兩個(gè)鐵球同時(shí)著地 (2)

1、（2）經(jīng)驗(yàn)積累期教師：設(shè)計(jì)一份自己的教案，并說明設(shè)計(jì)教案的思路；25、兩個(gè)鐵球同時(shí)著地一、教材分析：兩個(gè)鐵球同時(shí)著地是第七組的第一篇精讀課文，講述了意大利科學(xué)家伽利略在年輕時(shí)代追求真理的過程中，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，對(duì)人人信奉的哲學(xué)家亞里士多德的所謂真理產(chǎn)生了懷疑，經(jīng)過反復(fù)試驗(yàn)求證后，在人們的辱罵與猜疑中走上比薩斜塔，用事實(shí)驗(yàn)證了真理。從文章表達(dá)上看，主要有三個(gè)突出特點(diǎn)：一是通過描寫伽利略大膽懷疑、反復(fù)試驗(yàn)、驗(yàn)證真理的具體事例來表現(xiàn)人物執(zhí)著追求真理的精神品質(zhì)；二是通過對(duì)人物的心理、動(dòng)作等的描寫來烘托人物的精神品質(zhì)，三是通過側(cè)面描寫來表現(xiàn)人物的品質(zhì)。這些都是學(xué)生習(xí)作中必須掌握的寫作方法，應(yīng)該通過本課滲透

2、給學(xué)生二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。能根據(jù)上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。2.有感情地朗讀課文。3.初步學(xué)習(xí)通過典型事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。4.了解兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)習(xí)伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實(shí)地探求科學(xué)真理的精神。二、教學(xué)重難點(diǎn)：1、了解課文內(nèi)容，理解伽利略不迷信權(quán)威，敢于提出問題，進(jìn)行試驗(yàn)，以認(rèn)真態(tài)度研究科學(xué)的過程。2、對(duì)伽利略和亞里士多德這兩個(gè)進(jìn)行聯(lián)系與比較，理解伽利略身上可貴的科學(xué)精神。三、課前準(zhǔn)備：1.布置學(xué)生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。2.教師制作能夠直觀反映兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的課件及課文PPT片。四、教學(xué)過程第 二 課

3、時(shí)一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，導(dǎo)入新課聽寫本課的新詞。同桌互相檢查。設(shè)計(jì)意圖：檢查學(xué)生掌握生字新詞的情況，為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容作鋪墊。二、自主讀書，結(jié)合重點(diǎn)語(yǔ)段，感知人物形象、同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)的課文兩個(gè)鐵球同時(shí)著地，大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過，現(xiàn)在請(qǐng)大家把課文再讀次。你想怎么讀就怎么讀，可以默讀，可以放聲讀，也可以同桌一起讀，喜歡的語(yǔ)段還可以多讀幾次。 、同學(xué)自主讀書。 、進(jìn)行讀書交流，把自身喜歡的語(yǔ)段讀給大家聽。教師針對(duì)同學(xué)的讀書情況，適時(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)意圖：多讓學(xué)生讀課文，為理解下文作準(zhǔn)備三、結(jié)合課文，理清亞里斯多德的觀點(diǎn) 、出示課文插圖，認(rèn)識(shí)這座塔嗎？這就是世界聞名“斜而不塌”的比薩斜塔。年伽利略就是在這

4、座斜塔上做了著名的“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”的試驗(yàn)。、請(qǐng)大家讀讀這句話：（出示亞里土多德的話）兩個(gè)鐵球，一個(gè)磅重，一個(gè)磅重，同時(shí)從高處落下來，磅重的一定先著地，速度是磅重的倍。這是希臘大哲學(xué)家亞里士多德說的話，在當(dāng)時(shí)，人們都信奉他，把他的話當(dāng)作不容許更改的真理?，F(xiàn)在你要說“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”，假如沒有足夠的證據(jù)，那人家是不會(huì)相信的。所以，老師想請(qǐng)大家再認(rèn)真讀讀書，仔細(xì)考慮：當(dāng)時(shí)的伽利略，為了證明兩個(gè)鐵球同時(shí)著地，是怎么做的；伽利略要在比薩斜塔上做兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的公開試驗(yàn)，人們的反應(yīng)是怎樣的？大家可以和同桌一起研究，也可以離開座位找自身的合作伙伴一起研討。 、同學(xué)分組合作學(xué)習(xí)。 教師引導(dǎo)：那就請(qǐng)同學(xué)

5、們?cè)俅握J(rèn)真讀第三自然段，能否用簡(jiǎn)單的方式說明伽利略的思考過程，可以與同學(xué)們討論，也可以請(qǐng)老師幫忙。 （算式法10+1<10兩個(gè)鐵球拴在一起，落得慢的會(huì)拖住落得快的，落下的速度應(yīng)該比10磅的慢；10+1>10兩個(gè)鐵球拴在一起，就有11磅重，落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅的快。圖示法等）設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生朗讀課文，從“信奉”“懷疑”這組反義詞入手，先突破“信奉”，確立亞里士多德的權(quán)威，才能更好地凸現(xiàn)出后文伽利略敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，執(zhí)著追求真理的精神。理清亞里斯多德的話：兩個(gè)鐵球的大小，大的質(zhì)量重，落得快，小的質(zhì)量輕，落得慢。以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。四、再讀課文，理清伽俐略為什么要做實(shí)驗(yàn)： （請(qǐng)位同學(xué)上講臺(tái)

6、）現(xiàn)在年輕的數(shù)學(xué)教授、著名的爭(zhēng)辯家伽利略先生已經(jīng)來到大家面前，一會(huì)兒他將在比薩斜塔上做公開試驗(yàn)，你們有什么問題要問他嗎？ 質(zhì)疑研討，重點(diǎn)解決以下問題： 伽利略為什么有信心在比薩斜塔上做公開試驗(yàn)？伽利略為什么要在比薩斜塔上做公開試驗(yàn)？伽利略在比薩斜塔上做公開試驗(yàn)是否要“違背人類的真理”，其表示是否是“膽大妄為”、“固執(zhí)”？ 指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴(yán)密，注意“如果那么”“但是”“如果就”這樣的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，來突出伽利略的質(zhì)疑是經(jīng)過嚴(yán)密的邏輯推理，而不是妄下結(jié)論。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生朗讀課文，理清通過對(duì)人物的心理描寫、動(dòng)作描寫、側(cè)面描寫來表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫作方法，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)家伽利略執(zhí)著追

7、求真理的精神。學(xué)生匯報(bào)：在當(dāng)時(shí)，人們都信奉亞里士多德，并把他的話當(dāng)作不容置疑的真理，伽利略卻大膽質(zhì)疑，說明他不迷信權(quán)威，只追求真理。（教師引導(dǎo)理解“信奉”）伽利略為了追求真理，反復(fù)做了多次實(shí)驗(yàn)來證實(shí)，并且要面對(duì)無(wú)數(shù)人的譏笑與嘲諷，在比薩斜塔上公開試驗(yàn)。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第五自然段。觀察體驗(yàn)伽利略的“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”試驗(yàn)。交流：你們看到了什么？這項(xiàng)試驗(yàn)說明了什么？通過這項(xiàng)試驗(yàn)，大家明白了什么？怎樣理解句子“大家明白了，原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家說的話也不全都是對(duì)的”？伽利略是一個(gè)（勇敢）的科學(xué)家。教師適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生理清：面對(duì)人們的懷疑、嘲笑與譏諷，伽利略沒有退縮，仍然堅(jiān)持公開試驗(yàn)，他頂

8、著巨大的心理壓力，在追求真理的路上表現(xiàn)得十分勇敢。b.教師補(bǔ)充閱讀資料布魯諾，使學(xué)生了解到伽利略在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境下這樣做，是有著生命危險(xiǎn)的，這更體現(xiàn)了他獻(xiàn)身科學(xué)的精神。設(shè)計(jì)意圖：教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解，通過PPT的演示，讓學(xué)生看到兩個(gè)鐵球著地的實(shí)驗(yàn)，體味到真理的追求是不容易的，除了需要付出更多的艱辛，也要自己不懈努力的精神三、課堂作業(yè)。1、抄寫課后生字。2、找反義詞。偉大（ ） 懷疑（ ） 公開（ ）真理（ ） 正確（ ） 勝利（ ）3、找近義詞。懷疑（ ） 固執(zhí)（ ） 責(zé)備（ ）、寫一句話，用上關(guān)聯(lián)詞“如果那么”或是 “如果就”板書設(shè)計(jì)：25、兩個(gè)鐵球同時(shí)著地亞里士多德 速度與重量有關(guān)懷疑：一

9、慢（拖?。?快（重量增加） 打破迷信伽利略 試驗(yàn)：自己試驗(yàn) 公開試驗(yàn) 獻(xiàn)身科學(xué)設(shè)計(jì)思路:課文以“兩個(gè)鐵球同著地”這一線索貫穿全文。本課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)就是對(duì)理解伽俐略從懷疑試驗(yàn)公開實(shí)驗(yàn)的全過程。創(chuàng)設(shè)情境、以讀代講、先扶后放、“雙主”教學(xué)法創(chuàng)設(shè)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的多媒體情境，在大量的語(yǔ)文“讀”的實(shí)踐中，在老師的引導(dǎo)下，開展教師引導(dǎo)、學(xué)生主體的探究性教學(xué)活動(dòng)，可以分小組展示。信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的方法本節(jié)課信息技術(shù)成為創(chuàng)設(shè)情境的工具；為學(xué)生提供豐富的資源信息加工的認(rèn)知工具，從而徹底改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的工具。理論依據(jù) ：根據(jù)新課標(biāo)的精神，從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，結(jié)合本教材的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境。教學(xué)反思：這一課

10、的教學(xué)著重引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中去感知語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。課后覺得課堂設(shè)計(jì)處理較成功的有以下幾點(diǎn)：一、細(xì)讀文本，了解亞里士多德和伽利略。我設(shè)計(jì)的意圖在于通過抓住描寫兩個(gè)人物的語(yǔ)句，讓學(xué)生感受到亞里士多德當(dāng)時(shí)是絕對(duì)的權(quán)威，而伽利略只不過是一個(gè)初出茅廬的年輕教授。事實(shí)上，學(xué)生也達(dá)到了這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。二、通過演示加深了學(xué)生的理解，激發(fā)了學(xué)生的興趣.原本以為這篇推理性較強(qiáng)的文章比較枯燥，學(xué)生可能不怎么感興趣，但事實(shí)上,合理地讓學(xué)生利用實(shí)物演示，他們學(xué)習(xí)的積極性還是很高的。三、課堂作業(yè)本上的小練筆和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合。伽利略試驗(yàn)成功后，人們會(huì)怎么說呢？引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度打開思路，而不僅僅只能說出“伽利略太棒了，太厲害了”之類的語(yǔ)句。比如，伽利略的學(xué)生會(huì)說什么？那些如此信奉亞里士多德的人會(huì)說什么？那些嘲笑過伽利略的人又會(huì)說什么？這樣學(xué)生們富有創(chuàng)造性的回答就產(chǎn)生了。課堂是沒有完美的。同樣，這一課的教學(xué)