淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果

1、淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果一、吃透教材、巧設(shè)情境，是提高課堂教學(xué)效果的關(guān) 鍵教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的共同活動(dòng)，教師 的教對于學(xué)生來說，又居于主導(dǎo)地位。因此，我認(rèn)為要想 提高課堂教學(xué)效果，教師首先要把教材吃透，要掌握教材 各局部知識(shí)的來龍去脈，以及教材里每一道例題和練習(xí)題 的編者意圖，對這些，教者只有仔細(xì)琢磨，深入鉆研，做 到胸中有書，才能解決教什么的問題。同時(shí)，在吃透教材 的前提下，還 要研究教材內(nèi)容與現(xiàn)時(shí)生活的最正確落腳點(diǎn)， 巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引入新知。只有這樣，才 能引導(dǎo)學(xué)生去合作探究，掌握新知識(shí)，也只有這樣，才能 解決怎樣教學(xué)的問題。1、掌握知 識(shí) 的系統(tǒng) 性，

2、才 能統(tǒng) 觀 全局 數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性非常強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)之間聯(lián)系非常 緊密，任何新知識(shí)都是在已學(xué)過的舊知識(shí)根底之上開展起 來的。所以，教師只有掌握教材的系統(tǒng)性，教學(xué)時(shí)才能做 到瞻前顧后，將前面的知識(shí)為后面的新知識(shí)做好鋪墊、搭 橋；學(xué)后面的知識(shí)又能有方案地復(fù)習(xí)和運(yùn)用前面的知識(shí)。 如果教師沒有掌握教材的系統(tǒng)性，教學(xué)中就可能把完整的 內(nèi)容零敲碎打，分成許多局部獨(dú)立地去教學(xué)。這樣不僅教 起來費(fèi)力，費(fèi)時(shí)間，學(xué)生學(xué)起來也不好懂，難以記憶，而 且更重要的是不利于開展學(xué)生的智力。因此，能不能系統(tǒng) 地掌握教材，有沒有統(tǒng)觀全局的思想，直接影響著課堂教 學(xué)的效率。那么怎樣鉆研才能系統(tǒng)掌握教材，又能統(tǒng)觀全 局呢？我的建

3、議是：第一，要注意抓住反映事物本質(zhì)的概 念進(jìn) 行教學(xué) 。如 ：單 位“ 1這個(gè) 概念 ，不僅 對 分?jǐn)?shù) 的理 解 是一個(gè)重要的根底，而且在以后全局部數(shù)應(yīng)用題、百分?jǐn)?shù) 應(yīng)用題的教學(xué)中，它也是一個(gè)很重要的概念，因此，在學(xué) 習(xí)分?jǐn)?shù)乘法時(shí)，必須把這個(gè)關(guān)鍵的問題讓學(xué)生徹底理解， 這樣，在教學(xué)工程問題應(yīng)用題、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生就 不會(huì)感覺理解困難，很明顯，單位“1是 貫穿分?jǐn)?shù)、百分 數(shù)這局部教材始終的一個(gè)最重要的概念，因此，在分?jǐn)?shù)部 分教學(xué)一開始就要緊緊地抓住它，通過種種形式讓學(xué)生透 徹地理解單位“ 1的 意義。第 二，研 究各單元各局部之間 的關(guān)系。?分?jǐn)?shù)再認(rèn)識(shí)?這 局部知識(shí)，是 在三年級(jí)分?jǐn)?shù)初步 知

4、識(shí)根底之上進(jìn)行教學(xué)的，所以教師在教學(xué)時(shí)，必須對三 年級(jí)分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)的教學(xué)進(jìn)行分析，從而，才能對五年級(jí) 的? 分?jǐn)?shù)再認(rèn)識(shí)?進(jìn) 行升華、拓 展，展 示教材的編寫意圖， 從而到達(dá)教學(xué)目標(biāo)。第三，找出新知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)系。 如：工程問題的應(yīng)用題解答方法跟相遇問題的解答方法基 本是一致的，教學(xué)工程問題應(yīng)用題時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生與 相遇問題進(jìn)行比擬、發(fā)現(xiàn)，這樣對學(xué)生理解工程問題是有 幫助的。第四，要了解知識(shí)引申變化的情況，掌握教材的 深度。為了使學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)能夠透徹地理解，靈活地 運(yùn)用，要在立足教材和超越教材上研究引申的練習(xí)題，但 不要超越編者的意圖，掌握教材規(guī)定的知識(shí)范圍和所學(xué)的 知識(shí)難度，加深鉆研，

5、細(xì)心琢磨教學(xué)目標(biāo)，就不能偏離教材的要求，盲目地加大題目的難度，甚至搞題海戰(zhàn)術(shù)，這 樣做既浪費(fèi)時(shí)間，也影響教學(xué)效果，還會(huì)增加學(xué)生不必要 的作業(yè)負(fù)擔(dān)。2、只有教師理解得深，才能深入淺出教師在課堂上的作用是授業(yè)和解惑，是學(xué)生的合作者 和引導(dǎo)者，教學(xué)效果的好壞，對疑難問題是否清楚，主要 是看教師對知識(shí)是否能正確、深刻地理解了。因此教師在 教學(xué)之前，對所教學(xué)的內(nèi)容一定要做一番認(rèn)真的研究、分 析，以到達(dá)透徹理解，熟練地掌握，才能在課堂教學(xué)時(shí)做 到深入淺出，如：在四年級(jí)教學(xué)?小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大 小變化的規(guī)律?一節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生透徹理解小數(shù)點(diǎn)的移 動(dòng)引起小數(shù)變化的道理，可先提出四個(gè)為什么，引導(dǎo)學(xué)生 根據(jù)這些

6、問題自己進(jìn)行探究，學(xué)會(huì)弄懂，找出每個(gè)問題的 答 案， 搞 清它 們 的 來 龍去脈 。 1 為什 么一 個(gè) 小數(shù) 中 的 小 數(shù)點(diǎn) 位置一 變，小 數(shù)的 值 就變了呢 ？ 2為 什 么小 數(shù)點(diǎn) 向 右移 動(dòng)小數(shù) 就變 大了呢 ？ 3為 什 么小數(shù)點(diǎn) 向 左移 動(dòng)小 數(shù) 就變 小了呢 ？ 4一 個(gè) 小 數(shù)的 小數(shù) 點(diǎn) 每移 動(dòng)一 位，小 數(shù) 大 小的變化，為什么是十倍的關(guān)系呢？這些問題如果課前教 師對這局部教材做了研究，理解得比擬透徹，在課堂上才 能引導(dǎo)學(xué)生深入淺出，點(diǎn)撥到位，起到事半功倍的效果。3、只有領(lǐng)會(huì)了編者的意圖，才能重點(diǎn)突出在教學(xué)中，教師在備課時(shí)，對教材的準(zhǔn)備題和例題進(jìn) 行分析、研究，

7、努力理解編者這樣安排的意圖，分清例題 的主次再確定教學(xué)重點(diǎn)；同時(shí)，還要把教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí) 例最正確結(jié)合點(diǎn)如何在開篇的教學(xué)情境中表達(dá)出來是非常 重要的。所以，教師通過對教材的研究、分析，領(lǐng)會(huì)意圖， 如何運(yùn)用最正確情境進(jìn)行教學(xué)，做到心中有數(shù)，如：在教 學(xué)三年級(jí)?搭配中的學(xué)問?一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生 把生活中的“石頭、剪子、布的游戲作為教學(xué)的開篇， 提出的問題是，有幾種不同的搭配方法？有幾種你能贏？ 這樣，學(xué)生把生活中有趣的游戲與本節(jié)的搭配問題有機(jī)地 結(jié)合起來，從而引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中，經(jīng)歷觀察、猜 測、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證等活動(dòng)，找出簡單事件的組合數(shù)，從而完 成教學(xué)目標(biāo)。幾年來，教學(xué)研訓(xùn)工作的實(shí)踐，使

8、我深深地體會(huì)到： 教師只有系統(tǒng)地掌握教材的內(nèi)容，認(rèn)真地研究教材中的每 一個(gè)問題，透徹地理解編教材編者的意圖，那么他們在教 學(xué)時(shí)，就能從教材的全局出發(fā)，重點(diǎn)突出，深入淺出，教 學(xué)效果一定會(huì)好的。二、改進(jìn)教法、注重生成，是提高課堂教學(xué)效果的重 要途徑教師通過對教材的深入研究，摸準(zhǔn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn) 后，還要進(jìn)一步考慮運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法，使學(xué)生樂學(xué)、 好學(xué)。小學(xué)生年齡小知識(shí)少，接受能力有限，生活經(jīng)驗(yàn)不 足，數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中落腳點(diǎn)難以找到，這樣更需要教師 在教學(xué)時(shí)講究教法、研究學(xué)法。教學(xué)方法可以是多種多樣 的，不同的教材，不同的年級(jí)學(xué)生可以運(yùn)用不同的教學(xué)方 法，選擇教學(xué)方法要從各校學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不要

9、強(qiáng)求一 律，不要照搬他人的經(jīng)驗(yàn)及做法，但也有幾條大家可以共 同遵循的規(guī)律，以下幾條僅供借鑒：1、從學(xué)生 已 有的生 活經(jīng) 驗(yàn) 引入 新 知識(shí) 數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)而系統(tǒng)性強(qiáng)的學(xué)科，各局部知識(shí)聯(lián)系 密切，新知識(shí)往往是舊知識(shí)的深化和開展；數(shù)學(xué)又來源于 生活 ，根 據(jù) 這 一特 點(diǎn)，教 學(xué) 時(shí)，要 抓 住新 舊知 識(shí) 的交 接點(diǎn) ， 數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的落腳點(diǎn)，通過課前的搜集、整理，課 上提 問、發(fā) 現(xiàn) ，把 難 點(diǎn) 化成 幾個(gè) 小 問題 ，順 利 過 度到 新知 。 如：在教學(xué)?認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)?一節(jié)時(shí)，課前可讓學(xué)生搜集百 分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用例子，在具體的實(shí)例中，找出百分?jǐn)?shù) 的話題，教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生先匯報(bào)提出有

10、關(guān)百分?jǐn)?shù)內(nèi)容的 問題，教師適時(shí)引出問題，巧設(shè)懸念，探究新知，學(xué)生感 到新知不新，理解到位，突破了教學(xué)難點(diǎn)。2、運(yùn)用直 觀 操作， 分散 教 學(xué)難 點(diǎn) 學(xué)生獲得知識(shí)的過程是由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過 程。在教學(xué)中，注意從實(shí)際出發(fā)，充分運(yùn)用直觀教具和學(xué) 具，使學(xué)生認(rèn)識(shí)建立在大量的感性材料的根底上，獲得較 牢固的理解了的知識(shí)，并逐步開展抽象思維能力，同時(shí)也 提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：教學(xué)六年級(jí)?圓的周長?一 節(jié)時(shí)，教師充分創(chuàng)造時(shí)間、空間，讓學(xué)生小組合作，動(dòng)手 實(shí)踐，探索圓周長和直徑之間比值的規(guī)律，展示小組合作 成果，通過師生之間、生生之間充分的直觀操作、研究交 流，揭示圓周率的意義，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)

11、習(xí)的樂趣， 獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。3、注意引 導(dǎo) 學(xué)生體 驗(yàn)知 識(shí) 的生 成 過程教學(xué)實(shí)踐使我們清醒地認(rèn)識(shí)到，我們今天的教是為了 明天不需要教，學(xué)生今天的學(xué)習(xí)是為了將來離開學(xué)校在實(shí) 踐中能夠自學(xué)。因此，在課堂教學(xué)中，教師傳授知識(shí)固然 是重要的，但是更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，這就需要我 們教師在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的生成過程，調(diào)動(dòng) 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)翻開思路，想問題，自覺主動(dòng)地 去獲取知識(shí)。如：在教學(xué)三年級(jí)上冊?可能性?一節(jié)時(shí)， 教師在引導(dǎo)學(xué)生感知發(fā)現(xiàn)的根底上，重點(diǎn)與學(xué)生探究、驗(yàn) 證，首先引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備，教師介紹實(shí)驗(yàn)材料并 說明實(shí)驗(yàn)要求，小組商量活動(dòng)方案，小組匯報(bào)活動(dòng)方案，

12、 然后合作實(shí)驗(yàn)初步推測，學(xué)生在小組實(shí)驗(yàn)交流匯報(bào)的根底 上，教師將各組的意見展示出來，最后師生共同推理、驗(yàn) 證、歸納：翻開盒子，看到盒子里的球，聯(lián)系剛剛的實(shí)驗(yàn) 結(jié)果，你明白了什么？可能性的大小到底和什么有關(guān)？如 果給你一枚一元錢的硬幣，將它擲出，結(jié)果會(huì)怎樣在 課堂教學(xué)中為學(xué)生營造主動(dòng)參與的 氣氛， 讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)知識(shí)的 快樂，使學(xué)生在課堂上始終保持旺盛的求知欲。三、超越教材、培養(yǎng)能力， 是提高課堂教學(xué)效果 的 必 要措施教 學(xué) 實(shí)踐使 我 們 認(rèn)識(shí) 到 ， 師 生共 同 努 力 解 決了 學(xué)生 學(xué) 懂的 問題，剛 剛完成教學(xué)任務(wù)的三分之一。因 為“ 懂，只 是 學(xué) 生把 教材 的 新 知

13、識(shí)弄 明 白 了， 這 并 不 等 于 學(xué)生 真 正 掌 握了新知識(shí)， 他們往往離運(yùn)用新知識(shí)去解決問題還有一 段 距離，還沒有形成技能技巧。因此，立足教材、超越教材 的當(dāng)堂訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是教學(xué)過程中的重要環(huán) 節(jié)，為了提高訓(xùn)練的效果，我們應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題：1、要明確訓(xùn)練的目的性訓(xùn)練時(shí) 要防 止盲目地 多 練，否 那么 多而雜 ，抓 不往 關(guān)鍵 ， 結(jié)果加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，效果并不好，訓(xùn)練的內(nèi)容防止脫 離實(shí)際，追求偏、難、怪的現(xiàn)象，從每節(jié)課來看，應(yīng)該緊 緊圍 繞本節(jié) 的教 學(xué)目標(biāo) 進(jìn)行 訓(xùn)練，反 對那 種脫 離 教學(xué) 內(nèi)容 ， 急于追求拔高的訓(xùn)練，教師只有對學(xué)生掌握知識(shí)的現(xiàn)狀和 教材的

14、重點(diǎn)、難點(diǎn)有機(jī)地整合，做到心中有數(shù)，適當(dāng)?shù)卣{(diào) 整教學(xué)預(yù)案，訓(xùn)練的針對性才強(qiáng)。2、訓(xùn)練要注意由淺入深，循序漸進(jìn) 一般來說，一節(jié)新課，課堂最好有十至十五分鐘的訓(xùn) 練，特別要注意訓(xùn)練題的數(shù)目不要過大，應(yīng)用題的語言表 達(dá)和題目結(jié)構(gòu)要清楚簡單，不要在數(shù)字語言上干擾學(xué)生對 本節(jié)課主要知識(shí)的理解，在可能的情況下，可以讓學(xué)生口 述或口算一些問題，以檢查學(xué)生理解的情況，但要注意訓(xùn) 練題的形式，防止學(xué)生死套書上的語言來答復(fù)以下問題， 教師 要結(jié)合 本節(jié) 課的知 識(shí)點(diǎn) ，自編 一 些適 合學(xué) 生 年齡 特點(diǎn) 、 生活閱歷的習(xí)題，以便能看出學(xué)生對知識(shí)是否理解了，真 正讓學(xué)生體會(huì)到生活處處有數(shù)學(xué)，從而也培養(yǎng)了學(xué)生解決

15、生活實(shí)際問題的能力。如果學(xué)生掌握得非常順利，耐用效 果非常良好，這時(shí)，教師可立足教材，超越教材，引出運(yùn) 用本 節(jié)課知 識(shí)解 決生活 中問 題的例子 ，引 導(dǎo)學(xué) 生 合作 探究 ， 也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，提出一些生活中的 實(shí)際例子或問題，大家合作交流解決，真正使本節(jié)課內(nèi)容 升華。3、不同水平的學(xué)生訓(xùn)練時(shí)應(yīng)有不同的要求 學(xué)生的知識(shí)根底，學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)的效率是不相同 的。考慮到這個(gè)實(shí)際，在教學(xué)中特別注意因材施教，在訓(xùn) 練中也應(yīng)經(jīng)常安排兩套作業(yè)，這樣做，教師花費(fèi)的時(shí)間和 氣力都比擬大，但是滿足了不同學(xué)生的不同要求，調(diào)動(dòng)了 每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從效果上來看，還是比擬好的。在教學(xué)實(shí)踐中，我 深深地感到：復(fù)習(xí)穩(wěn)固所學(xué)的知識(shí)， 提高技能技巧是非常重要的。因此，我們除了要搞好每節(jié) 的根本訓(xùn)練外，還要注意上好復(fù)習(xí)課。復(fù)習(xí)課不是簡單的知識(shí)重復(fù)，更不是讓學(xué)生單純地做 題就能奏效，在復(fù)習(xí)課中，除了要有針對性地做一些彌補(bǔ) 知識(shí)缺陷的工作以外，師生應(yīng)當(dāng)把主要時(shí)間和精力放在對 所學(xué)知識(shí)做一番總結(jié)歸納整理的工作上，使知識(shí)在學(xué)生頭 腦中形成一個(gè)系統(tǒng)的整體。這 樣做，可以將知識(shí)化繁為簡， 不