教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容

1、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料 時間 9月1 主持人 孫剛 高效課堂的課堂要求A、文本挖掘：學(xué)生對文本的理解是否深刻：有自己的認識，觀點，能夠分析，結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術(shù)形式表達、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點；舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。B、課堂形式：合作學(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；板面設(shè)計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點突

2、出、圖文并茂；點評恰當，突出要點，重在本質(zhì)規(guī)律，被點評的同學(xué)要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯；每節(jié)要有總結(jié)、反思、測評。C、課堂流程：預(yù)習(xí)交流，確定目標；分配任務(wù)、立體教學(xué)；完成任務(wù)，合作探究；展現(xiàn)拔高，師生互動；串插鞏固，全面掌握。達標測評，檢查驗收。D、課堂氣氛：和諧、民主，學(xué)生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學(xué)生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料 時間 9月15 主持人 唐曉宇 預(yù)習(xí)、展示、反饋的具體要求A、預(yù)習(xí)：學(xué)習(xí)的起點讓50%的學(xué)生通過自

3、學(xué)掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學(xué)生掌握70%的問題，建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu)；B、展示：解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”“先學(xué)后教，當堂達標”。教師根據(jù)學(xué)情組織學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進行展示；展示分為：組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學(xué)力較弱的學(xué)生多展示；當然對展示內(nèi)容教師要學(xué)會取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過程教師要敢于“利用”學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”，“兵教官”、“官教兵”。C、反饋：落實效益實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學(xué)習(xí)目標的回

4、歸性檢測。在考試制度未被取消的前提下，任何教學(xué)都必須滿足兩個要求：學(xué)生的需要和考試的需要。反饋即是當堂達標，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料 時間 9月29 主持人 王曉輝 高效課堂對教師的要求教師要成為“第四者”：促進者、學(xué)習(xí)者、決定者、幸福者；A、首先要完成角色的轉(zhuǎn)換，教師由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，做學(xué)生成長的推手；B、實現(xiàn)教學(xué)相長，教師還應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起“同學(xué)”。教師上課也是“上學(xué)”，教書也是“進修”。C、一節(jié)高效課，它是由教師和學(xué)生合力打造而成的，這其中教師的作用當然不容忽視。盡管教師不再是教學(xué)中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師“決定”著一節(jié)課

5、的好壞質(zhì)量。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。D、從職業(yè)特點上，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個發(fā)展的人，一個教育理念的行動者，一個幸福的職業(yè)者。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料 時間 10月20 主持人 孫剛 高效課堂的“命門”“開放”是前提，“關(guān)鍵”定成敗，產(chǎn)品是課堂，模式出效益，流程生能力。A、 “開放”是前提：教師要敢于放手，學(xué)習(xí)能力來自“開放”。開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當家、能當家？放手就是愛，放手就是“放生”，開放就是解放；B、“關(guān)鍵”定成?。阂磺腥Q于學(xué)生的主體地位和主體意識是否真正覺醒和發(fā)揮?；氐浇逃摹霸c”，

6、探索“人”的教育，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，用“展示”解決學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，形成學(xué)習(xí)的“興趣中心”；C、產(chǎn)品是課堂：要制定課堂標準，淡化教師的“課堂藝術(shù)”。再靠教學(xué)技藝“包打天下”絕對是一廂情愿，“茶壺里面起波瀾”不解決問題，唯有重視課堂標準，才能“生產(chǎn)”出合格的課堂，才能保證讓每一個人的每一節(jié)課都合格；D、模式出效益：用四個月的時間，解決模式的“硬著陸”，任何人在臨帖階段都不準許超越模式?！皺C動車靠左行駛”，寶馬車概不例外，這就是“規(guī)”，亦為課堂“之道”；E、流程生能力：兗州一中教學(xué)樓前的金魚會跳舞。掌握了模式，習(xí)慣了流程，便能產(chǎn)生良性循環(huán)，形成“能力”，所謂“熟能生巧”。11月3日 主持人 唐曉

7、宇 教師發(fā)展的路徑與策略一、自我反思在與自我的對話中成長1、反思與教師發(fā)展波斯納曾將教師的成長與其對自己經(jīng)驗的反思結(jié)合起來，提出了一個教師成長的公式：經(jīng)驗+反思成長。這意味著，從某種意義上講，教師在其有限的工作生涯中，隨著時間的推延確實能夠積累大量的經(jīng)驗，但教師光有經(jīng)驗的積累是不夠的，經(jīng)驗并不一定意味著成長，還必須對自己的經(jīng)驗進行自我剖析和研究。所以，如果經(jīng)驗意味著成長，那么前提條件是這種經(jīng)驗必然同時包含著反思。不加反思的經(jīng)驗不僅不能提高教師的工作績效，反而會成為教師處理教學(xué)問題的包袱。2、反思的方法：反思日記法：指教師以寫教學(xué)日記的方式來促進其反思能力的發(fā)展。日記的內(nèi)容通常包括教師自己在教學(xué)

8、過程中的所思、所感、所知、所做，并對為什么要做某事的原因進行反思，從中得出結(jié)論。教學(xué)反思日記不僅記錄教師日常教學(xué)生活事件，寫日記的過程也是教師與自己進行對話，對教學(xué)進行反思的過程。二、同事合作在與同事的對話中發(fā)展1、教師合作的內(nèi)涵所謂教師合作，就是教師們?yōu)榱烁纳茖W(xué)校教育實踐，以自愿、平等的方式，就共同感興趣的問題，共同探討解決的辦法，從而形成的一種批判性互動關(guān)系。2、教師合作的形式：集體備課：集體備課是一種促進教師合作發(fā)展的有效途徑之一。集體備課能將教師的個體創(chuàng)造性置于群體之中，變靜止封閉為互動交流，變內(nèi)耗為相助，通過集思廣益、揚長避短、信息共享達到共同提高、發(fā)揮整體效益的目的，成為一條事半功

9、倍地提高教師理論水平、教學(xué)水平、科研水平的良好途徑。同伴互導(dǎo)：教師同伴之間的相互觀摩課堂教學(xué)和評課也是教師合作提升實踐智慧的有效形式。西方學(xué)者通過實證研究表明，學(xué)校內(nèi)教師之間的相互聽課和指導(dǎo)能幫助教師把在職前教育階段學(xué)到的教育教學(xué)理論知識和技能運用到課堂教學(xué)實踐中去。合作教研：利用博客進行合作：三、教學(xué)相長在與學(xué)生的對話中共進1、教學(xué)相長的內(nèi)涵：學(xué)校應(yīng)該是教師和學(xué)生共同發(fā)展的場所。教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展應(yīng)該有機整合?！敖獭北厝荒堋爸А眴?？不一定。如果教師只注重死知識的傳授（授魚），而不注重培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力（授漁），那么，教師就很難從自己的教學(xué)中認識自己的欠缺和問題。（“知困”與“教什么”有

10、關(guān)聯(lián)）。如果教師用機械灌輸?shù)姆绞絺魇诮o學(xué)生知識，他們同樣也不會看出自己教學(xué)的困境和缺陷。（“知困”與“怎樣教”也有關(guān)系）。如果一個教師缺乏職業(yè)責任感、發(fā)展動機、問題意識、研究能力等，那么，他們就會不愿意或無能力主動查漏補缺。對于學(xué)生來說，他們?nèi)绻诮虒W(xué)中缺乏心理安全和心理自主，得不到應(yīng)有的尊重和信任，他們就會處于一種消極、沉默的狀態(tài)，即使教師擁有單方面的熱情，也難以從學(xué)生那里得到有價值的反饋信息。（“知困”與“師生二者各自的狀態(tài)及其關(guān)系”相關(guān)時間 11月17日 主持人 牛振寶 未來教師的角色轉(zhuǎn)化人類社會進入了一個以高科技為導(dǎo)向的信息時代。要成為適應(yīng)21世紀教育所需要的未來教師，應(yīng)該努力實現(xiàn)自身

11、角色的轉(zhuǎn)化。一、“傳授型”向“引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)化。未來教師已經(jīng)不能滿足于扮演一個課堂上傳授知識的權(quán)威角色，而應(yīng)成為學(xué)生探求知識奧秘的引導(dǎo)者。在教學(xué)方法上，未來教師應(yīng)以“教無定法，貴在得法”為原則，勇于標新立異、大膽改革，既給學(xué)生以啟示，又應(yīng)給學(xué)生適當留下“困惑”，以激發(fā)學(xué)生心靈的火花，形成與教師“心有靈犀一點通”的默契。教學(xué)過程將由傳授型變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)信息、捕捉信息、加工信息和研究問題、增長知識的過程?，F(xiàn)代信息技術(shù)使個性化學(xué)習(xí)成為可能，未來教師的“引導(dǎo)”作用將隨之逐漸凸現(xiàn)出來。二、“單一型”向“全能型”轉(zhuǎn)化。21世紀的人才，應(yīng)當是復(fù)合型人才，這就要求未來教師不僅具有某一學(xué)科的單一性的知識，而且要有廣博

12、的素養(yǎng)，多方面的能力。未來教師不僅要使自己的學(xué)科知識達到本學(xué)科知識發(fā)展的前沿，而且要不斷學(xué)習(xí)相鄰學(xué)科的基礎(chǔ)知識，以適應(yīng)未來教育的需要。未來教育要求教師通過終身學(xué)習(xí)不斷調(diào)整自身的知識結(jié)構(gòu)，努力完成由“單一型”向“全能型”的轉(zhuǎn)化，從而再塑教師的自身形象。三、“拷貝型”向“創(chuàng)造型”轉(zhuǎn)化。所謂“拷貝型”，即將自己所理解和掌握的知識，原原本本地傳授給學(xué)生。眾所周知，21世紀社會進步的決定力量將是創(chuàng)造性勞動者的水平、質(zhì)量和效益。因此要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，教師必須是創(chuàng)新型教師。每一位教師不僅要樹立創(chuàng)新的理念，而且要在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)造能力，使學(xué)生“想學(xué)”（激發(fā)興趣）“學(xué)會”（掌

13、握規(guī)律）“會學(xué)”（掌握方法）“會用”（參與實踐）“創(chuàng)造”（發(fā)現(xiàn)新知），從而最終進入新的學(xué)習(xí)境地?！皠?chuàng)造型”教師不僅懂得“科學(xué)地教學(xué)”，還應(yīng)懂得“教學(xué)的科學(xué)”。事實證明：不善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，不懂得研究教育教學(xué)規(guī)律，不能創(chuàng)造性實施教學(xué)意圖，就不能稱得上是一個“創(chuàng)造型”教師。四、“苦干型”向“效益型”轉(zhuǎn)化?，F(xiàn)在的學(xué)生學(xué)業(yè)負擔過重，這固然與教育考試制度等諸多因素有關(guān)，但與教師教學(xué)中的傳統(tǒng)的應(yīng)試方法也不無聯(lián)系。未來教育將呼喚“效益型”教師，這種教師講究教學(xué)的效益和效率，他們不僅快節(jié)奏、高效率、高質(zhì)量、創(chuàng)造性地工作，而且具有享受生活的能力。他們具備享受生活的知識修養(yǎng)，具有對美好事物的理解欣賞能力，并適當參

14、加社交活動、文體活動。心情的愉快，需要的滿足，對生活的熱愛，對未來的憧憬，是“效益型”教師不斷進取、獲得佳績的最內(nèi)在最根本的動力。未來教師期待教師進一步提高自身德才學(xué)識的整體素質(zhì)，使之真正成為受學(xué)生和家長歡迎的“效益型”教師。時間 ：12月1日 主持人 孫剛 什么是高效課堂一、高效課堂的概括知識的超市、生命的狂歡。二、高效課堂的四個核心詞教育、教師、學(xué)生、教室。A、教育即解放B、教師即開發(fā)C、學(xué)生即創(chuàng)造D、教室即成長三、高效課堂的一個中心以學(xué)生為中心、以快樂為根本。A、由追求知識的完整性、全面性到更加關(guān)注學(xué)生的性格、人格的健全；B、由注重知識能力的培養(yǎng)到更加關(guān)注學(xué)生的心理需求和精神成長；C、由

15、傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關(guān)注學(xué)生的不同需求；D、由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、生生關(guān)系。四、高效課堂的兩個基本點A、關(guān)注學(xué)生弱勢群體，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”；B、教材分析的“無邊界原則”。不講“進度”，只要“目標”，人人學(xué)會才是目標。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。五、高效課堂的終極目標致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)A、高效課堂出發(fā)“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學(xué)習(xí)率；B、通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)；C、素質(zhì)教育的“素質(zhì)”最主要的是“學(xué)習(xí)

16、能力”：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）；D、實現(xiàn)“人”的解放，即學(xué)生的解放、教師的解放、學(xué)校的解放。六、高效課堂的特點A、三高：高效率、高效益、高效果 B、三動：身動、心動、神動C、三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量 D、三特點：立體式、快節(jié)奏、大容量E、三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會 F、減負：輕負擔、高質(zhì)量；低耗時、高效益七、高效課堂的基本元素A、課堂效益公式：1×？=效益“1”即教師，并假定為“恒數(shù)”，那么學(xué)生即為“？”，學(xué)生投入多少狀態(tài)的“？”，即收獲正倍或負倍的效益。假定“？”是0，那么1×0=0，這樣的課堂叫“零效益課堂”；假如“？”是2，則1×2=2，這樣的課

17、堂叫“正效益課堂”；假如“？”是1，則1×1=1，這樣的課堂叫“負效益課堂”。因此，學(xué)生“動”起來，課堂活起來，效果才能好起來！B、核心理念：自主、合作、探究C、技術(shù)支撐：高效課堂模式通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通過點撥實現(xiàn)提升、通過開放實現(xiàn)拓展。D、學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑E、三種利器：又稱“學(xué)習(xí)三寶”活頁夾、雙色筆、糾錯本F、教學(xué)抓手：導(dǎo)學(xué)案學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤，“五步生成”，實現(xiàn)四級目標。G、教學(xué)目標：通過“三維”目標的落實，致力于學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)。八、高效課堂的基本模式A、時間劃分： 10+30+5 B、環(huán)節(jié)劃分：預(yù)習(xí)

18、、展示、測評C、六大模塊：預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究、展現(xiàn)拔高、串插鞏固、達標測評。九、高效課堂的評價A、師生關(guān)系：傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學(xué)生是“太陽”，課堂教學(xué)教師要繞著“太陽”轉(zhuǎn)。B、以學(xué)生的“學(xué)”評價教師的“教”。讓學(xué)生學(xué)會的課才叫好課。讓學(xué)生學(xué)會的老師才叫好老師。啞巴能成為好教師嗎？當然可以，只要啞巴能讓學(xué)生學(xué)會，豈不是好教師嗎？C、“三看”學(xué)生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100%二看學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、

19、公式是否正確，等等。三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，檢查“預(yù)習(xí)”情況，以便教師可以根據(jù)學(xué)情，適時導(dǎo)入下一個環(huán)節(jié)，準確做好課堂決策。D、“四看”教師：一看課中是否堅持了“學(xué)生中心”；二是否依據(jù)模式備課、上課；三是否體現(xiàn)了三維目標，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力；還要四看教師的學(xué)案備課。E、評課三看：一看教師是否遵循了模式，是否使用導(dǎo)學(xué)案上課，是否充分使用和調(diào)動了小組，是否組織了當堂達標測評，嚴格規(guī)定“講”絕不能超過10分鐘；二看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學(xué)、偽學(xué)現(xiàn)象；三看教師是否注重學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準答案囚禁學(xué)生的思維。時間 12月15日 主持人 唐曉宇 教師新角色提到教師的角色，從古自今有過很多的經(jīng)典的描述，既有“蠟燭、春蠶、園盯人梯”等傳統(tǒng)美譽，也有“導(dǎo)師、母親、朋友、合作者”等嶄新形象。最近，因為一些意外的事件，讓我對教師的角色又有了新的思考。一、教師要是一位出色的語言大師。前不久，就因為教師與家長溝通的不好，使得家長對教師的工作產(chǎn)生了誤會，生發(fā)出了一些不必要的麻煩;在平時課堂上，就因為有一些教師語言表述的不清楚、不貼切、不到位，使得教育教學(xué)工作質(zhì)量不盡人意，帶來了一些不應(yīng)該有的缺憾;在教育學(xué)生的過程中，就因為部分教師說話不把握尺度、不注意分寸，使得