《確定位置》(張齊華)課例研討活動記錄

1、2014.4.15賞析張齊華老師的確定位置課例研討活動記錄I確7立置IIlfI時間I4月15日星期二晚&&地點；-1分享幸福一頰1玄群主講二十|張齊華老盡d注宴上IKuTJ【話嘮】太原數(shù)學溫海燕(353007739)19:51:57今晚我們播放的是張齊華老師的課例，確定位置【話嘮】太原數(shù)學溫海燕(353007739)19:52:26在本周五的時候還會播放周偉衛(wèi)老師的同樣的一節(jié)課【話嘮】太原數(shù)學溫海燕(353007739)19:52:33周衛(wèi)東【吐梢】臨汾數(shù)學秦艷(836840679)19:52:47好的【吐梢】臨汾數(shù)學秦艷(836840679)19:54:27期待【話嘮】太原數(shù)

2、學溫海燕(353007739)19:56:39蘇教版小學數(shù)學第十冊用數(shù)對確定位置，在數(shù)學知識自身結構上，有用序數(shù)對確定物體的位置，是點的坐標的雛形，而坐標的概念則是解析幾何的基本概念，解析幾何不僅是創(chuàng)立微積分的基礎，又與微分幾何、高維空間幾何等有著密切聯(lián)系，它們共同構成坐標幾何體系?！驹拠Z】太原數(shù)學溫海燕(353007739)19:59:43在教材編配結構上，學生在一、二年級已經學習了“上、下、左、右、前、后”以及“第幾排第幾個”等相關知識，這里是在此基礎上學習“用數(shù)對表示物體的位置”，而將來到了初中則要學習通過建立直角坐標系來研究圖形的位置與運動?！驹拠Z】太原數(shù)學溫海燕(353007739)

3、19:59:57那么，從學生的認知基礎和認知經驗來看，學生不僅具有上述一、二年級學習的相關書本知識，在日常生活中他們已經具有用數(shù)對確定物體的經驗，如確定教室里、電影院里的座位等。【活躍】大同數(shù)學衛(wèi)小霞(776396311)20:04:27好像所有的老師都比較討厭學生回答問題拖長音【話嘮】太原數(shù)學溫海燕(353007739)20:04:27課前互動自然隨意，更為拉近師生距離，消除陌生感【活躍】大同數(shù)學衛(wèi)小霞(776396311)20:04:54上次吳正憲老師也說過這個問題【活躍】大同數(shù)學衛(wèi)小霞(776396311)20:05:53在我們的課堂上其實也應該強調一下【話嘮】太原數(shù)學溫海燕(35300

4、7739)20:06:32因為不了解學生借班上課特別需要這樣溝通【吐梢】大同數(shù)學吳世霞(346654246)20:08:59課前的交流，用幽默語言緩解同學們的緊張情緒【活躍】大同數(shù)學衛(wèi)小霞(776396311)20:09:51激將法【話嘮】太原數(shù)學溫海燕(353007739)20:11:01從學生回答進入，簡潔明了-五(6)班【活躍】大同數(shù)學衛(wèi)小霞(776396311)20:11:52只說一個行嗎【話嘮】太原數(shù)學溫海燕(353007739)20:12:43復雜的問題想簡潔【話嘮】太原數(shù)學溫海燕(353007739)20:12:56第一個情境出來了【活躍】大同數(shù)學衛(wèi)小霞(776396311)20

5、:13:01數(shù)對的作用【話嘮】太原數(shù)學溫海燕(353007739)20:13:16找找“我”兒子的位置他在哪兒？【活躍】大同數(shù)學衛(wèi)小霞(776396311)20:13:33先用語言來描述物體的位置【話嘮】太原數(shù)學溫海燕(353007739)20:13:42學生描述位置的前見經驗【活躍】大同數(shù)學衛(wèi)小霞(776396311)20:13:50情境創(chuàng)設的很好【話嘮】太原數(shù)學溫海燕(353007739)20:13:51和學習起點【活躍】陽泉張秀梅(476802192)20:13:54怎么導課的沒有看到【話嘮】太原數(shù)學溫海燕(353007739)20:14:07剛剛開始【吐梢】大同數(shù)學吳世霞(346654

6、246)20:14:18讓學生“找兒子”激起學生的好奇心【活躍】大同數(shù)學衛(wèi)小霞(776396311)20:14:19從左數(shù)【活躍】大同數(shù)學衛(wèi)小霞(776396311)20:14:23的作用大家注意到了嗎，這張PPT學生是面對孩子們的，有目的的【活躍】大同數(shù)學衛(wèi)小霞(776396311)20:16:13沒有目的的猜不容易猜【活躍】大同數(shù)學衛(wèi)小霞(776396311)20:16:35更想知道第幾排【話嘮】太原數(shù)學溫海燕(353007739)20:17:27大家注意張老師的“對話”藝術【活躍】大同數(shù)學衛(wèi)小霞(776396311)20:17:44還可以提什么問題【活躍】大同數(shù)學衛(wèi)小霞(77639631

7、1)20:18:21復習舊知識【話嘮】太原數(shù)學溫海燕(353007739)20:18:49還可以怎樣確定？設計過的問題【話嘮】太原數(shù)學溫海燕(353007739)20:19:44第幾排第幾個，學習的目的，引發(fā)思考-簡潔金川芋升awl【話嘮】太原數(shù)學溫海燕(353007739)20:20:57又一個情境具體到一個問題，還能更簡潔嗎？組內活動【話嘮】太原數(shù)學溫海燕(353007739)20:21:18學生創(chuàng)造方法【活躍】大同數(shù)學衛(wèi)小霞(776396311)20:21:49敢于讓學生嘗試【話嘮】太原數(shù)學溫海燕(353007739)20:21:50有的時候大膽地去嘗試，真理就在你的筆頭下【吐梢】呂梁數(shù)

8、學劉海霞(948491089)20:22:06教師鼓勵學生大膽思考【吐梢】大同數(shù)學吳世霞(346654246)20:22:47引導學生經歷一個探索問題的過程【話嘮】太原數(shù)學溫海燕(353007739)20:23:05任務明確，要求明確在活動前教師適度“煽情”【吐梢】呂梁數(shù)學劉海霞(948491089)20:23:43告訴學生要探索得到一個新的知識并不容易需要反復的試驗【話嘮】太原數(shù)學溫海燕(353007739)20:25:14這個環(huán)節(jié)很多老師也希望在自己課堂中出現(xiàn)，但往往活動前的熱身不夠或者任務布置不明確或者沒有充分調動學生情緒，往往沒有收到應有的效果?！净钴S】運城數(shù)學張夢琳(51939060

9、1)20:26:21同意太原溫老師的看法【話嘮】太原數(shù)學成莉(2362353162)20:27:40學生的潛能無限??！【活躍】大同數(shù)學衛(wèi)小霞(776396311)20:27:58剛才還是很擔心【話嘮】太原數(shù)學溫海燕(353007739)20:28:01本課“教學目標”為：1.在二年級第幾排第幾個的基礎上，自主建構用數(shù)對確定位置的方法，體會它的準確性、簡潔性；2.感受數(shù)學發(fā)現(xiàn)的樂趣，體驗數(shù)學創(chuàng)造的價值?！净钴S】運城數(shù)學張夢琳(519390601)20:28:03學生真正的動起來了【吐梢】呂梁數(shù)學劉海霞(948491089)20:28:03激發(fā)了學生的潛能各有各的想法【活躍】大同數(shù)學衛(wèi)小霞(776

10、396311)20:28:11沒想到真的能出現(xiàn)【話嘮】太原數(shù)學成莉(2362353162)20:28:14【話嘮】太原數(shù)學溫海燕(353007739)20:28:54選哪種還是哪幾種肯定不行，學生這時候需要引導者發(fā)言【話嘮】太原數(shù)學成莉(2362353162)20:28:55開始優(yōu)化學生的方法【話嘮】太原數(shù)學溫海燕這一段時最精彩之處【活躍】大同數(shù)學衛(wèi)小霞確實精彩【話嘮】太原數(shù)學溫海燕整體的看一看【話嘮】太原數(shù)學溫海燕都有共同的地方【活躍】大同數(shù)學衛(wèi)小霞找共性【活躍】運城數(shù)學張夢琳都有共同的地方，說的好【話嘮】太原數(shù)學溫海燕(353007739)20:29:06(776396311)20:29:

11、32(353007739)20:31:06(353007739)20:31:14(776396311)20:31:15(519390601)20:31:30(353007739)20:32:11回到研究“4和3”多媒體的優(yōu)勢顯示出來了【活躍】大同數(shù)學衛(wèi)小霞(776396311)20:32:40研究4和3的含義【傳說】山西張永強(513610807)20:32:45這部分一直有爭議，大家認真看【活躍】大同數(shù)學衛(wèi)小霞(776396311)20:32:58【話嘮】大同數(shù)學衛(wèi)小霞(776396311)20:35:33質疑43【話嘮】大同數(shù)學衛(wèi)小霞(776396311)20:36:08質疑4.3【話嘮】

12、大同數(shù)學衛(wèi)小霞(776396311)20:37:42質疑4-3【傳說】太原數(shù)學溫海燕(353007739)20:38:44處理先列后行在逐個討論中直接告知教師的點撥，該出手時就出手，干脆！【傳說】太原數(shù)學溫海燕(353007739)20:40:09規(guī)定哦對于規(guī)定的數(shù)學問題不需要讓學生探索或者多多思考【話嘮】大同數(shù)學衛(wèi)小霞(776396311)20:40:11約定俗成，確定規(guī)則【活躍】蒲縣數(shù)學王靜榮(375284327)20:40:12這是規(guī)定所以就直接告知【傳說】太原數(shù)學溫海燕(353007739)20:40:52有很多是規(guī)定了的數(shù)學知識，比如?！驹拠Z】大同數(shù)學衛(wèi)小霞(776396311)20

13、:40:55先列后行【話嘮】大同數(shù)學衛(wèi)小霞(776396311)20:41:37【話嘮】大同數(shù)學衛(wèi)小霞(776396311)20:41:54怎么讀【話嘮】大同數(shù)學衛(wèi)小霞(776396311)20:42:27是這么讀嗎【話嘮】大同數(shù)學衛(wèi)小霞(776396311)20:42:43【話嘮】大同數(shù)學衛(wèi)小霞(776396311)20:43:02【吐梢】大同數(shù)學吳世霞(346654246)20:43:08認識了數(shù)對表示方法的簡潔性。【傳說】太原數(shù)學溫海燕(353007739)20:43:21可以這樣讀【傳說】太原數(shù)學溫海燕(353007739)20:43:30沒有嚴格的讀法【話嘮】大同數(shù)學衛(wèi)小霞(7763

14、96311)20:43:37用數(shù)對表示小明和小白的位置【話嘮】大同數(shù)學衛(wèi)小霞(776396311)20:44:29在座位的情況中好像與圖片是相反【傳說】太原數(shù)學溫海燕(353007739)20:44:36是的【話嘮】大同數(shù)學衛(wèi)小霞(776396311)20:44:55這一塊我也用過【話嘮】大同數(shù)學衛(wèi)小霞(776396311)20:45:22學生曾經提出過把誰當成第一列【話嘮】大同數(shù)學衛(wèi)小霞(776396311)20:45:55找班長游戲【吐梢】大同數(shù)學吳世霞(346654246)20:46:17以觀察者左起第一列【話嘮】大同數(shù)學衛(wèi)小霞(776396311)20:46:22真假班長【話嘮】大同數(shù)

15、學衛(wèi)小霞(776396311)20:46:492,4與4,2的區(qū)別【話嘮】大同數(shù)學衛(wèi)小霞(776396311)20:47:22之所以不出現(xiàn)問題是因為學生的觀察角度都一樣【話嘮】大同數(shù)學衛(wèi)小霞(776396311)20:48:14如果讓學生站在講臺上再觀察就會出現(xiàn)不一樣的看法【傳說】太原數(shù)學溫海燕(353007739)20:48:14所以一開始的時候照片中的孩子是面向學生的【話嘮】大同數(shù)學衛(wèi)小霞(776396311)20:49:02怎么能喊出橫的一排【吐梢】大同數(shù)學吳世霞(346654246)20:49:41同一列，同一行【話嘮】大同數(shù)學衛(wèi)小霞(776396311)20:49:48【吐梢】大同數(shù)

16、學吳世霞(346654246)20:50:06列數(shù)相同，行數(shù)相同【話嘮】大同數(shù)學衛(wèi)小霞(776396311)20:52:02其實老師把最有一列定位第一列是因為站在老師的角度看的【活躍】太原李瑞芳(359073867)20:52:16蘇教版沒和數(shù)軸結合，滬教版在學確定位置前，折現(xiàn)統(tǒng)計圖中就教了數(shù)軸，所以在課中就提到原點變了，數(shù)對就變了?！驹拠Z】大同數(shù)學衛(wèi)小霞(776396311)20:52:18所以當喊1.1時【話嘮】大同數(shù)學衛(wèi)小霞(776396311)20:52:50學生就很猶豫【活躍】呂梁數(shù)學劉海霞(948491089)20:53:07拓展很有趣【話嘮】大同數(shù)學衛(wèi)小霞(776396311)2

17、0:54:05x.3【吐梢】大同數(shù)學吳世霞(346654246)20:54:08練習的設計有基礎練習到提高練習再到拓展練習?！驹拠Z】大同數(shù)學衛(wèi)小霞(776396311)20:54:083.x【話嘮】大同數(shù)學衛(wèi)小霞(776396311)20:54:12x.y【傳說】太原數(shù)學溫海燕(353007739)20:54:13學生猶豫是因為不知道從哪里開始第一列【話嘮】太原數(shù)學成莉(2362353162)20:54:15很自然的銜接，沒有痕跡【話嘮】大同數(shù)學衛(wèi)小霞(776396311)20:54:46因為從學生的角度看，左邊作為第一列更適合【活躍】呂梁數(shù)學劉海霞(948491089)20:55:01這樣的

18、教學才有提升和拓展【活躍】呂梁數(shù)學劉海霞(948491089)20:55:05受益匪淺啊【話嘮】大同數(shù)學衛(wèi)小霞(776396311)20:55:18可是張老師在一開始就說了最右邊為第一列【話嘮】大同數(shù)學衛(wèi)小霞(776396311)20:55:42所以有點沖突【活躍】陽泉張秀梅(476802192)20:57:49這塊處理真好?！净钴S】陽泉張秀梅(476802192)20:57:59把數(shù)對擴展到四個象限內(375284327)20:58:13(2,-1)這個出現(xiàn)的太好了(776396311)20:58:27數(shù)的數(shù)對引入很有宏觀的數(shù)學(375284327)20:58:53學生很快就明白這樣用數(shù)對表

19、示位置的好處了(776396311)21:01:14(776396311)21:01:22【話嘮】大同數(shù)學衛(wèi)小霞【活躍】太原李瑞芳(359073867)21:00:23此練習設計突出原點不同，數(shù)對表示不同。【話嘮】大同數(shù)學衛(wèi)小霞原點的概念第一次聽說【話嘮】大同數(shù)學衛(wèi)小霞長見識了(776396311)21:01:48【話嘮】大同數(shù)學衛(wèi)小霞(776396311)21:02:00練習的設計真棒【話嘮】大同數(shù)學衛(wèi)小霞(776396311)21:02:20【冒泡】慧賢(158763655)21:04:16但這樣的習題所有學生都會有反應嗎？【話嘮】大同數(shù)學衛(wèi)小霞(776396311)21:04:34什么時

20、候需要一個數(shù)來確定位置【冒泡】慧賢(158763655)21:04:46數(shù)對一直到高中都在研究【話嘮】太原數(shù)學成莉(2362353162)21:04:50總要給有余力的孩子吃點吧【活躍】呂梁數(shù)學劉海霞(948491089)21:04:53點線面體【話嘮】大同數(shù)學衛(wèi)小霞(776396311)21:04:59什么時候需要兩個數(shù)來確定位置【話嘮】大同數(shù)學衛(wèi)小霞(776396311)21:05:17拓展的很遠，意猶未盡【傳說】太原數(shù)學溫海燕(353007739)21:05:19一維二維三維【傳說】太原數(shù)學溫海燕(353007739)21:05:37好課例播放結束【吐槽】太谷數(shù)學賈曉玲(84043004

21、7)21:05:53具有大家風范【活躍】呂梁數(shù)學劉海霞(948491089)21:05:55謝謝問老師【傳說】太原數(shù)學溫海燕(353007739)21:05:58大家對于這節(jié)課有哪些疑問或者印象深刻地地方都可以提由來【活躍】呂梁數(shù)學劉海霞(948491089)21:06:01溫老師【話嘮】大同數(shù)學衛(wèi)小霞(776396311)21:06:05同意溫老師的觀點【活躍】呂梁數(shù)學劉海霞(948491089)21:06:24還可以加個(X,X)【活躍】呂梁數(shù)學劉海霞(948491089)21:06:57個人想法本節(jié)課是張齊華老師2007年第一次執(zhí)教，他在2011年重新上了這節(jié)課因為沒有找到11年的視頻，

22、所以先來播放這個【吐梢】太谷數(shù)學賈曉玲(840430047)21:07:24可是我們平時上課的時候放不開，不能像張老師這樣大氣地處理教材【話嘮】太原數(shù)學成莉(2362353162)21:07:442007年的課就這么好的理念【傳說】太原數(shù)學溫海燕(353007739)21:07:57處理教材是我們每個教師遇到的第一關【活躍】呂梁數(shù)學劉海霞(948491089)21:07:58我們太落后了【活躍】呂梁數(shù)學劉海霞(948491089)21:08:04需要多學習【話嘮】大同數(shù)學衛(wèi)小霞(776396311)21:08:27我估計張老師在2011年版本中肯定在確定學生位置那一塊做了調整【傳說】太原數(shù)學溫

23、海燕(353007739)21:08:43就像今天我們學校有老師上三年級下冊軸對稱圖形圓要不要出現(xiàn)在PPT上糾結了一番【傳說】太原數(shù)學溫海燕(353007739)21:08:51是的做了調整【話嘮】大同數(shù)學衛(wèi)小霞(776396311)21:09:05我上過這一塊，當時也讓學生說自己的數(shù)列【傳說】太原數(shù)學溫海燕(353007739)21:09:06回頭找著了再給大家放【吐梢】太谷數(shù)學賈曉玲(840430047)21:09:26是啊，平時的課也就是就教材論教材，我們現(xiàn)在所缺少的就是宏觀處理教材【話嘮】大同數(shù)學衛(wèi)小霞(776396311)21:09:45發(fā)現(xiàn)在說學生的數(shù)對時觀察角度不同，結果確實不同

24、【吐梢】臨汾數(shù)學秦艷(836840679)21:10:41聽名師的課，讓人感觸很大?！就律摇刻葦?shù)學賈曉玲(840430047)21:10:51確實如此【活躍】呂梁數(shù)學劉海霞(948491089)21:10:54是啊【話嘮】大同數(shù)學衛(wèi)小霞(776396311)21:11:20那天在鰥鵬小數(shù)群里聽到說其實4.3和3.4從宏觀角度看都對,因為不熟悉后面的初高中內容，所以站在小學數(shù)學的角度看總是不對【吐梢】太谷數(shù)學賈曉玲(840430047)21:11:33每次聽完就思考自己的課堂，總是感覺很多不如意的時候【活躍】太原李瑞芳(359073867)21:12:33有機會大家看看4月10號千課萬人活動俞

25、巧月講的確定位置，張齊華老師講了一節(jié)平均數(shù)特精彩。本節(jié)課張老師對數(shù)對規(guī)定俗稱的數(shù)對探究時間給的過長?！緜髡f】太原數(shù)學溫海燕(353007739)21:12:58布魯納指出：“兒童都有他自己的觀察世界和解釋世界的獨特方式?！睂嶋H上，就像本課里面我們看到學生呈現(xiàn)的各式不同的數(shù)對(也許有孩子沒有呈現(xiàn)什么)一樣，不同的學生對新知識的建構在程度上是有差異的?！驹拠Z】大同數(shù)學衛(wèi)小霞(776396311)21:13:09本課的設計最大的亮點就是學生自己用簡潔的方式確定位置和練習的精彩設計【傳說】太原數(shù)學溫海燕(353007739)21:13:35但是引導學生積極建構新知是必須有的過程【活躍】陽泉張秀梅(476802192)21:14:22同意太原李瑞芳老師的：本節(jié)課張老師對數(shù)對規(guī)定俗稱的數(shù)對探究時間給的過長?！驹拠Z】大同數(shù)學衛(wèi)小霞(776396311)21:14:32我覺得有時候時間是必需浪費的，只要浪費的有價值【傳說】