崔允《有效教學(xué)》讀后感

1、崔允有效教學(xué)讀后感 如何基于教學(xué)目標(biāo)開展有效的課堂教學(xué)評價 崔允有效教學(xué)讀后感上海市普陀區(qū)訓(xùn)練學(xué)院 劉達(dá) 由于本人正在參加市教委教研室組織的市區(qū)教研合作項目的討論，因此最近的討論多在課堂教學(xué)評價的領(lǐng)域。前不久特地閱讀了華東師大課程討論所的崔允教授的專著有效教學(xué)，我對于其中教學(xué)評價的內(nèi)容作了重點學(xué)習(xí)，本文對其中的內(nèi)容作了特地的摘引梳理，并就此表達(dá)若干個人的觀點。 一、什么是教學(xué)評價？ 教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)的信息，對教學(xué)活動的過程和結(jié)果做出價值推斷，并為被評價者的自我完善和有關(guān)部門的科學(xué)決策供應(yīng)依據(jù)的過程（有效教學(xué)崔允）。教學(xué)評價的上位概念是訓(xùn)練

2、評價。世界范圍內(nèi)，新型的訓(xùn)練評價文化正在形成。這種評價文化有以下一些重要的前提假設(shè)： l 訓(xùn)練評價是訓(xùn)練的一個重要組成部分，其指導(dǎo)思想是為了“制造適合于兒童的訓(xùn)練”，必需適合高質(zhì)量的學(xué)習(xí)并用以促進(jìn)這種學(xué)習(xí)，訓(xùn)練評價鼓舞同學(xué)思索而不僅僅是記住或復(fù)述事實； l 訓(xùn)練評價不是一種精確至上的科學(xué)，由于評價所涉及的領(lǐng)域和結(jié)構(gòu)是多維度、簡單的。同學(xué)、學(xué)習(xí)結(jié)果、評價之間的互動是非常簡單的； l 訓(xùn)練評價依靠于清楚的標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)鼓舞同學(xué)監(jiān)控并反思自己的工作和表現(xiàn)，因此對標(biāo)準(zhǔn)的理解不應(yīng)只是老師的事，也應(yīng)當(dāng)是同學(xué)的事。供應(yīng)反饋是訓(xùn)練評價過程中的一個關(guān)鍵因素，強(qiáng)調(diào)的是把握和進(jìn)步，而不只是和其他同學(xué)的比較； l 訓(xùn)練評價

3、應(yīng)引出同學(xué)的最佳表現(xiàn)。這需要詳細(xì)的、同學(xué)閱歷范圍內(nèi)的任務(wù)，這些任務(wù)應(yīng)當(dāng)清晰地呈現(xiàn)、與同學(xué)當(dāng)前所關(guān)注的內(nèi)容相關(guān)； l 在訓(xùn)練評價中打算分?jǐn)?shù)的不是正確答案的數(shù)量，而是任務(wù)完成的整體質(zhì)量。不是聚合多種簡單的數(shù)據(jù)形成單一的分?jǐn)?shù)，而要借助于對成就的多維度描述。 老師對自己同學(xué)的評價是訓(xùn)練評價的核心部分，老師的課堂評價比大規(guī)模測驗更重要。這種評 l 價應(yīng)能支持同學(xué)的學(xué)習(xí)并為之供應(yīng)支架，應(yīng)能評價多種情境中的表現(xiàn)； l 要保證評價的訓(xùn)練性，元評價特別必要，老師的評價素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是老師專業(yè)素養(yǎng)中的重要內(nèi)容。 課堂教學(xué)評價是一個專業(yè)的討論領(lǐng)域，其包括課堂觀看、證據(jù)收集和評價反饋等多個方面。一般認(rèn)為：聽課過程是收集證據(jù)

4、的過程，評課過程就是基于證據(jù)的推論. 因此，對于課堂教學(xué)評價的熟悉，我們不能簡潔地認(rèn)為是一種教學(xué)后的研討活動，而是應(yīng)當(dāng)設(shè)定一個討論的主題，有一個整體的討論過程，并對于評價的內(nèi)容開展教學(xué)反芻，更好地推動課堂教學(xué)效益的提升。 二、課堂教學(xué)評價的核心理念 l 課堂教學(xué)評價必需以教學(xué)的改進(jìn)為目的，以老師專業(yè)進(jìn)展為目的； l 課堂教學(xué)評價必需基于專業(yè)的思索是一項專業(yè)討論活動； l 課堂教學(xué)評價必需基于協(xié)商參加避開單一主體評價造成的主觀性； 筆者認(rèn)為，開展基于新課程實施的有效教學(xué)和課堂教學(xué)評價，我們肯定要留意擺脫四大誤區(qū)： （1）課堂教學(xué)評價的方法“去專業(yè)化”。教學(xué)評價是一項設(shè)計詳細(xì)課程實施狀況的評價，我

5、們應(yīng)避開陷入“指標(biāo)過于原則”或者“方法過于繁瑣”的誤區(qū)。課堂教學(xué)評價的方法應(yīng)和學(xué)科教學(xué)的特點相結(jié)合，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)科教學(xué)改進(jìn)、老師專業(yè)進(jìn)展的推動力。 （2）課堂教學(xué)評價的目標(biāo)“唯專業(yè)化”。課堂教學(xué)評價不能只關(guān)注學(xué)科內(nèi)容，評價不能成為對老師學(xué)科專業(yè)力量或績效的總結(jié)性評價。作為一名學(xué)科老師，專業(yè)素養(yǎng)并不肯定直接能體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，因此教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)具有促進(jìn)教學(xué)力量進(jìn)展的功能，而不是對老師的專業(yè)力量下定論。課堂教學(xué)評價應(yīng)提倡不同類型的個體，包括課程專家、學(xué)科專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科同行乃至同學(xué)等的共同參加，但不同個體需要對教學(xué)評價的價值取向、基本要求、主要差異等事先形成共識，開展目標(biāo)明確的評價活動。 （3）課

6、堂教學(xué)評價的手段“偽專業(yè)化”。課堂教學(xué)評價應(yīng)基于課堂聽評課的觀看和分析, 應(yīng)著重進(jìn)行基于課堂觀看數(shù)據(jù)的理論思索,而不能僅停留于思辨。我們在認(rèn)可“教無定法”的同時，也不能將課堂教學(xué)評價淪為展現(xiàn)演講與口才的“辯論會”。只有加強(qiáng)相關(guān)的實證討論,才能促進(jìn)課堂教學(xué)評價體系或者有意義的建構(gòu), 才能通過教學(xué)評價關(guān)心老師解決實際問題。 （4）課堂教學(xué)評價的體系“過專業(yè)化”?？茖W(xué)的評價肯定是基于大量的數(shù)據(jù)信息為基礎(chǔ)的，而目前常見的聽評課工具的設(shè)計往往只重形式，而忽視了可操作性。因此，將現(xiàn)代信息技術(shù)作為課堂教學(xué)評價的平臺，可以突出體現(xiàn)課堂教學(xué)評價討論的技術(shù)特征和體現(xiàn)對評價的元認(rèn)知特點。課堂教學(xué)評價所供應(yīng)的數(shù)據(jù)和信息越精確、越翔實，作出的分析越深化、越客觀，對老師帶