。 (3)考試焦慮、學(xué)習(xí)壓力，是產(chǎn)生厭學(xué)心理的直接原因當(dāng)前學(xué)校中頻繁地進(jìn)行考試，排名次，使學(xué)生超負(fù)荷的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生嚴(yán)重的考試焦慮，形成巨大的心理壓力是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，出現(xiàn)厭學(xué)心理的直接原因。學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生經(jīng)常受到冷

6、落、批評(píng)、指責(zé)，他們很少受到表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、關(guān)心。一旦超出其心理承受能力，就與老師感情淡薄，產(chǎn)生逆反心理，不喜歡上這個(gè)老師的課，不喜歡這門(mén)學(xué)科，對(duì)這門(mén)學(xué)科就產(chǎn)生厭學(xué)心理。 (4)課堂效益差是產(chǎn)生厭學(xué)心理 不可忽視的原因另外有的教師，教學(xué)方法呆板，課堂效率低下，滿堂灌，課后為了補(bǔ)救，不顧學(xué)生的課外活動(dòng)，一味拖堂、加課，給學(xué)生布置大量的課外作業(yè)，使學(xué)生無(wú)暇從事自己喜歡的活動(dòng)，學(xué)習(xí)自己喜歡的知識(shí)，出現(xiàn)厭學(xué)心理。可見(jiàn)，學(xué)生的厭學(xué)心理產(chǎn)生是內(nèi)外共同作用的結(jié)果。必須依靠學(xué)生、家庭、社會(huì)的共同努力，互相配合，綜合治理，探索糾正厭學(xué)心理的對(duì)策，筆者根據(jù)自己的實(shí)踐，認(rèn)為可以從以下幾方面著手。 1. 創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，滿

7、足學(xué)生高層次需要信心是前進(jìn)的源泉，進(jìn)取是成功的根本。在學(xué)習(xí)上，氣可鼓而不可泄，教育的技巧就在于如何創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生高層次需要，厭學(xué)者的顯著特點(diǎn)是喪失了信心，若老師適當(dāng)?shù)亟档蛯W(xué)習(xí)要求，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生成功，體驗(yàn)到成功的喜悅，滿足他們尊重的需要。信心、期待會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)信心，克服自卑，糾正厭學(xué)情緒。 2. 利用多種途徑，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，興趣是求知的向?qū)?，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的表現(xiàn)之一就是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣，它是學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)機(jī)，興趣一旦被激發(fā)，學(xué)習(xí)就會(huì)對(duì)某些對(duì)象給予優(yōu)先的注意，并伴隨著緊張的情緒和意志努力，去積極地認(rèn)識(shí)某種事物和從事某項(xiàng)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)上，它表現(xiàn)為

8、學(xué)生的好奇心、求知欲、興致勃勃、孜孜以求、津津有味，甚至廢寢忘食。因此，老師要有意識(shí)地科學(xué)地激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它可以從以下方面著手： （1）進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想將學(xué)習(xí)目的的教育與理想教育相結(jié)合，召開(kāi)故事會(huì)，介紹一些名人奮發(fā)讀書(shū)的故事，開(kāi)主題班會(huì)，如：“美好的原望”、“二十年后來(lái)相會(huì)”，教育學(xué)生把個(gè)人理想與祖國(guó)利益緊密聯(lián)系在一起，展望社會(huì)發(fā)展對(duì)人生的知識(shí)要求，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，自覺(jué)刻苦學(xué)習(xí)。 （2）開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，使學(xué)生看到知識(shí)的價(jià)值如：開(kāi)展智力競(jìng)賽，演講比賽。組織學(xué)科興趣小組，開(kāi)展小創(chuàng)造小發(fā)明，小論文活動(dòng)，組織學(xué)生參觀考察，參與一些生活實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在

9、這些活動(dòng)中，調(diào)整價(jià)值取向，熱愛(ài)科學(xué)知識(shí)。 3. 提高課堂教學(xué)藝術(shù)，滿腔熱情關(guān)心學(xué)生中學(xué)教師要根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，而不能采用單調(diào)死板、照本宣科、滿堂灌的教學(xué)方式，使學(xué)生處于一種枯燥無(wú)味的心理狀態(tài)，致使學(xué)生感到學(xué)習(xí)成了一種枯燥無(wú)味的負(fù)擔(dān)。因此，老師要努力提高自己的教學(xué)藝術(shù)，采用先進(jìn)教學(xué)手段，科學(xué)的教育手法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如：語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)、簡(jiǎn)潔、形象、幽默、邏輯性強(qiáng)、重點(diǎn)突出，學(xué)生的大腦皮層就會(huì)興奮起來(lái)，注意力集中。老師還要經(jīng)常使用幻燈、投影、實(shí)驗(yàn)、錄音、錄象等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，適當(dāng)減少筆記和作業(yè)負(fù)擔(dān)，把學(xué)生從題海中解

10、放出來(lái)。在教學(xué)中還要善于發(fā)現(xiàn)厭學(xué)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，激發(fā)他們的自尊心，如：學(xué)生偶爾答出一道題，提出一種見(jiàn)解，老師都應(yīng)有意識(shí)的表?yè)P(yáng)，使他們看到希望，樹(shù)立信心。 4. 爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，形成教育合力家長(zhǎng)是孩子的第一位老師，家庭是孩子成長(zhǎng)的土壤。因此，在幫助學(xué)生糾正厭學(xué)心理的過(guò)程中，不能忽視家庭對(duì)孩子 的影響，作為學(xué)生來(lái)講，要通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、訂家教周刊等形式向家長(zhǎng)宣傳如何教育孩子做人，如何指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，如何指導(dǎo)孩子進(jìn)行自我心理調(diào)適，承受挫折，培養(yǎng)自控能力等，并大力宣傳優(yōu)秀家長(zhǎng)的身教言教并重，自身如何熱愛(ài)學(xué)習(xí)的事跡，宣傳一味溺愛(ài)、打罵、體罰、放縱等教育方式的危害性，指導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)校配合，幫助學(xué)生消除厭

11、學(xué)心理。 總之，排除厭學(xué)心理是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱苦、復(fù)雜的工作，需要社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)的共同努力。只有全社會(huì)形成一個(gè)尊重科學(xué)、尊重人材的社會(huì)大環(huán)境，深化改革，確實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，給孩子以科學(xué)的教育，才能有效地消除厭學(xué)情緒的蔓延，使學(xué)生健康的發(fā)展。 在非重點(diǎn)中學(xué)，初中生厭學(xué)現(xiàn)象比較普遍。厭學(xué)之風(fēng)日長(zhǎng)，不但使家長(zhǎng)茫 然、教師憂慮，而且?guī)?lái)諸多社會(huì)問(wèn)題，其后果將十分嚴(yán)重。 初中生厭學(xué)的原因是多方面的。首先，從學(xué)生自身來(lái)看，巨大的思想壓力 和精神負(fù)擔(dān)使他們難以承受，久而久之便對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng) “望子成龍”企望過(guò)高、要求過(guò)嚴(yán)，孩子在學(xué)校要完成過(guò)重的學(xué)習(xí)任務(wù)，在家 里

12、也的不到輕松，成績(jī)稍差還會(huì)受到家長(zhǎng)指責(zé)。這種氛圍壓得孩子喘不過(guò)氣， 日復(fù)一日，年復(fù)一年，厭學(xué)情緒便會(huì)油然而生，進(jìn)而形成一種與家長(zhǎng)、老師 “對(duì)著干”的逆反心理。 其次，從家庭因素來(lái)看，不良的家庭文化環(huán)境往往使可塑性很強(qiáng)的初中生 在耳濡目染中受到到侵蝕。有的家長(zhǎng)忽視自身作為子女“第一任家庭教師”的 角色，在教育子女上，他們湖涂認(rèn)識(shí)多，偏頗看法多，簡(jiǎn)單粗暴多，放任自流多。有的家長(zhǎng)認(rèn)為，送孩子上學(xué)是義務(wù)教育的規(guī)定，孩子學(xué)差學(xué)好全靠學(xué)校； 有的家長(zhǎng)不但不重視子女的學(xué)習(xí),反而經(jīng)常在孩子面前做“經(jīng)商致富”的宣傳, 分散孩子的注意力，扭曲他們的價(jià)值觀；有的學(xué)生父母，常常打架吵嘴，甚至 草率離異，在孩子的心靈上

13、投下了難以抹去的陰影，使他們無(wú)心學(xué)習(xí)。面對(duì)學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象，搖頭嘆息無(wú)濟(jì)于事，一味地強(qiáng)調(diào)客觀原因也與事無(wú)補(bǔ)。老師和家長(zhǎng)都要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，經(jīng)常鼓勵(lì)他們的進(jìn)步，幫助他們端正 學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，盡快地從厭學(xué)情緒中掙脫出 來(lái)。家庭中，家長(zhǎng)要嚴(yán)格要求自己，時(shí)時(shí)處處給孩子起表率作用，要盡量營(yíng)造 一種積極進(jìn)取的家庭氛圍，使孩子在平等、民主、關(guān)愛(ài)、和睦的環(huán)境下，保持 身心健康，專心致志地投入學(xué)習(xí)中去。對(duì)待學(xué)習(xí)差的孩子，要切忌急躁，要看 到孩子的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子一步一個(gè)腳印地前進(jìn)。在非重點(diǎn)中學(xué)，初中生厭學(xué)現(xiàn)象比較普遍。厭學(xué)之風(fēng)日長(zhǎng)，不但使家長(zhǎng)茫然、教師憂慮，而且?guī)?lái)諸多社會(huì)問(wèn)題，其后

14、果將十分嚴(yán)重。初中生厭學(xué)的原因是多方面的。首先，從學(xué)生自身來(lái)看，巨大的思想壓力和精神負(fù)擔(dān)使他們難以承受，久而久之便對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。多數(shù)學(xué)生生長(zhǎng)在“望子 成龍”的企望之中，這種氛圍壓得他們喘不過(guò)氣，日復(fù)一日，年復(fù)一年，厭學(xué)情緒 便會(huì)油然而生，進(jìn)而形成一種與家長(zhǎng)、老師“對(duì)著干”的逆反心理。其次，從家庭因素來(lái)看，不良的家庭文化環(huán)境往往使可塑性很強(qiáng)的初中生在耳 濡目染中受到到侵蝕。有的家長(zhǎng)忽視自身作為子女“第一任家庭教師”角色，在教育子女上，他們糊涂認(rèn)識(shí)多，偏頗看法多，簡(jiǎn)單粗暴多，放任自流多。有的家長(zhǎng)認(rèn)為，送孩子上學(xué)是 義務(wù)教育的規(guī)定，孩子學(xué)差學(xué)好全靠學(xué)校；有的家長(zhǎng)不但不重視子女的學(xué)習(xí)，反而經(jīng)常在

15、孩子面前做“經(jīng)商致富”的宣傳，分散孩子的注意力，扭曲他們的價(jià)值觀；有的學(xué)生父母，常常打架吵嘴，甚至草率離異，在孩子的心靈上投下了難以抹去的陰影，使他們無(wú)心學(xué)習(xí)。面對(duì)學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象，搖頭嘆息無(wú)濟(jì)于事，一味地強(qiáng)調(diào)客觀原因也與事無(wú)補(bǔ)。要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，經(jīng)常鼓勵(lì)他們的進(jìn)步，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，盡快地從厭學(xué)情緒中掙脫出來(lái)。作為家長(zhǎng)，要嚴(yán)格要求自己，時(shí)時(shí)處處給孩子起表率作用，要盡量營(yíng)造一種積 極進(jìn)取的家庭氛圍，使孩子在平等、民主、關(guān)愛(ài)、和睦的環(huán)境下，保持身心健康，專心致志地投入學(xué)習(xí)中去。家長(zhǎng)對(duì)待學(xué)習(xí)差的孩子，要切忌急躁，要看到孩子的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子一步一個(gè)腳印地前進(jìn)。為配

16、合五河縣教局開(kāi)展打造高效課堂活動(dòng)，特制定張集中學(xué)物理學(xué)科高效課堂模式，僅供本學(xué)科教師試用。 一、課前預(yù)習(xí) （ 明確目標(biāo)、以標(biāo)導(dǎo)學(xué)）1、根據(jù)上一節(jié)教師布置的預(yù)習(xí)提示，建議以學(xué)案形式呈現(xiàn)。2、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“學(xué)案”閱讀教材或有針對(duì)性、有選擇性的閱讀教材。對(duì)自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題，要求邊看邊思，反復(fù)推敲，最大限度地自主解決問(wèn)題，并作出標(biāo)記，劃出重點(diǎn)并進(jìn)行必要的記憶或理解。3、在自學(xué)基礎(chǔ)上，完成學(xué)案中的問(wèn)題。此環(huán)節(jié)建議在課下進(jìn)行，也可以課上進(jìn)行，但時(shí)間不可過(guò)長(zhǎng)。 二、交流質(zhì)疑 （情境導(dǎo)學(xué)，喚醒思維）1、小組內(nèi)或全班面前展示學(xué)到了什么，有什么疑惑。2、在學(xué)生交流（或展示）過(guò)程中教師注意對(duì)

17、本節(jié)預(yù)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題進(jìn)行集中與分類，以便于教師在新授課中集中講解。 三、典型講解： （精講適練、突出探究；）1、針對(duì)各小組存在的共性問(wèn)題和教師精選的具有思維價(jià)值、創(chuàng)造價(jià)值和發(fā)散價(jià)值的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行展示交流（如可以利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的探究性問(wèn)題應(yīng)該用演示實(shí)驗(yàn)或分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行推理和驗(yàn)證）。對(duì)于展示情況展開(kāi)質(zhì)疑釋疑，注意捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題、新觀點(diǎn)和新方法，營(yíng)造多維互動(dòng)氛圍。此環(huán)節(jié)教師要適時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，保證展示的方向性和順暢性。2、學(xué)生整理學(xué)案、理解記憶。由學(xué)生個(gè)人、或小組、或師生共同對(duì)本節(jié)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容（或?qū)嶒?yàn)結(jié)論）進(jìn)行梳理和總結(jié)，整理完善本模塊的知識(shí)系統(tǒng)。 四、自主學(xué)習(xí) （

18、 及時(shí)反饋，分層巡批）1、下發(fā)導(dǎo)學(xué)提綱，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱對(duì)本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合與分類（分組進(jìn)行）。2、每四人一組根據(jù)教師下發(fā)的導(dǎo)學(xué)提綱進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，注意：生教生，生幫生，生查生，由小組長(zhǎng)調(diào)控管理。3、教師巡堂指導(dǎo)。 五、課堂鞏固： （規(guī)范作業(yè)、強(qiáng)化監(jiān)控）練題導(dǎo)思：分層次完成導(dǎo)學(xué)提綱中的題目，要求：1、獨(dú)立完成基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)2、交流討論完成綜合點(diǎn)、難點(diǎn)3、對(duì)所做的題目反思：思考并找出所做題目所考查的知識(shí)點(diǎn)，做到“做有所為”知道教師出這個(gè)題目所考查的知識(shí)點(diǎn)，并記錄于反思本。 六、知識(shí)檢測(cè)與矯正： （有效反思，提升自我）1、檢測(cè)：下發(fā)本節(jié)分層次的檢測(cè)題目，學(xué)生選擇其中適合于自己的題目

19、作答。2、矯正：教師查組長(zhǎng)，組長(zhǎng)查組員；教師教組長(zhǎng)，組長(zhǎng)教組員，組員教組員師生互動(dòng)。3、教師訂正出現(xiàn)問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)。 注意：在課堂實(shí)施過(guò)程中可以邊梳理知識(shí)體系邊進(jìn)行有關(guān)的練習(xí)、講評(píng)等活動(dòng)，達(dá)到及時(shí)鞏固之效；也可以先梳理后進(jìn)行有關(guān)練習(xí)、講評(píng)活動(dòng)；還可以先提供一些層次漸進(jìn)的練習(xí)，在練習(xí)的講評(píng)活動(dòng)中梳理知識(shí)體系。要根據(jù)實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行安排。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，不論采用什么樣的教學(xué)方法或模式，不要機(jī)械地按部就班地套用模式，應(yīng)該結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行“變式”處理。只有“變”才會(huì)顯示出靈活性，只有“變”才會(huì)有效地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，只有“變”才會(huì)充分展示教師個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。教師的“教”，學(xué)

20、生的“學(xué)”才會(huì)更具有創(chuàng)造的活力。正如魏書(shū)生所說(shuō)：“探索課堂教學(xué)方法，確立課堂教學(xué)類型，目的是為了提高課堂教學(xué)效率。教師不應(yīng)該非把自己框定在某一種模式里不可，可根據(jù)自己與學(xué)生的實(shí)際確立一種基本模式?；厩闆r如此，情況有變則變。如果自己眼界比去年開(kāi)闊了，學(xué)生基礎(chǔ)比去年堅(jiān)實(shí)了，學(xué)習(xí)積極性比去年高了，那么課堂教學(xué)方法、教學(xué)步驟必須隨之改變。”這應(yīng)該是我們面對(duì)任何一種教學(xué)方法，面對(duì)任何一種教學(xué)模式所持的科學(xué)態(tài)度?？傊?，高效課堂要以學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)理念為指導(dǎo)；要以扎實(shí)的教學(xué)內(nèi)容為載體；要以多元的學(xué)習(xí)方式為中介；要以積極的課堂氣氛為依托；要以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)為導(dǎo)向。讓盡可能多的學(xué)生參與，讓盡可能多的學(xué)生學(xué)

21、會(huì)，讓學(xué)生盡可能多學(xué)知識(shí)。少做無(wú)用功。二、課堂模式的設(shè)想探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)程序一般為：“提出問(wèn)題（教師）啟發(fā)探究（學(xué)生活動(dòng)）引導(dǎo)釋疑（教師）拓展創(chuàng)新（運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題）”，學(xué)好物理，對(duì)高中生來(lái)講都是很頭疼的，其中物理學(xué)科由于內(nèi)容多難度大，使得不少學(xué)生望而卻步，加之高中學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，只有挖掘出潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力和提高教學(xué)效率才能使物理教學(xué)走出困境。另一方面，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生不喜歡在課堂始終被老師牽著走，使自己自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性不能被激發(fā)出來(lái)，他們渴望在課堂上討論交流，動(dòng)手實(shí)踐，展示自我，使物理課堂成為自己享受成功舞臺(tái)，真正成為課堂的主人。其中“2422”學(xué)導(dǎo)式物理教學(xué)模式作為高二物理

22、備課組課題研究的重點(diǎn)，核心就是學(xué)生的“自學(xué)”+教師指導(dǎo)下的“導(dǎo)學(xué)”，導(dǎo)前學(xué)、學(xué)中導(dǎo)、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、學(xué)以致用。“自學(xué)”指沒(méi)有教師指導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自學(xué)內(nèi)容既包括教材上的知識(shí)和技能、過(guò)程和方法，又包括教材以外的相關(guān)教學(xué)資源和必要的知識(shí)準(zhǔn)備，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，在這里為學(xué)生配有導(dǎo)學(xué)學(xué)案，昌樂(lè)一中的學(xué)生可通過(guò)自學(xué)掌握30%的知識(shí)，根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況及物理學(xué)科的特點(diǎn)，估計(jì)攸縣一中的學(xué)生可通過(guò)自學(xué)掌握約20%的知識(shí)，其中概念型的探究課可超過(guò)20%，習(xí)題型的探究課超過(guò)20%。這就是模式中的“2”。高效課堂的課堂結(jié)構(gòu)分為：科學(xué)熱身探究學(xué)習(xí)探究例說(shuō)探究訓(xùn)練?？茖W(xué)熱身也就是預(yù)習(xí)，人人追求展示的精彩，而展示的精彩

23、來(lái)自于充分的“預(yù)習(xí)”！沒(méi)有預(yù)習(xí)就根本不會(huì)有精彩的展示。當(dāng)然，關(guān)于展示，不僅是面子問(wèn)題，我只從一個(gè)方面啟發(fā)大家，并且回答高中生會(huì)比初中生更在意“展示”。當(dāng)然，預(yù)習(xí)什么？怎樣預(yù)習(xí)很有技巧。目前學(xué)生的預(yù)習(xí)只是把教材看一遍，在把黑體字和有關(guān)公式作標(biāo)記，因此，在預(yù)習(xí)上的檢測(cè)題作文章，導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)上的檢測(cè)題要體現(xiàn)出整堂的思路。圍繞教學(xué)生“學(xué)”，導(dǎo)學(xué)案的作用就這樣凸現(xiàn)出來(lái)了。探究學(xué)習(xí)，據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)生的特點(diǎn)，精心積極地加以指導(dǎo)和引導(dǎo)，精心設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生討論，捕捉課堂上動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源引發(fā)思維的碰撞，在教師的引導(dǎo)下的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。為達(dá)到導(dǎo)的適度、適時(shí)、準(zhǔn)確，導(dǎo)出精彩，教師一改過(guò)去找來(lái)教材、參考書(shū)寫(xiě)“教案”的傳

24、統(tǒng),變?yōu)樵O(shè)計(jì)“學(xué)案”,即設(shè)計(jì)如何引導(dǎo)、啟發(fā)、幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的自學(xué)、教師精講點(diǎn)撥、課堂討論及學(xué)生自主展示的內(nèi)容及操作細(xì)節(jié)都進(jìn)行詳細(xì)謀劃。這樣一來(lái)，無(wú)論在課上還是課下，都把學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究放在首位，教學(xué)的重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上來(lái)。由于強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，課堂上教師積極鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己獨(dú)到見(jiàn)解,富有懷疑精神。而學(xué)生在展示的過(guò)程中收獲了自信，享受了快樂(lè)，從而對(duì)自主學(xué)習(xí)投入更大的熱情，學(xué)生自身潛能的開(kāi)發(fā)也成就了課堂的高效率。為使學(xué)生都能積極地投入，并且長(zhǎng)久保持自主學(xué)習(xí)的熱情，成立6人的自主學(xué)習(xí)小組，將個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)與小組總成績(jī)掛鉤，使小組間形成競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，促進(jìn)小組成員在學(xué)習(xí)上相互幫助，形成強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。另外，學(xué)生考核徹底地改一卷定成績(jī)?yōu)閷W(xué)習(xí)全程考評(píng),將學(xué)生在課堂上的積極展示的成績(jī)進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)，將這種成績(jī)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，按照一定的權(quán)重計(jì)入學(xué)習(xí)檔案中，這樣，將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)滲透到每一節(jié)課中，根據(jù)個(gè)人和小組的成績(jī)平出自主學(xué)習(xí)先進(jìn)個(gè)人和自主學(xué)習(xí)先進(jìn)小組。在這種課堂導(dǎo)學(xué)過(guò)程中學(xué)生又可掌握%的知識(shí)，這就是模式中的“”。教師在課堂上的作用，只限于當(dāng)學(xué)生學(xué)校“卡殼”而小組長(zhǎng)也無(wú)力解決時(shí)，去“點(diǎn)撥”、“啟發(fā)”，當(dāng)然高效課堂的成敗在于“小組”，所以，我們一直把小組長(zhǎng)叫做教師的“課堂助理”；關(guān)于怎樣分組？如