《星星變奏曲》精品教學(xué)設(shè)計(jì)

1、星星變奏曲精品教學(xué)設(shè)計(jì)藍(lán)田縣普化鎮(zhèn)馬樓初中 趙曉寧 教材分析：星星變奏曲是人教版九年級語文上冊第一單元的第三課，本單元是詩歌單元。教學(xué)詩歌不宜多講，更不宜偏重理性的分析，重在引導(dǎo)學(xué)生深入的感知形象，感悟詩意。在教學(xué)時(shí)，我把讀放在首位，讓學(xué)生在熟讀、背誦的過程中，感受詩歌的語言美、情感美、意境美和韻律美。星星變奏曲是一首追求光明的希望之歌。它運(yùn)用象征的手法，以“星星”為主要意象并以假設(shè)為前提，來展示現(xiàn)實(shí)與理想的背離，表現(xiàn)詩人對光明的渴求。學(xué)情分析：朦朧詩的學(xué)習(xí)，對于初三的學(xué)生來說相對困難，因此我們恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置問題，分別從意象、意境、情感、主旨、語言和方法入手，讓學(xué)生整體感知課文。揣摩語言依然是本課

2、的教學(xué)重點(diǎn)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中有了小組合作揣摩語言和說話訓(xùn)練，為的是幫助學(xué)生進(jìn)一步理解感悟詩歌的主旨。我們備課組共有三人，經(jīng)過集體備課，互相聽課和幾輪打磨研討后，對本課的教學(xué)設(shè)計(jì)有如下的改進(jìn)。（一）教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)1、了解朦朧詩及其審美特征。2、感知詩中“星星”的形象，領(lǐng)會其象征意義。能力目標(biāo)1、利用多媒體教學(xué)技術(shù)，通過畫面，音樂欣賞突破重難點(diǎn)2、誦讀體會詩歌的情景、意蘊(yùn)和詩人的思想感情，理解詩歌主旨。3、小組合作探究，揣摩語言，品味詩句的內(nèi)涵。情感態(tài)度與價(jià)值觀體味生活的美好，激發(fā)學(xué)生追求希望和光明的信念。(二) 教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：體會詩歌明麗清新的風(fēng)格，理解意象，領(lǐng)悟主旨，感受詩情。難點(diǎn)：發(fā)揮

3、想象，體味詩歌意境。（三）教學(xué)過程：一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)回顧郭沫若的天上的街市。這首詩作者采用了反襯的手法，用天上的幸福自由來反襯現(xiàn)實(shí)生活的黑暗，表達(dá)了作者憧憬自由、幸福生活的思想。那么，今天我們來學(xué)習(xí)另外一首詩也是描寫星星的詩江河的星星變奏曲二、初讀課文，整體感知學(xué)生自讀一遍，確定朗讀的基調(diào)和節(jié)奏，體會詩歌的情感。學(xué)生結(jié)合朗讀的經(jīng)驗(yàn)，討論確定朗讀的感情基調(diào)、節(jié)奏、語氣、語速、重音、停頓等，做好標(biāo)記，感受全詩洋溢著的音樂美。三、把握意象，歸納主旨這是一首朦朧詩。這節(jié)課我們分別從詩的意象、意境、情感、主旨、語言和寫法的角度賞析這首詩。1、學(xué)生出聲朗讀第一小節(jié)，思考：這一小節(jié)詩人寫了哪些意象？營造了一

4、種什么意境？表達(dá)了作者怎樣的情感？（指名或集體回答）多媒體展示：意象：星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等意境：甜蜜、溫馨、自由、芬芳的光明世界感情：對美好理想熱烈向往2、指名朗讀第二小節(jié)，其他學(xué)生思考與上面同樣的問題。多媒體展示：意象：夜、冰雪、僵硬的土地，被風(fēng)吹落的星星等 意境：凄苦、寒冷、孤寂，壓抑的黑暗現(xiàn)實(shí) 感情：對冷酷現(xiàn)實(shí)強(qiáng)烈否定3、板書設(shè)計(jì)：在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生書寫內(nèi)容。 光明 美好 星星 變奏曲 溫馨美好-寒冷嚴(yán)酷 向往光明 否定現(xiàn)實(shí)4、多媒體出示文革時(shí)期的圖片，結(jié)合背景，歸納主旨。多媒體展示時(shí)代背景：本詩寫于1980年，也是詩人首次發(fā)表的詩作。詩人經(jīng)歷了噩夢一樣的“

5、文革”十年，目睹了專職的殘酷和人情親情的被毀滅，因此對“文革”時(shí)代的黑暗進(jìn)行揭露和反抗。回想暗夜如磐的年代，詩人傾訴者自己質(zhì)樸的愿望，因此寫下了此詩，寄托了詩人美好的夢，也表達(dá)了詩人苦悶與迷惘，這是詩人思考的歷史，人和現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)。主旨：這首詩運(yùn)用了象征的手法，表達(dá)了詩人對黑暗冰冷現(xiàn)實(shí)的否定，抒發(fā)了自己對理想的向往和追求，以及雖然迷茫失落而又不失堅(jiān)定的情懷。四、語言賞析默讀這首詩，全班分成兩個(gè)小組，合作探究以下兩個(gè)問題：1、賞析詩句。讀第一節(jié)里自己喜歡的詩句，向同學(xué)推薦，結(jié)合具體詞語談喜歡的理由。學(xué)生自由發(fā)言，互相補(bǔ)充，在切磋中提高鑒賞水平。匯報(bào)一：“每天/都是一首詩/每個(gè)字都是一顆星/像蜜蜂在

6、心頭顫動”，用形象的比喻表示美好的生活就像詩一樣的美，每一個(gè)人都希望每天把自己幸福、快樂的人生譜寫下來，這種愿望就像星星一樣的明亮，像蜜蜂釀造出來的蜜一樣甜。匯報(bào)二：“誰不愿意/有一個(gè)柔軟的晚上/柔軟的像一片湖/螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動”，借夜晚的寧靜、平靜、溫馨和自由自在，給人以溫柔和夢的美好感覺，表達(dá)對理想生活的渴望。匯報(bào)三：“誰不喜歡春天/鳥落滿枝頭/像星星落滿天空/|閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來/一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”，先運(yùn)用聯(lián)想與類比，更生動的表現(xiàn)了“光明”的美好，后用通感將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現(xiàn)了“春天”之美、“光明”之美。2、提出有關(guān)詩中你還不懂的問題。讀第

7、二小節(jié)，理解疑難詞句。學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生解答，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。學(xué)生A：“苦難的詩”指詩人在黑暗的社會現(xiàn)實(shí)中譜寫自己的悲慘的人生。學(xué)生B：“夜晚凍僵/僵硬得像一片土地”暗示殘酷、黑暗的社會現(xiàn)實(shí)。學(xué)生C：“風(fēng)吹落一顆一顆瘦小的星星”指殘酷的社會無情的摧殘著地上的生命，使這些小生命像星星一樣的隕落。3、師生小結(jié)詩歌的語言特點(diǎn)這首詩用詞精煉生動，語言新穎，極富表現(xiàn)力。希望同學(xué)們多讀，用心體會。3、仿寫：用“如果-如果-”表達(dá)一種企盼。（指名匯報(bào)）如果我是一張白紙，我會讓人們在我身上記事、算題。如果我是一根蠟燭，我會默默給人們帶來光亮。五、寫法探究 多媒體展示：1、了解朦朧詩它指稱的是以北島、舒婷、顧城、江河

8、、楊煉等為代表的一批“文革”中成長的青年詩人的具有探索性的新詩潮，開始便呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)詩歌不同的審美特征。對人的自我價(jià)值的重新確認(rèn)，對人道主義和人性富貴的呼喚，對人的自由心靈奧妙的探索構(gòu)成了朦朧詩的核心。因其在藝術(shù)形式上多用總體象征的手法，具有不透明性和多義性，所以被稱作“朦朧詩”。 2、象征和比喻的區(qū)別（1）象征中的象征體都是具體的，被象征體的本體都是抽象的；比喻中的本體和喻體通常都是具體的。（2）象征著眼于全文構(gòu)思，是一種表現(xiàn)手法；比喻通常是以句子的形式存在，是修辭手法。六、這首詩結(jié)構(gòu)整齊靈活，感情熱烈深沉。下來請同學(xué)們合著輕柔的音樂，有感情的朗誦這首詩。七、課堂練習(xí)：讀下面一首詩，找出其中

9、的意象和表達(dá)作者思想感情的話，思考“鳥”象征什么？ 我愛這土地 艾青 假如我是一只鳥， 我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱： 這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地， 這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流， 這無止息地吹刮著的激怒的風(fēng)， 和那來自林間的無比溫柔的黎明. -然后我死了， 連羽毛也腐爛在土地里面。 為什么我的眼里常含淚水？ 因?yàn)槲覍@土地愛得深沉.八、作業(yè)布置：寫一首小詩，表達(dá)自己的一種渴盼。（四）教學(xué)反思通過本課的教學(xué)，學(xué)生對詩歌有了初步的理解。在落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，感覺教師自己的導(dǎo)引還是很多，學(xué)生還是處于被教師牽著走的地位。通過教學(xué)本課有以下感悟：1、學(xué)生在課前對詩歌內(nèi)容了解不多，如果教師不做介紹，學(xué)生很難弄懂，學(xué)生大多出自農(nóng)村家庭，在校住宿，不像城里孩子那樣可以在家上網(wǎng)查資料，只能閱讀有限的課外讀物，這對他們提前預(yù)習(xí)很不利。但是在教學(xué)前通過教師手上掌握的資料給他們印制一些資料和學(xué)案，這應(yīng)該對教學(xué)有較大的幫助。2、詩歌教學(xué)重在讓學(xué)生進(jìn)入意境當(dāng)中體會詩人的感情，除了用課件幫助之外重點(diǎn)應(yīng)該讓學(xué)生朗讀，通過朗讀去品味語言。但由于時(shí)間關(guān)系，我并沒有通過不同的形式朗讀課文，也沒在感情、停頓方面做以指導(dǎo)和糾正，感覺“讀”只是走形式。3、朦朧詩人采用這種若隱若現(xiàn)的表現(xiàn)形式，再加上象征、意象、通感、暗示、隱喻、變形等多種藝術(shù)手段的運(yùn)用，從而使作品的主