開題報告定稿

1、“自主化班級管理的實驗與研究”課題研究開題報告肖冬明  一、引 言   （一）問題的提出我們之所以提出“班級自主管理的實驗與研究課題”，主要是基于以下原因：1國家觀念倡導：培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是增強綜合國力的戰(zhàn)略性選擇當今世界，各國之間的競爭說到底就是各國國民創(chuàng)造力的競爭。一個國家能屹立于世界民族之林，其關鍵在于創(chuàng)新。而教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主陣地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。無論在培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和專業(yè)人才方面，還是在提高創(chuàng)新能力和提供知識、技術創(chuàng)新成果以及增加民族凝聚力方面，教育都具有獨特的重要意義。2教育改革趨勢：開展創(chuàng)新性教育管理，是深化學校管理改

2、革的需要在相當長的時期里，學校管理過多地強調(diào)了管理的嚴格規(guī)范與整齊劃一，從而不同程度地忽視了作為獨立個體的教師和學生在管理過程中的多種需要與潛在能力，因而忽視了作為共同活動體的師生群體在教育管理過程中的交互作用和創(chuàng)造能力，從而使得管理變得機械沉悶和程式化，缺乏生氣與活力。3自身屬性設定：班級管理抑制了學生的個性發(fā)展的僵局有待打破我國的中小學班級管理機制成熟后，在“教育目標”上的特點是“以班集體建設為中心”。這成了我國學生教育工作的最大特色之一，它對培養(yǎng)學生的群體意識、集體責任感，提高教育的整體效益等都具有積極的價值，但是這種群體教育過多的強調(diào)了共性，也在一定程度上壓抑了學生的個性。而且這一負面

3、影響還有連帶效應，在國內(nèi)的基礎教育階段，班級管理又形成了另外一個怪圈：班主任在班級和不在班級時，班級秩序是截然相反的兩種狀態(tài)，這又對學生“雙重人格”的形成起到了負面的推動作用。另外，在傳統(tǒng)的班級管理視野下，學校的領導者對教師開展班主任工作的管理不是宏觀的指導而是具體地過于細致地約束，教師沒有多少班級管理的自主權，“千人一面”“千班一面”的管理僵局就是必然結(jié)果了。這樣也不利于學生個性的健康發(fā)展。4學生成長需要：初中生有展示自我、樂于實踐的成長渴望教育學心理學的研究證明，初中生有好動、好新、好奇、好仿的成長特征。這一時期的他們，身體迅速發(fā)育，精力旺盛，又活潑好動。從心理上看，他們的求知欲旺盛，有各

4、種各樣的愛好，喜歡親自探索，對感性的、形象的、新鮮的東西易于接受。此實驗就是要把學生的這種潛能激發(fā)出來，形成他們的意志和質(zhì)，讓學生成為一個真正自主的成長個體。5校本現(xiàn)實呼喚：改變大泗學校薄弱的辦學現(xiàn)狀大泗學校是一所九年一貫制學校，是農(nóng)村學校。生源薄弱，既需要學校的這一層面的集體提升，但更需要每一個學生的自主努力。只有每一個學生能清醒地認識自己，并慢慢提升自己，才可能徹底改觀學校的辦學面貌。（二）研究的意義1學術意義。實驗符合基礎教育階段新形勢的需要，更符合初中生的年齡特征，能改變班級管理的部分僵局，對基礎教育改革階段的班級管理改革作出貢獻的可作為性非常大。2社會意義。實驗在科學的研究結(jié)束后，形

5、成的一些成功的理論框架和操作規(guī)程，對整個基礎教育階段的班級管理有著極強的借鑒意義。3現(xiàn)實意義。這一實驗符合學校的辦學實際，經(jīng)過科學的實驗后，能夠改變學校薄弱的辦學現(xiàn)狀。（三）課題的界定1“自主化班級管理”的概念確認“自主”是指自己做主?！白灾骰笔侵溉嗽诜梢?guī)定、社會規(guī)范允許的范圍內(nèi)，不憑借人為的外力作用，主動按照自己的意志開展實踐?！白灾骰嗉壒芾怼笔且环N在自我教育理論指導下進行的教師自主管理班級、學生自我管理自主發(fā)展的以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性人格為價值取向的教育管理實踐。它屬于自主教育研究的范疇，旨在弘揚人的主體精神、促進人的創(chuàng)新人格和諧發(fā)展，努力實現(xiàn)班級管理的自主化、民主化、科學化。它的研究目

6、標是通過建構(gòu)起“學生自主發(fā)展”與“班主任自主管理”班級的理論及操作規(guī)程，從而創(chuàng)設健康有序、寬松和諧的管理氛圍，形成開放高效、激勵上進的管理機制，培養(yǎng)師生的自主管理能力，發(fā)展師生的創(chuàng)造性思維，培育人格完善、思維廣博、知識豐富、個性鮮明的富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的學生?！白灾骰嗉壒芾怼边@一概念的厘定最終指向?qū)W生的發(fā)展。2“自主化班級管理”的特征強調(diào)自主性?！白灾骰嗉壒芾怼币髱熒p方積極主動，學生可選擇地求新求異又求同，共同開掘由知識、能力到創(chuàng)新的途徑，能把握自己的生活、學習，及時自我總結(jié)、提升，尋求量變到質(zhì)變的創(chuàng)新發(fā)展。富有開放性。師生在“自主管理班級”的廣闊時空中，兼收并蓄，不斷選擇、體驗、

7、鍛造、感悟，培養(yǎng)健全的心理、完善的人格，形成高尚的價值觀；特別是，教師亦要在成就學生的同時，升華自己，以求共同走向完善。高揚生命意識?！白灾骰嗉壒芾怼钡牧⒆泓c和歸宿是師生的自主教育，真正還原了教育“人”的主體地位，從而喚醒、塑造、完善人的生命意識，尊重生命、珍惜生命、熱愛生命、發(fā)展生命，從而讓創(chuàng)造這一生命的最佳表現(xiàn)形式得以體現(xiàn)。承認差異性?！白灾骰嗉壒芾怼背姓J人的個性差異和潛能差異，反對用單一的標準來管理教師與學生，讓學生有機會充分展示自己的特長和個性，從而達到張揚個性，揚長避短的教育功效。具有傳承性?！白灾骰嗉壒芾怼弊寧熒袡C會把原有的知識儲備、生命經(jīng)驗和自己的獨特努力結(jié)合起來，重新優(yōu)

8、化組合成為新的事物，升華它們的應用價值為師生的綜合素質(zhì)。（四）實驗研究的理論假設及預期成果1理論假設關于學生自主化管理。中學階段是一個人知識學習、技能具備、個性品質(zhì)形成的關鍵時期。中學生的思維活躍，他們渴望來自成人、同齡人的認同，渴望被關注，渴望表現(xiàn)。實施“自主化班級管理”符合中學生的心理成長規(guī)律，學生樂于接受。特別是，中學生的思維能力、判斷能力、組織能力等都已初步形成，實施“自主化班級管理”、自主發(fā)展時，只要教師引導得法、科學，完全能實現(xiàn)既定的研究目標。關于班主任自主化管理?！白灾骰嗉壒芾怼苯o了班主任充分的自主權，在良好的制度文化的引導下，營造起了健康的創(chuàng)新環(huán)境，是人學思想和現(xiàn)代管理學理念

9、在班級管理中的最佳體現(xiàn)，賦予了班主任這一崗位以專業(yè)形象，因此能激發(fā)班主任的工作潛能，使班主任盡最大可能的科學的履行班主任的職責。以這種專業(yè)態(tài)度進行的班級管理實踐和改革，班級管理效益將是非常可觀的。2預期成果。實驗重在學生管理的研究，因此預期成果都將體現(xiàn)在實驗班學生和實驗教師身上。實驗班班級管理秩序井井有條；實驗班學生的個性、特長發(fā)展尤其明顯；實驗班學生的學習水平高、學業(yè)成績高；構(gòu)建起學生自我管理自主發(fā)展的理論原則及結(jié)構(gòu)形式；構(gòu)建起班主任自主管理班級的理論原則及操作規(guī)程；課題組成員的研究成果集。（五）研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢及突破分析1現(xiàn)狀國外。以美國、蘇聯(lián)等國為代表，以蘇霍姆林斯基等為代表，對自我教

10、育、自我管理進行了卓絕的探索并取得了一定成就。國內(nèi)。早在1919年10月新教育第2期，陶行知先生就提出了學生的自主管理問題，只不過他當時的提法是“學生自治問題”。20世紀80年代初期起，自我教育由我國的教育理論和實踐工作者提出，在全國迅速發(fā)展，成為當前實施素質(zhì)教育的一種有益模式，已經(jīng)得到了我國教育界的普遍認同。而班級管理改革幾十年來，卓然而成大家者，像魏書生、丁榕老師等無一不是以突出學生的主體地位，以人的自主管理、積極主動發(fā)展為探索目標的。2趨勢分析注重從思想到理論。自主管理將從思想轉(zhuǎn)化為具體的理論，理論圖式將真正突出人的地位，班級管理將重視依靠人、發(fā)展人、完善人。注重從理論到實踐。班級管理中

11、，自主管理將讓“以人為本”由教育口號變?yōu)檎鎸嵉慕逃龑嵺`，能體現(xiàn)專業(yè)精神和有操作價值的模式、規(guī)程探索日益加強。注重向生命回歸。自主管理的生命意識將凸顯，由教師的主體管理探索為主變?yōu)橄驇熒黧w管理，特別是向?qū)W生的主體管理轉(zhuǎn)變。3突破“自主化班級管理”與自主管理有著密切的聯(lián)系，來源于自主管理，又發(fā)展了它的思想內(nèi)涵。繼承了自主管理范疇中的優(yōu)秀內(nèi)容，又豐富了自主管理的實踐內(nèi)容：人的自主化管理教師的自主化管理和學生的自主化管理。具體表現(xiàn)在：（1）由于為學生提供了適宜的發(fā)展環(huán)境，從而有機實現(xiàn)了學生的個性發(fā)展和社會性具備的統(tǒng)一，真正把班級管理的價值定位于“服務于學生一生的發(fā)展”，為學生的一生幸福著想。（2）探

12、索更適宜教師自主性、創(chuàng)造性開展班級管理的機制，使班級管理更有效益。（3）學生自主管理的操作規(guī)程將追求外顯化、簡易化，這更易于中學階段班級管理的實際操作，更符合學校生活的特點，更能遵循學生的生命規(guī)律。（六）所要解決的問題1從學生視野分析：破解“班級管理共性壓抑學生的個性”這一難題，為學生提供個性化的發(fā)展空間。對于學生來說，班級的編制是偶然的，歸屬是帶有強制性的。盡管學生的年齡相同，學生的成長需求卻迥然不同，學生的成長軌跡自然也是不同的。從這個意義上講，班主任要把為每一個學生提供個性化的學生發(fā)展計劃作為自己的主要工作內(nèi)容。但是，傳統(tǒng)的班級管理捆綁過嚴，“一日為師終生為父”的觀念導致了教師至高無上，

13、忽略了學生發(fā)展的平等性、民主性和個性化。用教師的思維框架約束學生的思維發(fā)展，硬把學生向教師主觀制定的教育管理目標上“生拖死拽”，對于生命的成長規(guī)律關注不夠，大大限制了學生成長過程中創(chuàng)造性的發(fā)揮。而“自主化班級管理”的理念倡導和實踐追求就是為學生提供個性化的展示空間，為學生提供個性化的發(fā)展空間?！白灾骰嗉壒芾怼钡淖谥挤旁趯W生成長這一層面來解讀，定位于培育每個學生的個性，張揚學生的個性，為每個學生的個性化發(fā)展提供支持平臺。他的具體做法就是：通過研究學生的當前實際情況，幫助每個學生確定個性化班級管理崗位；幫助學生明確富有特色的發(fā)展方向、發(fā)展領域；通過營建個性化的班本管理文化，支持每個學生在自己喜歡

14、的領域獲得更快更好的發(fā)展。2從班主任的視野分析：破解“學校管理者的束縛壓抑對班主任的工作個性”的難題，為班主任提供自主化的發(fā)展空間現(xiàn)行的中小學班級管理工作，存在著按“一個腦袋”辦事的現(xiàn)象（“一個腦袋”即“校長腦袋”，極少數(shù)學?！耙粋€腦袋”也可能是“政教主任的腦袋”）：班級管理工作由校長出“點子”，在班主任會議上布置，政教處檢查，然后由校長再出點子，再布置，再檢查的管理格局。這種格局，按一個人的意志來辦事，難免有失偏頗，而一旦有了工作方向上的失誤，再從下向上糾正，補救班級管理工作的失誤是很不容易的，花大力氣不一定有收效。更何況，受傳統(tǒng)“官本位”思想影響重的單位，很可能這些錯誤的方向一定時期內(nèi)都得

15、不到糾正、補救。這種格局帶來的集權，還容易造成學校政教主任的“無所事事”，他只管發(fā)布命令，檢查落實情況，然后匯報給校長，別的他什么也不用“操心”，失去了他作為政教工作者的作用。這種集權格局，是校長從班主任手中奪權才形成的：把班主任手中應有的班級管理創(chuàng)新權奪過來，不相信班主任，不尊重班主任，沒有主觀能動性的班主任，在這樣不能體現(xiàn)“人本”精神的班級自主管理工作環(huán)境里，也就不可能有創(chuàng)新性的班級管理策略的實施，更不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學生。3從學校的視野分析：破解“學校辦學聲望過低”的難題，為學校尋求一條持久長效的“科研興校”之路大泗學校的辦學聲望亟待提高，使大泗鎮(zhèn)的百姓轉(zhuǎn)變對大泗學校的

16、不好印象。促使大泗學校走向快速發(fā)展的路徑很多，如加大宣傳力度、加強學校管理、提高教師群體素質(zhì)、爭取來自上級行政機關的扶持等等，但最重要的一條是借助“科研興?！边@一戰(zhàn)略。因為“科研興?！边@一戰(zhàn)略最科學、最有針對性。而“自主化班級管理”立足于全體學生綜合素質(zhì)的群體性提高，這對于在短時間內(nèi)提高學校的聲望有輔助作用的，而用科研的態(tài)度對待學校的班級管理，提供的卻是持久的長效的發(fā)展措施。2前測為了保證樣本的可靠性，實驗先對大泗學校2014級的學生進行必要的規(guī)范的測試、測評、分析后，根據(jù)隨機抽樣原理，確定等額學生，組成實驗班和對照班：其中2014級1 班為實驗班級，另外幾個班為對照班級。在有可比性的前提下，

17、本校和同等檔次的兄弟學校的不搞實驗的同年級班也可以作為對照班，這些班級只是參考，不作規(guī)定的參考指標。前測時，還對學校的辦學聲望進行了見得測評，主要是文字描述。這些描述涉及了學校獲得的各種榮譽、學校的辦學評估分數(shù)在教育系統(tǒng)的位次、學校成功的實踐被媒體關注的次數(shù)、在校生人數(shù)等等。3確定實驗教師實驗班和對照班教師由業(yè)務水平、教齡、年齡、學歷等情況相當?shù)慕處煋巍?研究方法確定。采用理論研究法、個案研究法、行動研究法、文獻法、總結(jié)法。理論研究法：“自主化班級管理”理論形成（實驗第一階段、實驗第四階段）個案研究法：“自主化班級管理”結(jié)構(gòu)形式的建構(gòu)、操作規(guī)程的形成（實驗第二階段、實驗第三階段）行動研究法：

18、“自主化班級管理”結(jié)構(gòu)形式的建構(gòu)、操作規(guī)程的形成（實驗第二階段、實驗第三階段）文獻法：“自主化班級管理”理論形成（實驗第四階段）總結(jié)法：“自主化班級管理”理論形成（實驗第四階段）5研究所采取的范式 本課題在研究過程中所采取的范式是“中介過程“范式，即以學生成長過程的結(jié)果為主要研究內(nèi)容的教育研究范式。6相關變量的控制控制無關變量，較科學地測定因變量。對自變量的控制主要表現(xiàn)在教育思想、管理內(nèi)容、管理方法、管理主體、管理原則等方面。（1）主要無關變量控制加強對實驗教師的控制。實驗班與對照班的教師（含班主任）業(yè)務水平相當，專業(yè)培訓學習、師德素養(yǎng)的考察等內(nèi)容控制同時進行。加強對實驗對象的控制。前測后，盡

19、量保證確定的實驗班和對照班學生的基本素質(zhì)相當。 對實驗班和對照班進行嚴格控制。教材、學時設置一致；自然教育環(huán)境相似；嚴格禁止教師互通實驗信息，控制師生在校時間、作業(yè)量，嚴禁加班加點。對學生家庭教育的控制，保證實驗班和對照班學生在家自學合理、科學。（2）因變量科學制定班級管理短期效果與班級管理終極效果的評定體系科學認定學生素質(zhì)。認定依據(jù)：各階段測試、學習習慣的養(yǎng)成、特長測評、集體活動表現(xiàn)、各類獲獎證明、中考成績。（3）自變量提供各種便利條件，創(chuàng)設愉悅氛圍，激發(fā)實驗班班主任、學生的自主管理意識和發(fā)展的內(nèi)動力，促進教師、學生創(chuàng)新意識的形成。實驗教師轉(zhuǎn)變觀念，用現(xiàn)代教育理念指導自己的教育管理

20、行為，提高自主管理的功效。落實實驗班學生自主發(fā)展的主體地位。處理好領導與實驗教師、實驗教師與學生的關系，創(chuàng)設開放的多維互動的師生成長關系。7、后測評價本課題的研究問題的解決情況暨研究目標達成情況。（二）研究內(nèi)容1學生自主化管理的結(jié)構(gòu)形式的建?！翱v橫建制，職能并舉；雙線管理，網(wǎng)絡健全；團隊帶頭，組織引導；專項承包，責任具體；合作競爭，自我加壓；自我分析，追求卓越”為基本框架，學生全員、全程、全域參與的自主化管理。（1）縱橫建制，職能并舉“縱橫建制，職能并舉”是該班級管理結(jié)構(gòu)形式最直接的外顯標志（如“圖表3”所示）。傳統(tǒng)的班級管理組織結(jié)構(gòu)系統(tǒng)是單向延伸構(gòu)建起來的，要么是“班主任班干部小組學生”，要

21、么是“班主任班長（有時團支書也代行班長的一部分職能）各委員小組學生”。在這里，班級最基礎的人際組織小組職能的最大發(fā)揮就是輪流值日搞好衛(wèi)生，班內(nèi)事務不是忙壞了班主任，就是忙壞了班干部。而縱橫建制則充分利用現(xiàn)行教室內(nèi)座次一般排列橫豎成行的特點，賦予小組管理的新內(nèi)涵，力避上述弊端。它既橫向（也可以縱向）保留傳統(tǒng)的值日組，又縱向（也可以橫向）根據(jù)每位同學的興趣、愛好、特長列出“班委組”、“學習組”、“體育組”、“宣傳組”、“勞衛(wèi)組”、“團隊組”、“文藝組”、“其它組”等八個專職管理組。這樣，每輪到衛(wèi)生值日(或值周)的一組八位同學，也就是一屆人員齊備的“值日班委”或“值周班委”，每位同學都有機會“執(zhí)政”

22、一周參與班級管理與服務工作。 表3：縱橫建制學生座次排列圖示  縱橫建制學生座次排列圖示         一組                                 二組      

23、60;                 （橫向 三組                                 四組              

24、                   五組                                 六組           

25、60;                     體   學   宣   班   團   勞   文   其        育   習   傳   委   隊&#

26、160;  衛(wèi)   藝   它        組   組   組   組   組   組   組   組                   

27、0;                 ( 縱 向 ) 圖注：1、“”為編制組組員，“”為編制組組長。2、縱、橫方向的選定根據(jù)班級教室容量、學生數(shù)量的具體實際而定。   （2）雙線管理，網(wǎng)絡健全實行雙線管理，即常務班委會管理班級和值周班委會管理班級。常務班委會管理體制：班委會設常務班長1名，負責班級所有事務，開展工作時向班主任負責，還要指導值周班委會中總負責的一位班長開展工作。還設學習委員、紀律委員

28、、體育委員、勞衛(wèi)委員、安全保衛(wèi)委員、文藝委員、生活委員、宣傳委員（由團支部宣傳委員兼任），這些班干部主要負責班級的日常學習、量化檢評、文體衛(wèi)生、公物管理、班費支出、評優(yōu)樹先、對外宣傳等工作，并協(xié)助、督促、指導各相關負責班務的值周班干部開展工作，他們開展工作時向常務班長負責。常務班委會的考核每月進行一次，由常務班委會考核小組評價劃等（優(yōu)、良、一般、差四個等次）。值周班委會管理體制：也就是值周班長制。“值周班長制是指經(jīng)民主推選，每位同學一組自由結(jié)合，組成一屆班委會，負責本周班級的所有事務，其中1位同學總負責，任值周班長，其余 5 位同學分工負責班級的學習、體育、衛(wèi)生、紀律等班級日常事務。周一晨會發(fā)

29、表施政演講，然后開始管理班級，周六第四節(jié)課搞兩界值周班委的交接儀式，周末寫出詳細工作總結(jié)，周一課間操評估上一周班委的管理開展情況，劃分等次（優(yōu)、良、一般、差四個等次）；值周班長負責一周的班級管理工作，一天當中大大小小的班級事務都由值周班長負責，并作好值周記錄，寫出心得體會?！?值周班長，也是當周的班主任助理，這不是擺設，而是“實權人物”，在值周班長考核小組的監(jiān)督下，值周班長享有班主任應享有的班級管理權力，班主任不在，值周班長可帶其參加學校召集的有關班級管理的會議（常務班長也可）。值周班長(特別是常務班長）作為學生代表，進入班級管理的最高決策層，為班級管理出謀劃策，更符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，也確

30、保班級管理策略的正確性和科學性。（3）團隊帶頭，組織引導“團支部（未建團支部的班級建立少先隊組織）是班集體的核心之一，作為學校共青團的最基層組織，是由在校學生中的先進典型組成的群眾組織，有其無比的先進性，是培養(yǎng)和造就優(yōu)秀學生的大學校。”班級管理中應充分發(fā)揮團隊青少年組織的先進作用，做好學生們的思想工作，帶動全體同學參與班級管理。團干部是班級中的一支核心力量，對班級有著巨大的號召力和凝聚力，一個班級的管理工作能否順利開展，在相當程度上取決于團支部、取決于團干部的作用和能力的強弱。事實上，就現(xiàn)狀來分析，各學校各班的團支部，其職能作用只是發(fā)揮了發(fā)展團員、收取團費、簡單的上傳下達校團委的一些要求等“小

31、作用”，其先進性、楷模作用并沒有發(fā)揮出來?！皥F隊帶頭、組織引導”的實現(xiàn)主要通過三種途徑來進行：（一）設立“團員之家”園地（也就是教室后面的壁報），用來宣傳有關政策規(guī)定、先進理論、及時表揚優(yōu)秀同學，由全體同學以手抄報（有周報和日報之分）的形式輪流來辦，做好輿論導向。（二）設立“班主任信箱”。同學有什么困惑或不解的問題，可以向“班主任信箱”反映，團支部組織同學予以解答，也可以讓班主任解答，或面談，或回信，以增進師生、生生的交流溝通。（三）成立由團員組成的志愿者服務隊。每到節(jié)假日，需走向社會搞社會服務時充當主力軍，平時則搞好日常志愿活動：比如每一節(jié)課前為老師準備一杯水，學生患病時由服務隊負責送醫(yī)院治

32、療等等。（4）專項承包，責任具體專項承包是指除常務班委會管理班級和值周班委會管理班級外，又分公物（黑板、投影儀、魚缸等）、行為（化妝、說臟話、不良發(fā)展態(tài)勢等）、思想（誰最近情緒不高、誰和誰鬧矛盾等）三方面讓每位同學承包其中的一項來管理班級。畫出公物承包管理圖，形成行為承包管理規(guī)定，每人一份，明確負責人承包哪一處、哪一項，規(guī)定每位承包者的職責范圍，并逐漸完善建立起一套規(guī)章制度：日常行為專項檢查承包分工、公共物品承包者及職責范圍、規(guī)范坐姿的有關規(guī)定、專項承包者工作開展情況反饋操作規(guī)程等等，并完善檢查監(jiān)督體系，實現(xiàn)“班級的事，事事有人干；班級的人，人人有事干”。（5）合作競爭，自我加壓班級管理中，“

33、合作標兵”是這樣產(chǎn)生的：每個學期，讓每一位同學根據(jù)自己的興趣特長，選定班內(nèi)的另一位同學結(jié)對子，被選定的另一位同學稱之為“合作對象”。每一位同學以自己的特長帶動自己所選定的“合作對象”，使其也具備這一特長或發(fā)展這一方面的愛好。同時，自己也要在“合作對象”的幫助下，同樣基本能夠具備“合作對象”的某一特長或發(fā)展其某一種愛好。到學期末，由班主任和班委考評，看是否完成了既定的合作任務，如完成，這兩位同學就同時被評為“合作標兵”?！案偁帢吮钡漠a(chǎn)生：則是要求在每個學期，讓每位同學選一位各方面素質(zhì)都超過自己的同學，與他展開比賽，內(nèi)容包括學習、紀律、勞衛(wèi)、特長發(fā)展、受表彰等，每一項按一定的標準劃出量化分來，平

34、時積累，學期末合計，若五項分數(shù)之和超過了自己的競爭對手，則就被評為“競爭標兵”。（6）自我分析，追求卓越自我分析的具體做法是：學生取得進步時、犯錯或失誤時、自己對自身的與外界的某一問題或現(xiàn)象感到不解或困惑需要幫助時要寫自我分析書，逢周六、月末、學期末、學年末也要寫自我分析書。學生取得進步時，要在分析書中寫明進步的體現(xiàn)（獲獎記錄或語言表述的進步體現(xiàn)）、堅持這樣做的收獲、進步原因和存在的不足，并制定今后的再努力方向。學生犯錯或失誤時，要寫明犯什么錯、犯錯原因、長期這樣做的影響、改正措施，并制定今后的努力方向。自己對自身的與外界的某一問題或現(xiàn)象感到不解或困惑需要幫助時，要分析出自己現(xiàn)在的心理狀況、自

35、己感到困惑或不解的問題與現(xiàn)象及需要同學、家長和班主任做點什么。每周六、月末、學期末和學年末學生要寫階段性自我總結(jié)，從思想、學習、特長發(fā)展等方面及時分析，既要看到自己的進步成長，也要分析出現(xiàn)在的不足，并明確今后的努力方向、實施措施，以不斷完善自己。每學期每人發(fā)一冊自我分析錄，每周六填寫。自我分析書起草時以字為基準，據(jù)實際可長可短。分析書寫好后，交班主任簽署建議后填到相應的表格里，自己存檔，以便日后借鑒應用。2學生自主管理能力的培養(yǎng)載體的打造對學生的自主管理能力的打造，我們主要是通過責成實驗班編制“班本課程”來實現(xiàn)的。即以“班本課程”為載體提升學生的自主管理能力。3學生自主化管理的評價機制的建構(gòu)學

36、生自主化管理的評價機制的建構(gòu)主要包括三個方面的內(nèi)容：班級計劃與規(guī)定的制定體系、檢查監(jiān)督機制體系、評價體系、反饋機制體系。4班主任自主化管理的基本操作模式的建構(gòu)校長層面。放班級管理權給班主任，總的目標上“管”，而對具體的管理方式則不“管”。放管理班主任的權給政教主任，不搞“越位”，改革政教管理“集權”于校長的僵局。政教主任層面。根據(jù)學校班級管理的一級目標，建立制定班級管理工作的二級目標體系；放權給班主任。以各種方式、策略落實學校班級管理的目標。以班主任的名字命名班級。比如，如果這個班級的班主任是“杜欽”，則命名為“杜欽班級”。以此來激發(fā)班主任的工作潛能，增強班主任的責任感。5班主任自主化管理需要

37、的班主任培養(yǎng)機制的建構(gòu)開展自主化班級管理，對班主任的專業(yè)素養(yǎng)提出了很高的要求。學校必須賦予這一崗位以專業(yè)形象。（1）興趣調(diào)查：建立班主任的人選資源庫相對于以前，信息文明的時代背景給班主任工作的發(fā)展帶來了教育手段、策略方法上的現(xiàn)代化便利，但也給班主任工作帶來巨大的挑戰(zhàn)，對班主任的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。所以，對于班主任的任用，學校既不能隨便任用一個了事，也不能為了兼顧班級學科老師的基本情況而從中選取一個擔任班主任，更不能把對班主任工作感興趣的老師拒之門外。從這個意義上講，在選拔班主任之前，政教處就要對老師（尤其是剛剛進入學校的老師）進行興趣調(diào)查，確定哪些老師有興趣做班主任，以期建立班主任的任用

38、人選資源庫。需要指出的是，那些有能力但不喜歡做班主任的，不宜把他們吸收到班主任隊伍中來。因為讓這些老師做自己不喜歡的班主任工作，他們要么敷衍了事，要么采取簡單粗暴的方式推進工作，起不到班主任應有的教育作用。至于那些為了晉升職稱加分、多加工作量等因素而表示有興趣做班主任的老師，應臨時把他們納入資源庫，但在以后的測評、培訓中還將被“刷”下去。如此而行，既保證了班主任任用人選的豐富的人力資源，更奠定了班主任任用的扎實的崗位認識前提。（2）科學測評：確定班主任的人選資格鑒于班主任工作的復雜性和重要性，應讓有興趣擔任班主任的老師都要參加“科學測評”這一環(huán)節(jié)，以求真實地再現(xiàn)老師們從事班主任工作的實力基礎。

39、對班主任的測評我們常用的有這幾種方式：理論知識考試、一般能力的測評、特殊能力的測評，然后把這幾種測評的分數(shù)、結(jié)果累加起來，確定班主任的人選。我們這幾年理論知識考試的題型有三種：填空、名詞解釋、論述題?！疤羁铡笨疾榈氖前嘀魅螌逃煞ㄒ?guī)、方針政策、教育學、認知發(fā)展等專業(yè)知識的儲備量?！懊~解釋”考查的是班主任對“學生”、“意志”“自我”等班主任工作范疇常規(guī)術語的理解，看其教育理念是否先進?！罢撌鲱}”考查的是班主任對一些教育現(xiàn)象、熱點問題的思考，題目設計為“如何提高學校德育的實效性”、“當前班主任工作的難點是什么”、“初一學生的特點是什么”、“如何轉(zhuǎn)化行為偏執(zhí)的學生”等。一般能力的測試主要是以日

40、常工作為切入點，選取一個方面，讓班主任作答，從而體現(xiàn)班主任的日常工作能力。比如，給班主任提供“你認為一個班主任在一個工作日中應該做哪些工作？”“請給自己設計一份工作日志本（并闡明設計意圖及使用要領）”等題目，讓班主任以文本的形式呈現(xiàn)出來，然后根據(jù)班主任的作答來判定老師的日常工作能力的高低。特殊能力的測試是指對老師解決班級管理中重大問題的能力的測試。比如：提供一個心理困擾嚴重的學生的案例，然后讓老師設計轉(zhuǎn)化這個學生的策略；給老師提供一段學生在校生活的錄像片段，讓其回答從中發(fā)現(xiàn)了哪些教育切入點，考查老師是否能敏銳地捕捉到教育時機。（3）上崗培訓：提高班主任的工作水準很多師范院校沒有設“班主任工作”

41、這一門課程，班主任沒有來源；來到工作崗位上后，2006年以前，教育主管部門和學校又很少有組織班主任培訓的。因此，非常有必要對班主任進行系統(tǒng)地培訓。我們編印了班主任工作培訓教程，分“班主任工作的重要性”“班主任工作的內(nèi)容”“班主任工作的方式”“班主任的特殊能力”等主題。培訓結(jié)束后，還要組織考試，以保證培訓效果。在這一內(nèi)容的培訓結(jié)束后，我們還組織老師們看著名教育改革家的教改經(jīng)驗錄像，組織外出參觀考察。另外，培訓結(jié)束前，還要求班主任結(jié)合看錄象和參觀考察的情況以“新時期如何做班主任”為題的研究報告的形式寫一份培訓總結(jié)，在完成了研究報告后，培訓才算正式結(jié)束。只有拿到了學校頒發(fā)的上崗證書，才有資格擔任班主

42、任。整個培訓時間設定為一個周，在學校開學前的新學期工作準備周中進行。（4）制定目標：明確班主任的發(fā)展方向正式組建班級后，等班主任和學生實際接觸了一段時間，我們結(jié)合每個班主任的個性、特長，和班主任一起分析、研究，為每一個班主任確定個性化的發(fā)展目標。只要是和班主任本人協(xié)商確定的發(fā)展目標，我們都要公布出來，也要求班主任把這一目標貼到自己的辦公桌上提示自己。比如，剛畢業(yè)就被選拔擔任班主任的年輕老師的發(fā)展目標設定為：第一個學期結(jié)束后，能被學生接受，自己所教授的科目成績評比獲良好以上，有一篇（含1篇）以上論文發(fā)表，能熟知班主任的日常工作流程和日常的工作內(nèi)容，養(yǎng)成寫教育日記的習慣，積累5萬字以上的教育案例，

43、留下一本詳細的本學期的工作日志，記一本詳細的班會備課本，家訪十個（含十個）以上學生，寫出10個學生的2000字以上的分析總結(jié)，組織學生搞5次以上受學生歡迎的有教育意義的實踐活動，讀兩本教育理論書籍（書上有眉批、旁批和讀后札記），寫出一個參觀考察的研究報告，提供10份有特色的學期末評語，背誦50條以上的名言警句，在教室和學生一起上30節(jié)課，在教室門口早晚迎送學生200次。事實證明，班主任的發(fā)展有了目標意識，他的成長才有“奔頭”，避免班主任在成長過程中走彎路。（5）形成機制：提供班主任的成長保障在學生管理工作正常運轉(zhuǎn)之后，在為班主任的成長創(chuàng)建了一系列科學的機制后，我們還制定一系列和機制相配套的規(guī)章制度。這套機制也包括班主任的興趣調(diào)查、人選的確定等制度的確立。當然，這套機制更多的是為了班主任的成長、發(fā)展設計的。比如，為了保證班主任能記工作日志，應建立了“班主任工作日志檢查、評估、反饋、提高體系”；為了保證班主任每學期能發(fā)表一篇以上的論文，應建立“班級管理論文的發(fā)表的輔導和監(jiān)控體系”；為了保證班主任能和學生一起上課，應建立“班主任與學生一起上課的保證體系”；等等。以科學的機制來為班主任的成長提供依據(jù)，更給班主任提供了檢查、監(jiān)督、反饋、提高的保障。（6）營造環(huán)境：確保班主任的健康發(fā)展班主任的成長需要一個寬松的環(huán)境，這需要政教處給他們營造?？茖W的機制也是環(huán)