新學(xué)期教師學(xué)期發(fā)展規(guī)劃

1、.【新學(xué)期工作方案】新學(xué)期老師學(xué)期開展規(guī)劃規(guī)劃，是老師專業(yè)成長(zhǎng)和進(jìn)步的階梯。倘假設(shè)老師對(duì)個(gè)人的開展沒(méi)有規(guī)劃，那么必然導(dǎo)致其在工作上沒(méi)有目的和方向，做一天和尚撞一天鐘。這不但影響了老師個(gè)人的專業(yè)開展，使其一生變得碌碌無(wú)為，而且還嚴(yán)重影響了學(xué)生的安康成長(zhǎng)和學(xué)校的可持續(xù)性開展。因此，作為學(xué)校各項(xiàng)工作的第一責(zé)任人，校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)以老師的專業(yè)開展為己任，積極引導(dǎo)老師認(rèn)真做好個(gè)人的學(xué)期開展規(guī)劃。結(jié)合自己多年來(lái)的學(xué)校管理工作理論，筆者認(rèn)為，校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)老師從以下幾個(gè)方面入手，制訂出個(gè)人的學(xué)期開展規(guī)劃。一是憶苦思甜，追尋學(xué)期開展軌跡。老師制訂個(gè)人的學(xué)期開展規(guī)劃，假如習(xí)慣于閉門造車、紙上談兵，這無(wú)異于盲人摸象、瞎子走

2、路，對(duì)于其個(gè)人開展而言是一件非常致命的事情。因此，老師在制訂個(gè)人學(xué)期開展規(guī)劃之前，務(wù)必要懂得憶苦思甜，追尋過(guò)去一學(xué)期的開展軌跡。一方面，老師梳理總結(jié)曾經(jīng)走過(guò)的彎路，遇到過(guò)的挫折，汲取的教訓(xùn)，以及盤點(diǎn)個(gè)人曾經(jīng)獲得的成績(jī)，享受到的快樂(lè)，收獲的啟發(fā)，這樣一來(lái)，才可以讓老師在制訂新的學(xué)期開展規(guī)劃時(shí)有章可循，使新的學(xué)期開展規(guī)劃與個(gè)人過(guò)去的開展歷程嚴(yán)密結(jié)合、有效銜接，做到前后照應(yīng)；另一方面，老師追尋個(gè)人開展軌跡，從中總結(jié)和提煉出的珍貴經(jīng)歷和教訓(xùn)，可以讓老師在新的人生征程和教育旅途中少走一些彎路，防止重蹈覆轍，并且還可以在工作上做到輕裝上陣、如魚得水，使得個(gè)人在專業(yè)開展上得到更大的打破和進(jìn)展。二是知己知彼，

3、集成學(xué)期開展愿景。知己知彼，百戰(zhàn)不殆。老師在制訂學(xué)期開展規(guī)劃時(shí)應(yīng)當(dāng)立足個(gè)人實(shí)際，做到知己知彼，而不是脫離現(xiàn)實(shí)，目空一切，去尋求不實(shí)在際的假想、空想和夢(mèng)想。否那么，只能是偷雞不成，反蝕把米，既浪費(fèi)了時(shí)間和精力，又使得個(gè)人的學(xué)期開展規(guī)劃方案落空。鑒于此，一方面，老師要正確認(rèn)識(shí)自己，從個(gè)人的實(shí)際才能和程度出發(fā)，基于自身所處的工作環(huán)境、學(xué)校的辦學(xué)條件、學(xué)校的學(xué)期工作方案目的等詳細(xì)實(shí)際，找準(zhǔn)個(gè)人學(xué)期開展定位，科學(xué)合理地規(guī)劃個(gè)人的學(xué)期開展目的；另一方面，老師的專業(yè)開展不是一朝一夕、一蹴而就的事情，飯要一口一口地吃，路要一步一步地走，老師的個(gè)人開展必須有論持久戰(zhàn)的思想準(zhǔn)備。心急吃不了熱豆腐，老師只有一步一個(gè)

4、腳印地努力理論，才可以逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)人的學(xué)期開展目的和愿景。三是量體裁衣，拓寬學(xué)期開展渠道。合適的才是最好的。老師因?yàn)閭€(gè)性、習(xí)慣、興趣愛(ài)好、任教學(xué)科以及生活環(huán)境等因素不同，決定了他們的專業(yè)開展道路也不盡一樣。因此，老師在制訂個(gè)人學(xué)期開展規(guī)劃時(shí)，要懂得量體裁衣，學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，努力拓寬個(gè)人的學(xué)期開展渠道，讓自己更好更快地開展。一方面，老師要基于學(xué)校和教學(xué)工作實(shí)際，扎根課堂主陣地，積極投入校本教研，深化開展課題研究，做到盡職盡責(zé)，扎實(shí)工作；另一方面，老師要根據(jù)個(gè)人專業(yè)上的興趣、愛(ài)好及專長(zhǎng)，積極尋找個(gè)人專業(yè)開展的打破點(diǎn)，并鎖定合適自己開展的優(yōu)勢(shì)或工程，矢志不渝，努力打造，使之日后成為個(gè)人的一張名片；第三方

5、面，老師要充分挖掘個(gè)人潛力，積極挖掘各種有利于自身開展的資源，努力拓寬個(gè)人開展的渠道和途徑，以尋求更大的個(gè)人開展空間。只有這樣，老師的學(xué)期開展規(guī)劃才是充實(shí)的、有效的，并且才可以真正落到實(shí)處，獲得成效。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛(ài)生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛(ài)心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫起文章來(lái)還用亂翻參考書嗎?四是邊走邊悟，記錄學(xué)期開展印記。反思

6、促進(jìn)成長(zhǎng)。老師的學(xué)期開展規(guī)劃要生根發(fā)芽、開花結(jié)果，就要求老師在理論學(xué)期開展規(guī)劃的過(guò)程中，務(wù)必做到邊走邊悟，記錄下個(gè)人開展中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴印記。一方面，老師在理論學(xué)期開展規(guī)劃過(guò)程中，搜集和記錄的成長(zhǎng)印記，對(duì)老師個(gè)人是一種鼓勵(lì)和鞭策，可以激發(fā)老師的信心，使之更加努力地奮勇前行；另一方面，老師邊走邊悟，勤于反思，才可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自己存在的缺乏，從而在接下來(lái)的工作中努力彌補(bǔ)缺乏，或者是發(fā)現(xiàn)制訂的學(xué)期開展規(guī)劃中存在的不合理因素，從而可以得到及時(shí)調(diào)整和完善，使之有利于老師的成長(zhǎng)理論。因此，這是老師制訂學(xué)期開展規(guī)劃中不可或缺的重要一環(huán)，對(duì)于老師的個(gè)人學(xué)期開展起著舉足輕重的作用。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂

7、中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等?？傊?，老師在學(xué)期開展中每前進(jìn)的一小步，對(duì)老師的整個(gè)教育人生而言卻是至關(guān)重要的一大步。老師應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地制訂出個(gè)人的學(xué)期開展規(guī)劃，只有這樣，才能在每個(gè)學(xué)期的教育生活中少走彎路、少摔跟頭，并讓自己得到更好更快的開展。老師制訂個(gè)人學(xué)期開展規(guī)劃，不僅是老師對(duì)個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，也是老師對(duì)學(xué)生的安康成長(zhǎng)和對(duì)學(xué)校的可持續(xù)開展負(fù)責(zé)任的重要表現(xiàn)。 陳松信福建省泉州市南少林武術(shù)學(xué)校小學(xué)部校長(zhǎng)與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。