二力平衡教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 李照年

1、二力平衡的條件八年級(jí)物理 授課人：李照年單位：西吉縣三合中學(xué)【教材分析】教材對(duì)日常生活中非常熟悉的兩幅圖片進(jìn)行受力分析和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的討論引入，以生活素材為基礎(chǔ)，體現(xiàn)從生活走向科學(xué)，來(lái)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生親身體驗(yàn)探究過(guò)程，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作和對(duì)比觀察讓他們?cè)谟^察、解決問(wèn)題的過(guò)程中，理解二力平衡的條件，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我建構(gòu)，并從中體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣。本節(jié)包括二力平衡的條件和應(yīng)用二力平衡的知識(shí)分析問(wèn)題?！緦W(xué)情分析】在本節(jié)之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的有關(guān)知識(shí)，包括力的作用效果、牛頓第一定律等知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但二力平衡比較抽象，教材中嘗試通過(guò)生活中的情景現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生分析得出二力平衡的概念。對(duì)這個(gè)

2、年齡段的學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作、合作交流、自我發(fā)現(xiàn)來(lái)突破學(xué)生的思維障礙和誤區(qū)。實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)，在教學(xué)過(guò)程中要充分利用學(xué)生的興趣、特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生自己進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)，最終歸納得出二力平衡的條件?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、知識(shí)與技能：通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察和分析，知道什么是二力平衡狀態(tài)；會(huì)應(yīng)用用二力平衡條件去分析解決、解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題2、過(guò)程與方法：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究二力平衡的條件，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；通過(guò)二力平衡的條件的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的能力3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生樹立用實(shí)驗(yàn)方法解決物理問(wèn)題的思想，對(duì)待實(shí)驗(yàn)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】重點(diǎn)：二力平衡的條件

3、 物體在平衡力作用時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)難點(diǎn)：二力平衡的應(yīng)用【教具、學(xué)具、實(shí)驗(yàn)器材】帶有滑輪的鐵架臺(tái)、卡片、細(xì)繩、鉤碼（3或4個(gè)相同的）、剪刀【教學(xué)過(guò)程】教學(xué)階段時(shí)間分配教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖1.導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣（5分鐘）上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了牛頓第一定律，誰(shuí)能為大家說(shuō)一下？你說(shuō)的很好。把牛頓第一定律反過(guò)來(lái)說(shuō)是怎樣的？哪位同學(xué)說(shuō)一下。你們認(rèn)為成立嗎？如果成立你舉個(gè)例子，如果不成立你也舉個(gè)例子。它們受到了什么力？（學(xué)生邊說(shuō)邊在黑板上畫出力的示意圖）同學(xué)們分析問(wèn)題非常的細(xì)致。我也收集了幾個(gè)，大家請(qǐng)看。大量事實(shí)證明：物體在受到外力作用的時(shí)候，也能保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，我們把這種情景稱為受力平衡?；卮穑?/p>

4、一切物體在沒有受到力的作用的時(shí)候，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。思考回答：凡是保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體，都沒有受到力的作用。思考回答（生A）：我認(rèn)為不成立，如講臺(tái)桌上的粉筆盒，是靜止的，但是它受到重力和桌子對(duì)它的支持力。生B：我認(rèn)為不成立，如在平直軌道上勻速行駛的火車，除了受到重力的作用和地面的支持力，還受到牽引力和阻力。復(fù)習(xí)舊知，為新課作鋪墊創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生一個(gè)認(rèn)知的沖突，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。充分應(yīng)用生活中例子，引導(dǎo)學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，拓展學(xué)生視野。2.新課展開，合作探究 （33分鐘）二力平衡是力的平衡中最簡(jiǎn)單情景，也是應(yīng)用最廣泛的，所以探討二

5、力平衡非常的重要。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)二力平衡的相關(guān)知識(shí)（板書：二力平衡的條件）。那么你們說(shuō)說(shuō)二力平衡的標(biāo)志是什么呢？日常生活中哪些物體處于二力平衡狀態(tài)？（提示：只受2個(gè)力作用，靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體）是不是只要物體受到兩個(gè)力的作用就能夠保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)呢？你能請(qǐng)舉個(gè)例子嗎？同學(xué)們猜測(cè)下二力平衡可能與哪些因素有關(guān)？這些都是我們的猜測(cè)，檢驗(yàn)猜測(cè)的最好方法就是實(shí)驗(yàn)。介紹實(shí)驗(yàn)裝置：本實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象是塑料板。我們要研究的是塑料板兩邊繩子受到的兩個(gè)拉力之間的關(guān)系。先看看裝置中塑料片受到幾個(gè)力？分別是什么力？如果要忽略重力的影響，對(duì)塑料板有什么要求？由于塑料板很輕，相對(duì)于鉤碼的拉力可以忽略，

6、那么塑料片只受到向左和向右兩個(gè)拉力的作用?，F(xiàn)在我們就來(lái)研究當(dāng)塑料靜止（受力平衡）時(shí)，這兩個(gè)力必須滿足什么條件。（板書：二力平衡的條件）實(shí)驗(yàn)1的設(shè)計(jì)是這樣的（課件展示），研究的是要使兩個(gè)力相互平衡，對(duì)這兩個(gè)力大小有什么要求。從實(shí)驗(yàn)1中我們可以得到什么實(shí)驗(yàn)結(jié)論？（引導(dǎo)學(xué)生回答）實(shí)驗(yàn)2的設(shè)計(jì)是這樣的（課件展示），研究的是要使兩個(gè)力相互平衡，對(duì)這兩個(gè)力方向有什么要求。從實(shí)驗(yàn)2中我們可以得到什么實(shí)驗(yàn)結(jié)論？（引導(dǎo)學(xué)生回答）實(shí)驗(yàn)3請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明：要使兩個(gè)力相互平衡，兩個(gè)力必須作用在同一條直線上（課件）。哪位同學(xué)愿意上來(lái)演示？我也設(shè)計(jì)了個(gè)實(shí)驗(yàn)大家請(qǐng)看（課件）展示通過(guò)以上3個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們得到當(dāng)物體處于

7、靜止?fàn)顟B(tài)，即受到兩個(gè)力作用達(dá)到平衡時(shí)，這兩個(gè)力必須滿足怎樣的條件？你學(xué)習(xí)的很認(rèn)真。說(shuō)出二力平衡的三個(gè)條件。我現(xiàn)在有個(gè)問(wèn)題：如果說(shuō)這兩個(gè)力不是作用在同一個(gè)物體上，就像這樣（教師邊說(shuō)邊把小塑料用剪刀從中間剪斷，物體立即失去平衡），小塑料會(huì)如何呢？那你們認(rèn)為二力平衡條件還應(yīng)包括什么？你真聰明，通過(guò)同學(xué)們的共同努力，探究實(shí)驗(yàn)，終于把二力平衡條件都找出來(lái)了。更精密的實(shí)驗(yàn)，同樣可以得到：做勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體，所受的兩個(gè)力也必須滿足上述的四個(gè)條件。（板書）同學(xué)們小組間討論一下，學(xué)習(xí)二力平衡條件有什么用處呢？（板書：二力平衡條件的應(yīng)用）思考問(wèn)題：當(dāng)物體受到兩個(gè)力作用時(shí)，在什么情況下，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不會(huì)發(fā)生改變

8、，什么情況下，物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)會(huì)發(fā)生改變？說(shuō)明了力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。 思考回答：當(dāng)物體受到兩個(gè)力的作用，如果物體處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，我們就認(rèn)為這兩個(gè)力是平衡的學(xué)生舉例生活例子回答：不一定舉例說(shuō)明猜想并回答：二力的大小 、方向、是否在同一直線上。觀察并回答：三個(gè)力：重力，向左拉力，向右拉力生：應(yīng)使塑料板受到的重力遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于兩邊繩子的拉力。小組合作：實(shí)驗(yàn)1：1.掛不等重的鉤碼，放手后，塑料片將 保持平衡，運(yùn)動(dòng)狀態(tài) ，兩個(gè)拉力 2.掛等重的鉤碼，放手后，塑料片將 保持平衡，運(yùn)動(dòng)狀態(tài) ，兩個(gè)拉力 生：要使兩個(gè)力相互平衡，兩個(gè)力的大小必須相等。實(shí)驗(yàn)21.兩邊掛等重鉤碼，將塑料片下移，使二力方向

9、并不相反，放手后，塑料片將 保持平衡，運(yùn)動(dòng)狀態(tài) 2.待塑料片靜止時(shí)，二力方向 。生：要使兩個(gè)力相互平衡，兩個(gè)力的方向必須相反。實(shí)驗(yàn)31.兩邊掛等重鉤碼，將塑料旋轉(zhuǎn)一定角度，使二力不作用在同一條直線上，放手后，塑料片將 保持平衡，運(yùn)動(dòng)狀態(tài) 。2.待塑料片靜止時(shí)，二力在 上。學(xué)生邊演示邊說(shuō)生：二力的大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。生：二力平衡條件應(yīng)該有4個(gè)：作用在同一個(gè)物體上，力的大小相等，方向相反，并且在一條直線上，這樣的兩個(gè)力才是一對(duì)平衡力。小組討論交流學(xué)生A：學(xué)生B：小組討論交流受力情 況物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不受力受到平衡力受到非平衡力從學(xué)生知道的簡(jiǎn)單現(xiàn)象入手來(lái)分析有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的

10、現(xiàn)象中去理解有關(guān)的知識(shí)。同時(shí)進(jìn)行猜一猜，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。通過(guò)介紹實(shí)驗(yàn)裝置及研究對(duì)象、內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)是如何排除干擾因素建立起來(lái)的，感受科學(xué)家們的思維過(guò)程，同時(shí)帶著目的，去思考即將要解決的問(wèn)題。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，使同學(xué)們從具體的現(xiàn)象中來(lái)分析問(wèn)題，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，同時(shí)提高學(xué)生分析能力。通過(guò)以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生已經(jīng)具備了設(shè)計(jì)這一實(shí)驗(yàn)的能力，使學(xué)生更深入體驗(yàn)知識(shí)得出過(guò)程。再通過(guò)學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)他們實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。教學(xué)生在研究問(wèn)題時(shí)，要學(xué)會(huì)如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)會(huì)更清楚的說(shuō)明問(wèn)題。通過(guò)實(shí)驗(yàn)完成二力平衡條件的探究，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與自主探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，提高學(xué)生科學(xué)探究

11、的興趣。科學(xué)源于生活，將科學(xué)與生活緊密相結(jié)合，同時(shí)體現(xiàn)學(xué)以致用。通過(guò)議一議，促進(jìn)學(xué)生合作交流，培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感3、課堂小結(jié) 困難互助通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你們懂得了什么？有何收獲？1.平衡力的條件2.平衡力與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的關(guān)系使學(xué)生知識(shí)更加系統(tǒng)化。4、鞏固練習(xí) 內(nèi)化提高 （7分鐘）1.放在水平桌面上的書所受力中，屬于平衡力的是（ ）  A.書對(duì)桌面的壓力與書所受的重力B.書對(duì)桌面的壓力與桌面對(duì)書的支持力C.書所受的重力與桌面對(duì)書的支持力D.書對(duì)桌面的壓力加書的重力與桌面對(duì)書的支持力如果這本書重為5牛，那么它所受支持力多少牛？ 2. 關(guān)于平衡力，下列說(shuō)法中正確的是  （&#

12、160;  ） A.物體在平衡力的作用下一定保持靜止?fàn)顟B(tài) B.作用在物體上的兩個(gè)力的三要素完全相同，這兩個(gè)力一定是平衡力C.物體受到重力和拉力的作用,這兩個(gè)力方向相反,他們一定是平衡力 D.運(yùn)動(dòng)物體在平衡力的作用下一定保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)思考并解答學(xué)生A：B思考并解答學(xué)生：5N思考并解答學(xué)生：D知識(shí)的回顧可以使學(xué)生的記憶更加牢固，也可以做到溫故而知新。加固對(duì)二力平衡條件的理解。學(xué)生對(duì)力與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的關(guān)系知識(shí)比較容易混淆，因此設(shè)計(jì)了這個(gè)習(xí)題，幫助學(xué)生理解。五課外作業(yè)1.作業(yè)本上未完成的習(xí)題2.為什么走鋼絲的人要擺動(dòng)雙臂？【板書設(shè)計(jì)】：二二力大小相等 二力 力平 二力方向相反 平衡 衡的

13、作用在同一條直線上 的條 應(yīng)件 作用在同一個(gè)物體上 用 教 學(xué) 反 思二力平衡的概念二力平衡的條件二力平衡的條件的應(yīng)用我認(rèn)為這節(jié)課做的比較成功之處，主要在于課堂學(xué)習(xí)與日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，從生活走向物理，從物理走向生活。在引入時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題的情景，讓學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生一個(gè)認(rèn)知沖突，牛頓第一定律是說(shuō)：一切物體在沒有受到里的作用的時(shí)候，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。反過(guò)來(lái)是否成立呢？讓學(xué)生首先進(jìn)入是懂非懂的狀態(tài)，然后舉生活的事例來(lái)檢驗(yàn)這個(gè)結(jié)論是否成立，從而把學(xué)生的良好學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。二力平衡條件是利用實(shí)驗(yàn)得出的，在探究

14、之前對(duì)二力平衡條件做出合理猜想；同時(shí)我對(duì)塑料片也進(jìn)行了處理，在塑料板上畫一條黑線，幫組學(xué)生認(rèn)識(shí)“作用在同一條直線上”。有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在感知前面知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象自己概括出有關(guān)條件。學(xué)生不僅可以學(xué)到科學(xué)知識(shí)，還可以體驗(yàn)到科學(xué)探究的過(guò)程，特別是二力平衡的第四個(gè)條件（作用在同一個(gè)物體上），在教學(xué)中是經(jīng)常容易被忽略的，我通過(guò)形象直觀的用剪刀一剪，讓學(xué)生立即明了。這節(jié)課我不僅重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)，而且在促進(jìn)學(xué)生思維方面也做得比較好。這節(jié)課的不足之處在于：教師方面：我的站姿方面不夠端正，喜歡把手放到后面。對(duì)學(xué)生的座位應(yīng)該重新安排

15、一下，四人一組，這樣比上下桌討論好多了，而且這樣安排學(xué)生會(huì)更愿意去討論與交流。學(xué)生方面：在上課之前，我應(yīng)該把學(xué)生會(huì)不會(huì)因有太多老師來(lái)聽課而怯場(chǎng)調(diào)查清楚，學(xué)生發(fā)言不積極，結(jié)果上課很被動(dòng)，教師說(shuō)的多學(xué)生說(shuō)的少。這還有原因就是：我校學(xué)生數(shù)實(shí)在是少，初一總共才12個(gè)人，像這樣的公開課實(shí)在很難開展。教學(xué)過(guò)程方面：由于對(duì)自己所備教案不是十分熟悉，在上課過(guò)程中有一處“偷工減料”現(xiàn)象。教師在實(shí)驗(yàn)演示過(guò)程中，后排學(xué)生既聽講又觀察，有可能沒有將予以檢驗(yàn)的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程觀察清楚。教學(xué)設(shè)計(jì)需修改之處：在研究二力平衡條件的第二個(gè)條件：“要使兩個(gè)力相互平衡，兩個(gè)力的方向必須相反”時(shí)，將塑料片往下拉，放手后，觀察的結(jié)論。學(xué)生對(duì)這一實(shí)驗(yàn)有疑問(wèn),認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)研究“這兩個(gè)力應(yīng)作用在同一條直線上”這個(gè)條件，還有同學(xué)認(rèn)為：將塑料片往下拉，會(huì)造成方向不相反和不作用在同一條直線上。為了排除學(xué)生的這些實(shí)驗(yàn)干擾，我對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)重新設(shè)計(jì)為：1.把塑料片兩端用細(xì)繩系住，兩跳細(xì)繩同繞過(guò)一個(gè)滑輪，在細(xì)繩上掛等重鉤碼，放手后，塑料片將 保持平衡，運(yùn)動(dòng)狀態(tài) 。2.繩子兩端掛同樣重鉤碼，繞過(guò)兩端的滑輪，放