開題報(bào)告定稿

1、“自主化班級(jí)管理的實(shí)驗(yàn)與研究”課題研究開題報(bào)告肖冬明  一、引 言   （一）問題的提出我們之所以提出“班級(jí)自主管理的實(shí)驗(yàn)與研究課題”，主要是基于以下原因：1國(guó)家觀念倡導(dǎo)：培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是增強(qiáng)綜合國(guó)力的戰(zhàn)略性選擇當(dāng)今世界，各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)說到底就是各國(guó)國(guó)民創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)。一個(gè)國(guó)家能屹立于世界民族之林，其關(guān)鍵在于創(chuàng)新。而教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主陣地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。無論在培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和專業(yè)人才方面，還是在提高創(chuàng)新能力和提供知識(shí)、技術(shù)創(chuàng)新成果以及增加民族凝聚力方面，教育都具有獨(dú)特的重要意義。2教育改革趨勢(shì)：開展創(chuàng)新性教育管理，是深化學(xué)校管理改

2、革的需要在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期里，學(xué)校管理過多地強(qiáng)調(diào)了管理的嚴(yán)格規(guī)范與整齊劃一，從而不同程度地忽視了作為獨(dú)立個(gè)體的教師和學(xué)生在管理過程中的多種需要與潛在能力，因而忽視了作為共同活動(dòng)體的師生群體在教育管理過程中的交互作用和創(chuàng)造能力，從而使得管理變得機(jī)械沉悶和程式化，缺乏生氣與活力。3自身屬性設(shè)定：班級(jí)管理抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的僵局有待打破我國(guó)的中小學(xué)班級(jí)管理機(jī)制成熟后，在“教育目標(biāo)”上的特點(diǎn)是“以班集體建設(shè)為中心”。這成了我國(guó)學(xué)生教育工作的最大特色之一，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)、集體責(zé)任感，提高教育的整體效益等都具有積極的價(jià)值，但是這種群體教育過多的強(qiáng)調(diào)了共性，也在一定程度上壓抑了學(xué)生的個(gè)性。而且這一負(fù)面

3、影響還有連帶效應(yīng)，在國(guó)內(nèi)的基礎(chǔ)教育階段，班級(jí)管理又形成了另外一個(gè)怪圈：班主任在班級(jí)和不在班級(jí)時(shí)，班級(jí)秩序是截然相反的兩種狀態(tài)，這又對(duì)學(xué)生“雙重人格”的形成起到了負(fù)面的推動(dòng)作用。另外，在傳統(tǒng)的班級(jí)管理視野下，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)教師開展班主任工作的管理不是宏觀的指導(dǎo)而是具體地過于細(xì)致地約束，教師沒有多少班級(jí)管理的自主權(quán)，“千人一面”“千班一面”的管理僵局就是必然結(jié)果了。這樣也不利于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。4學(xué)生成長(zhǎng)需要：初中生有展示自我、樂于實(shí)踐的成長(zhǎng)渴望教育學(xué)心理學(xué)的研究證明，初中生有好動(dòng)、好新、好奇、好仿的成長(zhǎng)特征。這一時(shí)期的他們，身體迅速發(fā)育，精力旺盛，又活潑好動(dòng)。從心理上看，他們的求知欲旺盛，有各

4、種各樣的愛好，喜歡親自探索，對(duì)感性的、形象的、新鮮的東西易于接受。此實(shí)驗(yàn)就是要把學(xué)生的這種潛能激發(fā)出來，形成他們的意志和質(zhì)，讓學(xué)生成為一個(gè)真正自主的成長(zhǎng)個(gè)體。5校本現(xiàn)實(shí)呼喚：改變大泗學(xué)校薄弱的辦學(xué)現(xiàn)狀大泗學(xué)校是一所九年一貫制學(xué)校，是農(nóng)村學(xué)校。生源薄弱，既需要學(xué)校的這一層面的集體提升，但更需要每一個(gè)學(xué)生的自主努力。只有每一個(gè)學(xué)生能清醒地認(rèn)識(shí)自己，并慢慢提升自己，才可能徹底改觀學(xué)校的辦學(xué)面貌。（二）研究的意義1學(xué)術(shù)意義。實(shí)驗(yàn)符合基礎(chǔ)教育階段新形勢(shì)的需要，更符合初中生的年齡特征，能改變班級(jí)管理的部分僵局，對(duì)基礎(chǔ)教育改革階段的班級(jí)管理改革作出貢獻(xiàn)的可作為性非常大。2社會(huì)意義。實(shí)驗(yàn)在科學(xué)的研究結(jié)束后，形

5、成的一些成功的理論框架和操作規(guī)程，對(duì)整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的班級(jí)管理有著極強(qiáng)的借鑒意義。3現(xiàn)實(shí)意義。這一實(shí)驗(yàn)符合學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際，經(jīng)過科學(xué)的實(shí)驗(yàn)后，能夠改變學(xué)校薄弱的辦學(xué)現(xiàn)狀。（三）課題的界定1“自主化班級(jí)管理”的概念確認(rèn)“自主”是指自己做主?！白灾骰笔侵溉嗽诜梢?guī)定、社會(huì)規(guī)范允許的范圍內(nèi)，不憑借人為的外力作用，主動(dòng)按照自己的意志開展實(shí)踐?！白灾骰嗉?jí)管理”是一種在自我教育理論指導(dǎo)下進(jìn)行的教師自主管理班級(jí)、學(xué)生自我管理自主發(fā)展的以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性人格為價(jià)值取向的教育管理實(shí)踐。它屬于自主教育研究的范疇，旨在弘揚(yáng)人的主體精神、促進(jìn)人的創(chuàng)新人格和諧發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的自主化、民主化、科學(xué)化。它的研究目

6、標(biāo)是通過建構(gòu)起“學(xué)生自主發(fā)展”與“班主任自主管理”班級(jí)的理論及操作規(guī)程，從而創(chuàng)設(shè)健康有序、寬松和諧的管理氛圍，形成開放高效、激勵(lì)上進(jìn)的管理機(jī)制，培養(yǎng)師生的自主管理能力，發(fā)展師生的創(chuàng)造性思維，培育人格完善、思維廣博、知識(shí)豐富、個(gè)性鮮明的富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的學(xué)生?！白灾骰嗉?jí)管理”這一概念的厘定最終指向?qū)W生的發(fā)展。2“自主化班級(jí)管理”的特征強(qiáng)調(diào)自主性?！白灾骰嗉?jí)管理”要求師生雙方積極主動(dòng)，學(xué)生可選擇地求新求異又求同，共同開掘由知識(shí)、能力到創(chuàng)新的途徑，能把握自己的生活、學(xué)習(xí)，及時(shí)自我總結(jié)、提升，尋求量變到質(zhì)變的創(chuàng)新發(fā)展。富有開放性。師生在“自主管理班級(jí)”的廣闊時(shí)空中，兼收并蓄，不斷選擇、體驗(yàn)、

7、鍛造、感悟，培養(yǎng)健全的心理、完善的人格，形成高尚的價(jià)值觀；特別是，教師亦要在成就學(xué)生的同時(shí)，升華自己，以求共同走向完善。高揚(yáng)生命意識(shí)?！白灾骰嗉?jí)管理”的立足點(diǎn)和歸宿是師生的自主教育，真正還原了教育“人”的主體地位，從而喚醒、塑造、完善人的生命意識(shí)，尊重生命、珍惜生命、熱愛生命、發(fā)展生命，從而讓創(chuàng)造這一生命的最佳表現(xiàn)形式得以體現(xiàn)。承認(rèn)差異性?！白灾骰嗉?jí)管理”承認(rèn)人的個(gè)性差異和潛能差異，反對(duì)用單一的標(biāo)準(zhǔn)來管理教師與學(xué)生，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)充分展示自己的特長(zhǎng)和個(gè)性，從而達(dá)到張揚(yáng)個(gè)性，揚(yáng)長(zhǎng)避短的教育功效。具有傳承性。“自主化班級(jí)管理”讓師生有機(jī)會(huì)把原有的知識(shí)儲(chǔ)備、生命經(jīng)驗(yàn)和自己的獨(dú)特努力結(jié)合起來，重新優(yōu)

8、化組合成為新的事物，升華它們的應(yīng)用價(jià)值為師生的綜合素質(zhì)。（四）實(shí)驗(yàn)研究的理論假設(shè)及預(yù)期成果1理論假設(shè)關(guān)于學(xué)生自主化管理。中學(xué)階段是一個(gè)人知識(shí)學(xué)習(xí)、技能具備、個(gè)性品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期。中學(xué)生的思維活躍，他們渴望來自成人、同齡人的認(rèn)同，渴望被關(guān)注，渴望表現(xiàn)。實(shí)施“自主化班級(jí)管理”符合中學(xué)生的心理成長(zhǎng)規(guī)律，學(xué)生樂于接受。特別是，中學(xué)生的思維能力、判斷能力、組織能力等都已初步形成，實(shí)施“自主化班級(jí)管理”、自主發(fā)展時(shí)，只要教師引導(dǎo)得法、科學(xué)，完全能實(shí)現(xiàn)既定的研究目標(biāo)。關(guān)于班主任自主化管理?！白灾骰嗉?jí)管理”給了班主任充分的自主權(quán)，在良好的制度文化的引導(dǎo)下，營(yíng)造起了健康的創(chuàng)新環(huán)境，是人學(xué)思想和現(xiàn)代管理學(xué)理念

9、在班級(jí)管理中的最佳體現(xiàn)，賦予了班主任這一崗位以專業(yè)形象，因此能激發(fā)班主任的工作潛能，使班主任盡最大可能的科學(xué)的履行班主任的職責(zé)。以這種專業(yè)態(tài)度進(jìn)行的班級(jí)管理實(shí)踐和改革，班級(jí)管理效益將是非?？捎^的。2預(yù)期成果。實(shí)驗(yàn)重在學(xué)生管理的研究，因此預(yù)期成果都將體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和實(shí)驗(yàn)教師身上。實(shí)驗(yàn)班班級(jí)管理秩序井井有條；實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)發(fā)展尤其明顯；實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平高、學(xué)業(yè)成績(jī)高；構(gòu)建起學(xué)生自我管理自主發(fā)展的理論原則及結(jié)構(gòu)形式；構(gòu)建起班主任自主管理班級(jí)的理論原則及操作規(guī)程；課題組成員的研究成果集。（五）研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)及突破分析1現(xiàn)狀國(guó)外。以美國(guó)、蘇聯(lián)等國(guó)為代表，以蘇霍姆林斯基等為代表，對(duì)自我教

10、育、自我管理進(jìn)行了卓絕的探索并取得了一定成就。國(guó)內(nèi)。早在1919年10月新教育第2期，陶行知先生就提出了學(xué)生的自主管理問題，只不過他當(dāng)時(shí)的提法是“學(xué)生自治問題”。20世紀(jì)80年代初期起，自我教育由我國(guó)的教育理論和實(shí)踐工作者提出，在全國(guó)迅速發(fā)展，成為當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的一種有益模式，已經(jīng)得到了我國(guó)教育界的普遍認(rèn)同。而班級(jí)管理改革幾十年來，卓然而成大家者，像魏書生、丁榕老師等無一不是以突出學(xué)生的主體地位，以人的自主管理、積極主動(dòng)發(fā)展為探索目標(biāo)的。2趨勢(shì)分析注重從思想到理論。自主管理將從思想轉(zhuǎn)化為具體的理論，理論圖式將真正突出人的地位，班級(jí)管理將重視依靠人、發(fā)展人、完善人。注重從理論到實(shí)踐。班級(jí)管理中

11、，自主管理將讓“以人為本”由教育口號(hào)變?yōu)檎鎸?shí)的教育實(shí)踐，能體現(xiàn)專業(yè)精神和有操作價(jià)值的模式、規(guī)程探索日益加強(qiáng)。注重向生命回歸。自主管理的生命意識(shí)將凸顯，由教師的主體管理探索為主變?yōu)橄驇熒黧w管理，特別是向?qū)W生的主體管理轉(zhuǎn)變。3突破“自主化班級(jí)管理”與自主管理有著密切的聯(lián)系，來源于自主管理，又發(fā)展了它的思想內(nèi)涵。繼承了自主管理范疇中的優(yōu)秀內(nèi)容，又豐富了自主管理的實(shí)踐內(nèi)容：人的自主化管理教師的自主化管理和學(xué)生的自主化管理。具體表現(xiàn)在：（1）由于為學(xué)生提供了適宜的發(fā)展環(huán)境，從而有機(jī)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和社會(huì)性具備的統(tǒng)一，真正把班級(jí)管理的價(jià)值定位于“服務(wù)于學(xué)生一生的發(fā)展”，為學(xué)生的一生幸福著想。（2）探

12、索更適宜教師自主性、創(chuàng)造性開展班級(jí)管理的機(jī)制，使班級(jí)管理更有效益。（3）學(xué)生自主管理的操作規(guī)程將追求外顯化、簡(jiǎn)易化，這更易于中學(xué)階段班級(jí)管理的實(shí)際操作，更符合學(xué)校生活的特點(diǎn)，更能遵循學(xué)生的生命規(guī)律。（六）所要解決的問題1從學(xué)生視野分析：破解“班級(jí)管理共性壓抑學(xué)生的個(gè)性”這一難題，為學(xué)生提供個(gè)性化的發(fā)展空間。對(duì)于學(xué)生來說，班級(jí)的編制是偶然的，歸屬是帶有強(qiáng)制性的。盡管學(xué)生的年齡相同，學(xué)生的成長(zhǎng)需求卻迥然不同，學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡自然也是不同的。從這個(gè)意義上講，班主任要把為每一個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)生發(fā)展計(jì)劃作為自己的主要工作內(nèi)容。但是，傳統(tǒng)的班級(jí)管理捆綁過嚴(yán)，“一日為師終生為父”的觀念導(dǎo)致了教師至高無上，

13、忽略了學(xué)生發(fā)展的平等性、民主性和個(gè)性化。用教師的思維框架約束學(xué)生的思維發(fā)展，硬把學(xué)生向教師主觀制定的教育管理目標(biāo)上“生拖死拽”，對(duì)于生命的成長(zhǎng)規(guī)律關(guān)注不夠，大大限制了學(xué)生成長(zhǎng)過程中創(chuàng)造性的發(fā)揮。而“自主化班級(jí)管理”的理念倡導(dǎo)和實(shí)踐追求就是為學(xué)生提供個(gè)性化的展示空間，為學(xué)生提供個(gè)性化的發(fā)展空間?！白灾骰嗉?jí)管理”的宗旨放在學(xué)生成長(zhǎng)這一層面來解讀，定位于培育每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，為每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供支持平臺(tái)。他的具體做法就是：通過研究學(xué)生的當(dāng)前實(shí)際情況，幫助每個(gè)學(xué)生確定個(gè)性化班級(jí)管理崗位；幫助學(xué)生明確富有特色的發(fā)展方向、發(fā)展領(lǐng)域；通過營(yíng)建個(gè)性化的班本管理文化，支持每個(gè)學(xué)生在自己喜歡

14、的領(lǐng)域獲得更快更好的發(fā)展。2從班主任的視野分析：破解“學(xué)校管理者的束縛壓抑對(duì)班主任的工作個(gè)性”的難題，為班主任提供自主化的發(fā)展空間現(xiàn)行的中小學(xué)班級(jí)管理工作，存在著按“一個(gè)腦袋”辦事的現(xiàn)象（“一個(gè)腦袋”即“校長(zhǎng)腦袋”，極少數(shù)學(xué)?！耙粋€(gè)腦袋”也可能是“政教主任的腦袋”）：班級(jí)管理工作由校長(zhǎng)出“點(diǎn)子”，在班主任會(huì)議上布置，政教處檢查，然后由校長(zhǎng)再出點(diǎn)子，再布置，再檢查的管理格局。這種格局，按一個(gè)人的意志來辦事，難免有失偏頗，而一旦有了工作方向上的失誤，再?gòu)南孪蛏霞m正，補(bǔ)救班級(jí)管理工作的失誤是很不容易的，花大力氣不一定有收效。更何況，受傳統(tǒng)“官本位”思想影響重的單位，很可能這些錯(cuò)誤的方向一定時(shí)期內(nèi)都得

15、不到糾正、補(bǔ)救。這種格局帶來的集權(quán)，還容易造成學(xué)校政教主任的“無所事事”，他只管發(fā)布命令，檢查落實(shí)情況，然后匯報(bào)給校長(zhǎng)，別的他什么也不用“操心”，失去了他作為政教工作者的作用。這種集權(quán)格局，是校長(zhǎng)從班主任手中奪權(quán)才形成的：把班主任手中應(yīng)有的班級(jí)管理創(chuàng)新權(quán)奪過來，不相信班主任，不尊重班主任，沒有主觀能動(dòng)性的班主任，在這樣不能體現(xiàn)“人本”精神的班級(jí)自主管理工作環(huán)境里，也就不可能有創(chuàng)新性的班級(jí)管理策略的實(shí)施，更不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生。3從學(xué)校的視野分析：破解“學(xué)校辦學(xué)聲望過低”的難題，為學(xué)校尋求一條持久長(zhǎng)效的“科研興校”之路大泗學(xué)校的辦學(xué)聲望亟待提高，使大泗鎮(zhèn)的百姓轉(zhuǎn)變對(duì)大泗學(xué)校的

16、不好印象。促使大泗學(xué)校走向快速發(fā)展的路徑很多，如加大宣傳力度、加強(qiáng)學(xué)校管理、提高教師群體素質(zhì)、爭(zhēng)取來自上級(jí)行政機(jī)關(guān)的扶持等等，但最重要的一條是借助“科研興?！边@一戰(zhàn)略。因?yàn)椤翱蒲信d?！边@一戰(zhàn)略最科學(xué)、最有針對(duì)性。而“自主化班級(jí)管理”立足于全體學(xué)生綜合素質(zhì)的群體性提高，這對(duì)于在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)校的聲望有輔助作用的，而用科研的態(tài)度對(duì)待學(xué)校的班級(jí)管理，提供的卻是持久的長(zhǎng)效的發(fā)展措施。2前測(cè)為了保證樣本的可靠性，實(shí)驗(yàn)先對(duì)大泗學(xué)校2014級(jí)的學(xué)生進(jìn)行必要的規(guī)范的測(cè)試、測(cè)評(píng)、分析后，根據(jù)隨機(jī)抽樣原理，確定等額學(xué)生，組成實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班：其中2014級(jí)1 班為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，另外幾個(gè)班為對(duì)照班級(jí)。在有可比性的前提下，

17、本校和同等檔次的兄弟學(xué)校的不搞實(shí)驗(yàn)的同年級(jí)班也可以作為對(duì)照班，這些班級(jí)只是參考，不作規(guī)定的參考指標(biāo)。前測(cè)時(shí)，還對(duì)學(xué)校的辦學(xué)聲望進(jìn)行了見得測(cè)評(píng)，主要是文字描述。這些描述涉及了學(xué)校獲得的各種榮譽(yù)、學(xué)校的辦學(xué)評(píng)估分?jǐn)?shù)在教育系統(tǒng)的位次、學(xué)校成功的實(shí)踐被媒體關(guān)注的次數(shù)、在校生人數(shù)等等。3確定實(shí)驗(yàn)教師實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班教師由業(yè)務(wù)水平、教齡、年齡、學(xué)歷等情況相當(dāng)?shù)慕處煋?dān)任。4研究方法確定。采用理論研究法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)法、總結(jié)法。理論研究法：“自主化班級(jí)管理”理論形成（實(shí)驗(yàn)第一階段、實(shí)驗(yàn)第四階段）個(gè)案研究法：“自主化班級(jí)管理”結(jié)構(gòu)形式的建構(gòu)、操作規(guī)程的形成（實(shí)驗(yàn)第二階段、實(shí)驗(yàn)第三階段）行動(dòng)研究法：

18、“自主化班級(jí)管理”結(jié)構(gòu)形式的建構(gòu)、操作規(guī)程的形成（實(shí)驗(yàn)第二階段、實(shí)驗(yàn)第三階段）文獻(xiàn)法：“自主化班級(jí)管理”理論形成（實(shí)驗(yàn)第四階段）總結(jié)法：“自主化班級(jí)管理”理論形成（實(shí)驗(yàn)第四階段）5研究所采取的范式 本課題在研究過程中所采取的范式是“中介過程“范式，即以學(xué)生成長(zhǎng)過程的結(jié)果為主要研究?jī)?nèi)容的教育研究范式。6相關(guān)變量的控制控制無關(guān)變量，較科學(xué)地測(cè)定因變量。對(duì)自變量的控制主要表現(xiàn)在教育思想、管理內(nèi)容、管理方法、管理主體、管理原則等方面。（1）主要無關(guān)變量控制加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的控制。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的教師（含班主任）業(yè)務(wù)水平相當(dāng)，專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)、師德素養(yǎng)的考察等內(nèi)容控制同時(shí)進(jìn)行。加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的控制。前測(cè)后，盡

19、量保證確定的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的基本素質(zhì)相當(dāng)。 對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行嚴(yán)格控制。教材、學(xué)時(shí)設(shè)置一致；自然教育環(huán)境相似；嚴(yán)格禁止教師互通實(shí)驗(yàn)信息，控制師生在校時(shí)間、作業(yè)量，嚴(yán)禁加班加點(diǎn)。對(duì)學(xué)生家庭教育的控制，保證實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在家自學(xué)合理、科學(xué)。（2）因變量科學(xué)制定班級(jí)管理短期效果與班級(jí)管理終極效果的評(píng)定體系科學(xué)認(rèn)定學(xué)生素質(zhì)。認(rèn)定依據(jù)：各階段測(cè)試、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、特長(zhǎng)測(cè)評(píng)、集體活動(dòng)表現(xiàn)、各類獲獎(jiǎng)證明、中考成績(jī)。（3）自變量提供各種便利條件，創(chuàng)設(shè)愉悅氛圍，激發(fā)實(shí)驗(yàn)班班主任、學(xué)生的自主管理意識(shí)和發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力，促進(jìn)教師、學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成。實(shí)驗(yàn)教師轉(zhuǎn)變觀念，用現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)自己的教育管理

20、行為，提高自主管理的功效。落實(shí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自主發(fā)展的主體地位。處理好領(lǐng)導(dǎo)與實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)教師與學(xué)生的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)開放的多維互動(dòng)的師生成長(zhǎng)關(guān)系。7、后測(cè)評(píng)價(jià)本課題的研究問題的解決情況暨研究目標(biāo)達(dá)成情況。（二）研究?jī)?nèi)容1學(xué)生自主化管理的結(jié)構(gòu)形式的建?！翱v橫建制，職能并舉；雙線管理，網(wǎng)絡(luò)健全；團(tuán)隊(duì)帶頭，組織引導(dǎo)；專項(xiàng)承包，責(zé)任具體；合作競(jìng)爭(zhēng)，自我加壓；自我分析，追求卓越”為基本框架，學(xué)生全員、全程、全域參與的自主化管理。（1）縱橫建制，職能并舉“縱橫建制，職能并舉”是該班級(jí)管理結(jié)構(gòu)形式最直接的外顯標(biāo)志（如“圖表3”所示）。傳統(tǒng)的班級(jí)管理組織結(jié)構(gòu)系統(tǒng)是單向延伸構(gòu)建起來的，要么是“班主任班干部小組學(xué)生”，要

21、么是“班主任班長(zhǎng)（有時(shí)團(tuán)支書也代行班長(zhǎng)的一部分職能）各委員小組學(xué)生”。在這里，班級(jí)最基礎(chǔ)的人際組織小組職能的最大發(fā)揮就是輪流值日搞好衛(wèi)生，班內(nèi)事務(wù)不是忙壞了班主任，就是忙壞了班干部。而縱橫建制則充分利用現(xiàn)行教室內(nèi)座次一般排列橫豎成行的特點(diǎn)，賦予小組管理的新內(nèi)涵，力避上述弊端。它既橫向（也可以縱向）保留傳統(tǒng)的值日組，又縱向（也可以橫向）根據(jù)每位同學(xué)的興趣、愛好、特長(zhǎng)列出“班委組”、“學(xué)習(xí)組”、“體育組”、“宣傳組”、“勞衛(wèi)組”、“團(tuán)隊(duì)組”、“文藝組”、“其它組”等八個(gè)專職管理組。這樣，每輪到衛(wèi)生值日(或值周)的一組八位同學(xué)，也就是一屆人員齊備的“值日班委”或“值周班委”，每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)“執(zhí)政”

22、一周參與班級(jí)管理與服務(wù)工作。 表3：縱橫建制學(xué)生座次排列圖示  縱橫建制學(xué)生座次排列圖示         一組                                 二組      

23、60;                 （橫向 三組                                 四組              

24、                   五組                                 六組           

25、60;                     體   學(xué)   宣   班   團(tuán)   勞   文   其        育   習(xí)   傳   委   隊(duì)&#

26、160;  衛(wèi)   藝   它        組   組   組   組   組   組   組   組                   

27、0;                 ( 縱 向 ) 圖注：1、“”為編制組組員，“”為編制組組長(zhǎng)。2、縱、橫方向的選定根據(jù)班級(jí)教室容量、學(xué)生數(shù)量的具體實(shí)際而定。   （2）雙線管理，網(wǎng)絡(luò)健全實(shí)行雙線管理，即常務(wù)班委會(huì)管理班級(jí)和值周班委會(huì)管理班級(jí)。常務(wù)班委會(huì)管理體制：班委會(huì)設(shè)常務(wù)班長(zhǎng)1名，負(fù)責(zé)班級(jí)所有事務(wù)，開展工作時(shí)向班主任負(fù)責(zé)，還要指導(dǎo)值周班委會(huì)中總負(fù)責(zé)的一位班長(zhǎng)開展工作。還設(shè)學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員

28、、體育委員、勞衛(wèi)委員、安全保衛(wèi)委員、文藝委員、生活委員、宣傳委員（由團(tuán)支部宣傳委員兼任），這些班干部主要負(fù)責(zé)班級(jí)的日常學(xué)習(xí)、量化檢評(píng)、文體衛(wèi)生、公物管理、班費(fèi)支出、評(píng)優(yōu)樹先、對(duì)外宣傳等工作，并協(xié)助、督促、指導(dǎo)各相關(guān)負(fù)責(zé)班務(wù)的值周班干部開展工作，他們開展工作時(shí)向常務(wù)班長(zhǎng)負(fù)責(zé)。常務(wù)班委會(huì)的考核每月進(jìn)行一次，由常務(wù)班委會(huì)考核小組評(píng)價(jià)劃等（優(yōu)、良、一般、差四個(gè)等次）。值周班委會(huì)管理體制：也就是值周班長(zhǎng)制。“值周班長(zhǎng)制是指經(jīng)民主推選，每位同學(xué)一組自由結(jié)合，組成一屆班委會(huì)，負(fù)責(zé)本周班級(jí)的所有事務(wù)，其中1位同學(xué)總負(fù)責(zé)，任值周班長(zhǎng)，其余 5 位同學(xué)分工負(fù)責(zé)班級(jí)的學(xué)習(xí)、體育、衛(wèi)生、紀(jì)律等班級(jí)日常事務(wù)。周一晨會(huì)發(fā)

29、表施政演講，然后開始管理班級(jí)，周六第四節(jié)課搞兩界值周班委的交接儀式，周末寫出詳細(xì)工作總結(jié)，周一課間操評(píng)估上一周班委的管理開展情況，劃分等次（優(yōu)、良、一般、差四個(gè)等次）；值周班長(zhǎng)負(fù)責(zé)一周的班級(jí)管理工作，一天當(dāng)中大大小小的班級(jí)事務(wù)都由值周班長(zhǎng)負(fù)責(zé)，并作好值周記錄，寫出心得體會(huì)?！?值周班長(zhǎng)，也是當(dāng)周的班主任助理，這不是擺設(shè)，而是“實(shí)權(quán)人物”，在值周班長(zhǎng)考核小組的監(jiān)督下，值周班長(zhǎng)享有班主任應(yīng)享有的班級(jí)管理權(quán)力，班主任不在，值周班長(zhǎng)可帶其參加學(xué)校召集的有關(guān)班級(jí)管理的會(huì)議（常務(wù)班長(zhǎng)也可）。值周班長(zhǎng)(特別是常務(wù)班長(zhǎng)）作為學(xué)生代表，進(jìn)入班級(jí)管理的最高決策層，為班級(jí)管理出謀劃策，更符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，也確

30、保班級(jí)管理策略的正確性和科學(xué)性。（3）團(tuán)隊(duì)帶頭，組織引導(dǎo)“團(tuán)支部（未建團(tuán)支部的班級(jí)建立少先隊(duì)組織）是班集體的核心之一，作為學(xué)校共青團(tuán)的最基層組織，是由在校學(xué)生中的先進(jìn)典型組成的群眾組織，有其無比的先進(jìn)性，是培養(yǎng)和造就優(yōu)秀學(xué)生的大學(xué)校?！卑嗉?jí)管理中應(yīng)充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)青少年組織的先進(jìn)作用，做好學(xué)生們的思想工作，帶動(dòng)全體同學(xué)參與班級(jí)管理。團(tuán)干部是班級(jí)中的一支核心力量，對(duì)班級(jí)有著巨大的號(hào)召力和凝聚力，一個(gè)班級(jí)的管理工作能否順利開展，在相當(dāng)程度上取決于團(tuán)支部、取決于團(tuán)干部的作用和能力的強(qiáng)弱。事實(shí)上，就現(xiàn)狀來分析，各學(xué)校各班的團(tuán)支部，其職能作用只是發(fā)揮了發(fā)展團(tuán)員、收取團(tuán)費(fèi)、簡(jiǎn)單的上傳下達(dá)校團(tuán)委的一些要求等“小

31、作用”，其先進(jìn)性、楷模作用并沒有發(fā)揮出來。“團(tuán)隊(duì)帶頭、組織引導(dǎo)”的實(shí)現(xiàn)主要通過三種途徑來進(jìn)行：（一）設(shè)立“團(tuán)員之家”園地（也就是教室后面的壁報(bào)），用來宣傳有關(guān)政策規(guī)定、先進(jìn)理論、及時(shí)表?yè)P(yáng)優(yōu)秀同學(xué)，由全體同學(xué)以手抄報(bào)（有周報(bào)和日?qǐng)?bào)之分）的形式輪流來辦，做好輿論導(dǎo)向。（二）設(shè)立“班主任信箱”。同學(xué)有什么困惑或不解的問題，可以向“班主任信箱”反映，團(tuán)支部組織同學(xué)予以解答，也可以讓班主任解答，或面談，或回信，以增進(jìn)師生、生生的交流溝通。（三）成立由團(tuán)員組成的志愿者服務(wù)隊(duì)。每到節(jié)假日，需走向社會(huì)搞社會(huì)服務(wù)時(shí)充當(dāng)主力軍，平時(shí)則搞好日常志愿活動(dòng)：比如每一節(jié)課前為老師準(zhǔn)備一杯水，學(xué)生患病時(shí)由服務(wù)隊(duì)負(fù)責(zé)送醫(yī)院治

32、療等等。（4）專項(xiàng)承包，責(zé)任具體專項(xiàng)承包是指除常務(wù)班委會(huì)管理班級(jí)和值周班委會(huì)管理班級(jí)外，又分公物（黑板、投影儀、魚缸等）、行為（化妝、說臟話、不良發(fā)展態(tài)勢(shì)等）、思想（誰(shuí)最近情緒不高、誰(shuí)和誰(shuí)鬧矛盾等）三方面讓每位同學(xué)承包其中的一項(xiàng)來管理班級(jí)。畫出公物承包管理圖，形成行為承包管理規(guī)定，每人一份，明確負(fù)責(zé)人承包哪一處、哪一項(xiàng)，規(guī)定每位承包者的職責(zé)范圍，并逐漸完善建立起一套規(guī)章制度：日常行為專項(xiàng)檢查承包分工、公共物品承包者及職責(zé)范圍、規(guī)范坐姿的有關(guān)規(guī)定、專項(xiàng)承包者工作開展情況反饋操作規(guī)程等等，并完善檢查監(jiān)督體系，實(shí)現(xiàn)“班級(jí)的事，事事有人干；班級(jí)的人，人人有事干”。（5）合作競(jìng)爭(zhēng)，自我加壓班級(jí)管理中，“

33、合作標(biāo)兵”是這樣產(chǎn)生的：每個(gè)學(xué)期，讓每一位同學(xué)根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)，選定班內(nèi)的另一位同學(xué)結(jié)對(duì)子，被選定的另一位同學(xué)稱之為“合作對(duì)象”。每一位同學(xué)以自己的特長(zhǎng)帶動(dòng)自己所選定的“合作對(duì)象”，使其也具備這一特長(zhǎng)或發(fā)展這一方面的愛好。同時(shí)，自己也要在“合作對(duì)象”的幫助下，同樣基本能夠具備“合作對(duì)象”的某一特長(zhǎng)或發(fā)展其某一種愛好。到學(xué)期末，由班主任和班委考評(píng)，看是否完成了既定的合作任務(wù)，如完成，這兩位同學(xué)就同時(shí)被評(píng)為“合作標(biāo)兵”?！案?jìng)爭(zhēng)標(biāo)兵”的產(chǎn)生：則是要求在每個(gè)學(xué)期，讓每位同學(xué)選一位各方面素質(zhì)都超過自己的同學(xué)，與他展開比賽，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)、紀(jì)律、勞衛(wèi)、特長(zhǎng)發(fā)展、受表彰等，每一項(xiàng)按一定的標(biāo)準(zhǔn)劃出量化分來，平

34、時(shí)積累，學(xué)期末合計(jì)，若五項(xiàng)分?jǐn)?shù)之和超過了自己的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，則就被評(píng)為“競(jìng)爭(zhēng)標(biāo)兵”。（6）自我分析，追求卓越自我分析的具體做法是：學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)、犯錯(cuò)或失誤時(shí)、自己對(duì)自身的與外界的某一問題或現(xiàn)象感到不解或困惑需要幫助時(shí)要寫自我分析書，逢周六、月末、學(xué)期末、學(xué)年末也要寫自我分析書。學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，要在分析書中寫明進(jìn)步的體現(xiàn)（獲獎(jiǎng)記錄或語(yǔ)言表述的進(jìn)步體現(xiàn)）、堅(jiān)持這樣做的收獲、進(jìn)步原因和存在的不足，并制定今后的再努力方向。學(xué)生犯錯(cuò)或失誤時(shí)，要寫明犯什么錯(cuò)、犯錯(cuò)原因、長(zhǎng)期這樣做的影響、改正措施，并制定今后的努力方向。自己對(duì)自身的與外界的某一問題或現(xiàn)象感到不解或困惑需要幫助時(shí)，要分析出自己現(xiàn)在的心理狀況、自

35、己感到困惑或不解的問題與現(xiàn)象及需要同學(xué)、家長(zhǎng)和班主任做點(diǎn)什么。每周六、月末、學(xué)期末和學(xué)年末學(xué)生要寫階段性自我總結(jié)，從思想、學(xué)習(xí)、特長(zhǎng)發(fā)展等方面及時(shí)分析，既要看到自己的進(jìn)步成長(zhǎng)，也要分析出現(xiàn)在的不足，并明確今后的努力方向、實(shí)施措施，以不斷完善自己。每學(xué)期每人發(fā)一冊(cè)自我分析錄，每周六填寫。自我分析書起草時(shí)以字為基準(zhǔn)，據(jù)實(shí)際可長(zhǎng)可短。分析書寫好后，交班主任簽署建議后填到相應(yīng)的表格里，自己存檔，以便日后借鑒應(yīng)用。2學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)載體的打造對(duì)學(xué)生的自主管理能力的打造，我們主要是通過責(zé)成實(shí)驗(yàn)班編制“班本課程”來實(shí)現(xiàn)的。即以“班本課程”為載體提升學(xué)生的自主管理能力。3學(xué)生自主化管理的評(píng)價(jià)機(jī)制的建構(gòu)學(xué)

36、生自主化管理的評(píng)價(jià)機(jī)制的建構(gòu)主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：班級(jí)計(jì)劃與規(guī)定的制定體系、檢查監(jiān)督機(jī)制體系、評(píng)價(jià)體系、反饋機(jī)制體系。4班主任自主化管理的基本操作模式的建構(gòu)校長(zhǎng)層面。放班級(jí)管理權(quán)給班主任，總的目標(biāo)上“管”，而對(duì)具體的管理方式則不“管”。放管理班主任的權(quán)給政教主任，不搞“越位”，改革政教管理“集權(quán)”于校長(zhǎng)的僵局。政教主任層面。根據(jù)學(xué)校班級(jí)管理的一級(jí)目標(biāo)，建立制定班級(jí)管理工作的二級(jí)目標(biāo)體系；放權(quán)給班主任。以各種方式、策略落實(shí)學(xué)校班級(jí)管理的目標(biāo)。以班主任的名字命名班級(jí)。比如，如果這個(gè)班級(jí)的班主任是“杜欽”，則命名為“杜欽班級(jí)”。以此來激發(fā)班主任的工作潛能，增強(qiáng)班主任的責(zé)任感。5班主任自主化管理需要

37、的班主任培養(yǎng)機(jī)制的建構(gòu)開展自主化班級(jí)管理，對(duì)班主任的專業(yè)素養(yǎng)提出了很高的要求。學(xué)校必須賦予這一崗位以專業(yè)形象。（1）興趣調(diào)查：建立班主任的人選資源庫(kù)相對(duì)于以前，信息文明的時(shí)代背景給班主任工作的發(fā)展帶來了教育手段、策略方法上的現(xiàn)代化便利，但也給班主任工作帶來巨大的挑戰(zhàn)，對(duì)班主任的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。所以，對(duì)于班主任的任用，學(xué)校既不能隨便任用一個(gè)了事，也不能為了兼顧班級(jí)學(xué)科老師的基本情況而從中選取一個(gè)擔(dān)任班主任，更不能把對(duì)班主任工作感興趣的老師拒之門外。從這個(gè)意義上講，在選拔班主任之前，政教處就要對(duì)老師（尤其是剛剛進(jìn)入學(xué)校的老師）進(jìn)行興趣調(diào)查，確定哪些老師有興趣做班主任，以期建立班主任的任用

38、人選資源庫(kù)。需要指出的是，那些有能力但不喜歡做班主任的，不宜把他們吸收到班主任隊(duì)伍中來。因?yàn)樽屵@些老師做自己不喜歡的班主任工作，他們要么敷衍了事，要么采取簡(jiǎn)單粗暴的方式推進(jìn)工作，起不到班主任應(yīng)有的教育作用。至于那些為了晉升職稱加分、多加工作量等因素而表示有興趣做班主任的老師，應(yīng)臨時(shí)把他們納入資源庫(kù)，但在以后的測(cè)評(píng)、培訓(xùn)中還將被“刷”下去。如此而行，既保證了班主任任用人選的豐富的人力資源，更奠定了班主任任用的扎實(shí)的崗位認(rèn)識(shí)前提。（2）科學(xué)測(cè)評(píng)：確定班主任的人選資格鑒于班主任工作的復(fù)雜性和重要性，應(yīng)讓有興趣擔(dān)任班主任的老師都要參加“科學(xué)測(cè)評(píng)”這一環(huán)節(jié)，以求真實(shí)地再現(xiàn)老師們從事班主任工作的實(shí)力基礎(chǔ)。

39、對(duì)班主任的測(cè)評(píng)我們常用的有這幾種方式：理論知識(shí)考試、一般能力的測(cè)評(píng)、特殊能力的測(cè)評(píng)，然后把這幾種測(cè)評(píng)的分?jǐn)?shù)、結(jié)果累加起來，確定班主任的人選。我們這幾年理論知識(shí)考試的題型有三種：填空、名詞解釋、論述題?！疤羁铡笨疾榈氖前嘀魅螌?duì)教育法律法規(guī)、方針政策、教育學(xué)、認(rèn)知發(fā)展等專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備量?！懊~解釋”考查的是班主任對(duì)“學(xué)生”、“意志”“自我”等班主任工作范疇常規(guī)術(shù)語(yǔ)的理解，看其教育理念是否先進(jìn)?！罢撌鲱}”考查的是班主任對(duì)一些教育現(xiàn)象、熱點(diǎn)問題的思考，題目設(shè)計(jì)為“如何提高學(xué)校德育的實(shí)效性”、“當(dāng)前班主任工作的難點(diǎn)是什么”、“初一學(xué)生的特點(diǎn)是什么”、“如何轉(zhuǎn)化行為偏執(zhí)的學(xué)生”等。一般能力的測(cè)試主要是以日

40、常工作為切入點(diǎn)，選取一個(gè)方面，讓班主任作答，從而體現(xiàn)班主任的日常工作能力。比如，給班主任提供“你認(rèn)為一個(gè)班主任在一個(gè)工作日中應(yīng)該做哪些工作？”“請(qǐng)給自己設(shè)計(jì)一份工作日志本（并闡明設(shè)計(jì)意圖及使用要領(lǐng)）”等題目，讓班主任以文本的形式呈現(xiàn)出來，然后根據(jù)班主任的作答來判定老師的日常工作能力的高低。特殊能力的測(cè)試是指對(duì)老師解決班級(jí)管理中重大問題的能力的測(cè)試。比如：提供一個(gè)心理困擾嚴(yán)重的學(xué)生的案例，然后讓老師設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化這個(gè)學(xué)生的策略；給老師提供一段學(xué)生在校生活的錄像片段，讓其回答從中發(fā)現(xiàn)了哪些教育切入點(diǎn)，考查老師是否能敏銳地捕捉到教育時(shí)機(jī)。（3）上崗培訓(xùn)：提高班主任的工作水準(zhǔn)很多師范院校沒有設(shè)“班主任工作”

41、這一門課程，班主任沒有來源；來到工作崗位上后，2006年以前，教育主管部門和學(xué)校又很少有組織班主任培訓(xùn)的。因此，非常有必要對(duì)班主任進(jìn)行系統(tǒng)地培訓(xùn)。我們編印了班主任工作培訓(xùn)教程，分“班主任工作的重要性”“班主任工作的內(nèi)容”“班主任工作的方式”“班主任的特殊能力”等主題。培訓(xùn)結(jié)束后，還要組織考試，以保證培訓(xùn)效果。在這一內(nèi)容的培訓(xùn)結(jié)束后，我們還組織老師們看著名教育改革家的教改經(jīng)驗(yàn)錄像，組織外出參觀考察。另外，培訓(xùn)結(jié)束前，還要求班主任結(jié)合看錄象和參觀考察的情況以“新時(shí)期如何做班主任”為題的研究報(bào)告的形式寫一份培訓(xùn)總結(jié)，在完成了研究報(bào)告后，培訓(xùn)才算正式結(jié)束。只有拿到了學(xué)校頒發(fā)的上崗證書，才有資格擔(dān)任班主

42、任。整個(gè)培訓(xùn)時(shí)間設(shè)定為一個(gè)周，在學(xué)校開學(xué)前的新學(xué)期工作準(zhǔn)備周中進(jìn)行。（4）制定目標(biāo)：明確班主任的發(fā)展方向正式組建班級(jí)后，等班主任和學(xué)生實(shí)際接觸了一段時(shí)間，我們結(jié)合每個(gè)班主任的個(gè)性、特長(zhǎng)，和班主任一起分析、研究，為每一個(gè)班主任確定個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)。只要是和班主任本人協(xié)商確定的發(fā)展目標(biāo)，我們都要公布出來，也要求班主任把這一目標(biāo)貼到自己的辦公桌上提示自己。比如，剛畢業(yè)就被選拔擔(dān)任班主任的年輕老師的發(fā)展目標(biāo)設(shè)定為：第一個(gè)學(xué)期結(jié)束后，能被學(xué)生接受，自己所教授的科目成績(jī)?cè)u(píng)比獲良好以上，有一篇（含1篇）以上論文發(fā)表，能熟知班主任的日常工作流程和日常的工作內(nèi)容，養(yǎng)成寫教育日記的習(xí)慣，積累5萬(wàn)字以上的教育案例，

43、留下一本詳細(xì)的本學(xué)期的工作日志，記一本詳細(xì)的班會(huì)備課本，家訪十個(gè)（含十個(gè)）以上學(xué)生，寫出10個(gè)學(xué)生的2000字以上的分析總結(jié)，組織學(xué)生搞5次以上受學(xué)生歡迎的有教育意義的實(shí)踐活動(dòng)，讀兩本教育理論書籍（書上有眉批、旁批和讀后札記），寫出一個(gè)參觀考察的研究報(bào)告，提供10份有特色的學(xué)期末評(píng)語(yǔ)，背誦50條以上的名言警句，在教室和學(xué)生一起上30節(jié)課，在教室門口早晚迎送學(xué)生200次。事實(shí)證明，班主任的發(fā)展有了目標(biāo)意識(shí)，他的成長(zhǎng)才有“奔頭”，避免班主任在成長(zhǎng)過程中走彎路。（5）形成機(jī)制：提供班主任的成長(zhǎng)保障在學(xué)生管理工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)之后，在為班主任的成長(zhǎng)創(chuàng)建了一系列科學(xué)的機(jī)制后，我們還制定一系列和機(jī)制相配套的規(guī)章制度。這套機(jī)制也包括班主任的興趣調(diào)查、人選的確定等制度的確立。當(dāng)然，這套機(jī)制更多的是為了班主任的成長(zhǎng)、發(fā)展設(shè)計(jì)的。比如，為了保證班主任能記工作日志，應(yīng)建立了“班主任工作日志檢查、評(píng)估、反饋、提高體系”；為了保證班主任每學(xué)期能發(fā)表一篇以上的論文，應(yīng)建立“班級(jí)管理論文的發(fā)表的輔導(dǎo)和監(jiān)控體系”；為了保證班主任能和學(xué)生一起上課，應(yīng)建立“班主任與學(xué)生一起上課的保證體系”；等等。以科學(xué)的機(jī)制來為班主任的成長(zhǎng)提供依據(jù)，更給班主任提供了檢查、監(jiān)督、反饋、提高的保障。（6）營(yíng)造環(huán)境：確保班主任的健康發(fā)展班主任的成長(zhǎng)需要一個(gè)寬松的環(huán)境，這需要政教處給他們營(yíng)造?？茖W(xué)的機(jī)制也是環(huán)