二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案－41認(rèn)識(shí)平均分蘇教版

1、認(rèn)識(shí)平均分教材第42頁(yè)例1、例2及相關(guān)練習(xí)。1使學(xué)生經(jīng)歷分物體的活動(dòng)過(guò)程，通過(guò)分類(lèi)、比較，認(rèn)識(shí)“平均分”。2學(xué)會(huì)把一些物體按“每幾個(gè)一份”分成幾份，掌握按“每幾個(gè)一份”平均分的方法，并能說(shuō)明按“每幾個(gè)一份”平均分的過(guò)程和結(jié)果。3使學(xué)生積極參與操作和思考活動(dòng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)新內(nèi)容的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，逐步形成與同學(xué)合作學(xué)習(xí)、互相交流的情感。重點(diǎn)：理解平均分的含義和“按每幾個(gè)一份”平均分的方法。難點(diǎn)：會(huì)按每幾個(gè)一份的要求，將一些物品分成若干份。課件、8個(gè)圓片、12根小棒。小朋友們，小猴最?lèi)?ài)吃桃了，猴媽媽買(mǎi)來(lái)6個(gè)桃，小猴都圍過(guò)來(lái)想吃，猴媽媽說(shuō)：“你們想吃桃，先要學(xué)會(huì)分桃。幫忙把問(wèn)題解決了，你們

2、就有桃吃了?！睅煟航裉爝@節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)怎樣分桃。1課件出示教材第42頁(yè)例1。師：圖中有幾個(gè)桃？如果要把它們分成兩堆，你會(huì)分嗎？操作活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)們用6個(gè)圓片代替6個(gè)桃，自己動(dòng)手分成兩堆。在小組內(nèi)交流你的想法。集體交流，課件出示教材第42頁(yè)的三種分法：你覺(jué)得哪種分法比較合理？為什么？師：第二種分法把6個(gè)桃分成3個(gè)和3個(gè)，使每份的個(gè)數(shù)同樣多。每份分得同樣多，叫作平均分(板書(shū))。師：把這6個(gè)桃還可以怎樣平均分？小組活動(dòng)：4人一組，互相交流分法，說(shuō)說(shuō)你是怎樣分的，為什么這樣分。集體匯報(bào)展示，指名演示。2課件出示教材第42頁(yè)例2。師：每個(gè)小朋友分2個(gè)桃，可以分給幾個(gè)小朋友？應(yīng)該怎樣分？幾個(gè)幾個(gè)地分？教

3、師用8個(gè)圓片代替桃演示：(1)把2個(gè)圓片分給1個(gè)小朋友，提問(wèn)：分完了嗎？再拿幾個(gè)圓片分給第2個(gè)小朋友？(2)再把2個(gè)圓片分給第2個(gè)小朋友。提問(wèn)：分完了嗎？再拿幾個(gè)圓片分給第3個(gè)小朋友？(3)再把2個(gè)圓片分給第3個(gè)小朋友。提問(wèn)：分完了嗎？怎樣分？(4)拿最后2個(gè)圓片分給第4個(gè)小朋友。提問(wèn)：一共分給了幾個(gè)小朋友？師：想一想，老師剛才是怎樣分的？請(qǐng)學(xué)生自己一邊分，一邊說(shuō)說(shuō)分的過(guò)程。師：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)剛才我們是幾個(gè)幾個(gè)分的？為什么？ 1教材第43頁(yè)“試一試”。學(xué)生理解題意，動(dòng)手?jǐn)[小棒，再指名演示，集體匯報(bào)。2教材第43頁(yè)“想想做做”第1題。學(xué)生獨(dú)立思考，指名匯報(bào)時(shí)說(shuō)一說(shuō)理由。3教材第43頁(yè) “想想做做”第2題

4、。學(xué)生理解題意，動(dòng)手圈一圈，再填空。教師巡視，集體訂正。4教材第43頁(yè)“想想做做”第3題?！皫煛敝拍睿篌w是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生”而來(lái)。其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。說(shuō)文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛薄！袄稀痹谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見(jiàn)于史記，有“荀卿最為老師”之說(shuō)法。慢慢“老師”之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)

5、的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“教師”的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。(1)請(qǐng)學(xué)生看圖，理解題意。(2)請(qǐng)學(xué)生用小棒，或直接在圖上圈一圈的方法來(lái)分一分。單靠“死”記還不行,還得“活”用,姑且稱之為“先死后活”吧。讓學(xué)生把一周看到或聽(tīng)到的新鮮事記下來(lái),摒棄那些假話套話空話,寫(xiě)出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語(yǔ)、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力等等,達(dá)到“一石多鳥(niǎo)”的效果。(3)根據(jù)分的結(jié)果完成填空

6、。通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么？什么叫作平均分？要練說(shuō)，得練聽(tīng)。聽(tīng)是說(shuō)的前提，聽(tīng)得準(zhǔn)確，才有條件正確模仿，才能不斷地掌握高一級(jí)水平的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽(tīng)的能力，課堂上，我特別重視教師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說(shuō)話，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專(zhuān)心聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽(tīng)的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專(zhuān)心聽(tīng)，用心記。平時(shí)我還通過(guò)各種趣味活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽(tīng)邊記，邊聽(tīng)邊想，邊聽(tīng)邊說(shuō)的能力，如聽(tīng)詞對(duì)詞，聽(tīng)詞句說(shuō)意思，聽(tīng)句子辯正誤，聽(tīng)故事講述故事，聽(tīng)謎語(yǔ)猜謎底，聽(tīng)智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽(tīng)兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽(tīng)的能力，強(qiáng)化了記憶，又發(fā)展了思維，為說(shuō)打下了基礎(chǔ)。小學(xué)生要認(rèn)識(shí)除法，必須先認(rèn)識(shí)平均分。認(rèn)識(shí)平均分是認(rèn)識(shí)