如何撰寫教學(xué)設(shè)計與教案詳解（課堂PPT）

1、1如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計北京教育科學(xué)研究院職成教研中心 劉海霞2016年4月6日2 為什么要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計3什么是教學(xué)設(shè)計什么是教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計與教案的區(qū)別教案主要記錄教學(xué)流程（先做什么？再做什么？）教學(xué)設(shè)計則是要比較理性、系統(tǒng)地闡述自己的教學(xué)設(shè)想與主張，要回應(yīng)教案中“我為什么這樣設(shè)計”，這是提高教師教學(xué)能力的一種有效實踐，是實現(xiàn)教師專業(yè)化成長的重要途徑。4教學(xué)設(shè)計是為了實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點和環(huán)境條件，運用教與學(xué)的原理，為學(xué)生策劃學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動的過程。教學(xué)設(shè)計在教育理論指導(dǎo)下，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展而設(shè)計的解決教與學(xué)問題的一套系統(tǒng)化程序。什么是教學(xué)設(shè)計什么是教

2、學(xué)設(shè)計5教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容：一、教學(xué)背景分析（教材分析和學(xué)情分析）二、教學(xué)目標(biāo)三、教學(xué)重點、難點四、教學(xué)流程五、教學(xué)特點（課前） 教學(xué)反思（課后）什么是教學(xué)設(shè)計什么是教學(xué)設(shè)計6如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計7讀懂學(xué)生讀懂教材讀懂課堂專業(yè)地讀整體把握教材用心地讀直面學(xué)生現(xiàn)實智慧地讀抓住課堂動態(tài)生成如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計8整體把握教材教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容知識基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)-從哪兒來從哪兒來到哪兒去到哪兒去為什么知識做準(zhǔn)備為什么知識做準(zhǔn)備縱向把握教材，發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)縱向把握教材，發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系容之間的聯(lián)系職職業(yè)業(yè)高高中中階階段段教教材材學(xué)學(xué)科科背背景景不同版本教材不同版本教材橫向把握教材，發(fā)現(xiàn)不同，橫向把

3、握教材，發(fā)現(xiàn)不同，學(xué)習(xí)借鑒學(xué)習(xí)借鑒9工作（工作（Work）職業(yè)、計劃、求職、生涯規(guī)劃附件三話題項目表附件三話題項目表9. 工作（工作（Work）職業(yè)、計劃、求職、生涯規(guī)劃9. 工作（工作（Work）職業(yè)、計劃、求職、生涯規(guī)劃9. 工作（工作（Work）職業(yè)、計劃、求職、生涯規(guī)劃基礎(chǔ)模塊2 Unit 3 Have you ever done a part time job?基礎(chǔ)模塊3 Unit 5 We are going to work as packagers on the assembly line.Unit 6 Would you like mind saying something a

4、bout yourself?Unit 10 Thats what has been my dream work.10Unit 3 Have you ever done a part time job?職業(yè)名稱的詞匯只涉及面試過程本身描述個人特點的 形容詞1描述個人經(jīng)歷的句式I have doneUnit 6 Would you like mind saying something about yourself?以面試為核心的詞匯表述方面的要求在描述個人特點的基礎(chǔ)上，要求有支撐性的表達(dá)進(jìn)行擴充要求用復(fù)合句進(jìn)行表達(dá)（定語從句）11案例案例1-1-教材分析教材分析v本課選自高等教育出版社出版的中等職

5、業(yè)教育改革新教材英語基礎(chǔ)模塊1第9單元的教學(xué)內(nèi)容。v本單元主題是“俱樂部”，由4課時組成，分別是聽說課（Listening and Speaking）、讀寫課（Reading and Writing）、語言運用課（Language in Use）、單元任務(wù)課（Unit Task），各課時層層遞進(jìn)。 v本節(jié)課是第1課時，課型為聽說課，用時45分鐘。12案例案例1-教材分析教材分析v本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“申請加入俱樂部”。為了更好地對本節(jié)課整體的任務(wù)輸出做鋪墊，將對話內(nèi)容進(jìn)行了局部的整合。由于語言學(xué)習(xí)要遵循“先聽后說，先說后讀，先讀后寫”的漸進(jìn)性原則，因此本節(jié)課在單元教學(xué)中起到非常重要的鋪墊的作用，

6、為順利完成接下來的讀寫學(xué)習(xí)、語言運用及單元任務(wù)做準(zhǔn)備。13直面學(xué)生現(xiàn)實直面學(xué)生現(xiàn)實（1）分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況。（2）分析學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題。（3）分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為。 忌空泛沒有指向性14案例案例1-學(xué)情分析學(xué)情分析v我所教授的是高一年級國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生，假期將迎接國際友好學(xué)校（新西蘭壞卡托理工學(xué)院）的師生，開展文化交流活動。v【優(yōu)勢】【優(yōu)勢】他們性格活潑開朗，樂于表達(dá),對英語學(xué)習(xí)充滿濃厚的興趣，具備一定的英語基本表達(dá)能力。v【不足】【不足】英語水平存在差異性,其中1/3學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱, 學(xué)生們對自己的語言交流能力自信心不足。15案例案例1-學(xué)情分析學(xué)情分析v【基

7、礎(chǔ)】【基礎(chǔ)】在本冊第1、第3單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們已經(jīng)掌握了如“ I love ”,“ I like”,“ I can ”等與個人興趣愛好、能力等相關(guān)句型的表達(dá)，為本課的靈活運用奠定基礎(chǔ)。并且學(xué)生們已經(jīng)熟練掌握如何使用英語學(xué)習(xí)平臺，便于信息化教學(xué)活動的開展。v【措施】【措施】針對以上幾點，我將結(jié)合學(xué)生的校園生活，創(chuàng)設(shè)真實情景，采取任務(wù)引領(lǐng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與豐富的教學(xué)活動，增強他們的學(xué)習(xí)興趣。16直面學(xué)生現(xiàn)實直面學(xué)生現(xiàn)實學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的？學(xué)生遇到這一類的問題會如何想？如何做？學(xué)生的知識基礎(chǔ)、經(jīng)驗基礎(chǔ)是什么？從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、認(rèn)知規(guī)律和心理特征出發(fā)設(shè)計教學(xué)設(shè)計，才能找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點

8、，突出教學(xué)重點，突破難點，捕捉教學(xué)的生長點。17教學(xué)目標(biāo)的制定教學(xué)目標(biāo)的制定基于對教材的把握基于對學(xué)生的了解制定教學(xué)目標(biāo)18教學(xué)目標(biāo)的制定教學(xué)目標(biāo)的制定v教學(xué)目標(biāo)是指某一教學(xué)活動結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)達(dá)到的預(yù)期狀態(tài)。v教學(xué)目標(biāo)的制定是為教學(xué)活動定向的，即用來導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測的。19教學(xué)目標(biāo)的制定教學(xué)目標(biāo)的制定哈姆雷特的教學(xué)目標(biāo)識別哈姆雷特中的主要角色2.理解哈姆雷特的獨白“to be, or not to be”3. 能認(rèn)識比喻手法不能指出一個人如何能觀察學(xué)生是否達(dá)到了目標(biāo)。對于教學(xué)設(shè)計來說不夠精確20識別哈姆雷特中的主要角色給予有關(guān)哈姆雷特的角色的口頭提問（如，誰是克勞蒂斯），通過界定他們與情節(jié)的關(guān)

9、系，將各角色分類。21 識別哈姆雷特中的主要角色給予有關(guān)哈姆雷特的角色的口頭提問（學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)成果得以表現(xiàn)的情境）（如，誰是克勞蒂斯），通過界定他們與情節(jié)的關(guān)系（行為表現(xiàn)的內(nèi)容），將各角色（行為表現(xiàn)的對象）分類（可觀察的行為動詞）。222. 認(rèn)識比喻的修辭手法給出一組短語，其中一些是比喻而另外一些不是（情景），通過挑選出那些符合定義的短語，丟棄不符合的短語（行為內(nèi)容），將比喻（行為對象）進(jìn)行分類（行為動詞）。23教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)目標(biāo)制定五成分目標(biāo)v情景（習(xí)得的結(jié)果得以表現(xiàn)的情境）v所進(jìn)行的學(xué)習(xí)的類型（區(qū)分、識別、分類、演示、生成、采用、陳述、陳述、執(zhí)行、選擇）v行為表現(xiàn)的內(nèi)容或?qū)ο?. 可觀察的

10、行為5. 使用用戶行為表現(xiàn)的工具、限制或特殊條件24教學(xué)目標(biāo)制定中容易出現(xiàn)的問題教學(xué)目標(biāo)制定中容易出現(xiàn)的問題 1. 目標(biāo)內(nèi)容不完整v2. 目標(biāo)表述的出發(fā)點不符合現(xiàn)代教學(xué)理念v3. 知識目標(biāo)與能力目標(biāo)分類不準(zhǔn)確v4. 目標(biāo)過于空泛不能有效指導(dǎo)教學(xué)25v教學(xué)重點就是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識與基本技能，是基本概念、基本規(guī)律及由內(nèi)容所反映的思想方法，也可以稱之為學(xué)科教學(xué)的核心知識。v教學(xué)難點是指學(xué)生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。 教學(xué)重、難點的確定教學(xué)重、難點的確定26確定教學(xué)重、難點的依據(jù)確定教學(xué)重、難點的依據(jù)v 1 .教材、教學(xué)大綱 v 2 .學(xué)生實際 一般形成學(xué)習(xí)難點的原因主要有以下幾種：

11、 v 第一種是對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生缺乏相應(yīng)的感性認(rèn)識。 v 第二種是在學(xué)習(xí)新的概念v 第三種是已知對新知的負(fù)遷移作用壓倒了正遷移作用。v 第四種是教材中一些綜合性較強、時空跨越較大、變化較為復(fù)雜的內(nèi)容，使學(xué)生一時難以接受和理解。 v 另外，從教育學(xué)的活動要求來看，培養(yǎng)學(xué)生能力，掌握學(xué)習(xí)方法是教學(xué)重點難點；27案例案例1v教學(xué)重點教學(xué)重點v學(xué)生能夠運用閱讀策略,讀懂邀請函，并了解其結(jié)構(gòu)。v教學(xué)難點教學(xué)難點v能用正確的結(jié)構(gòu)，恰當(dāng)?shù)恼Z言寫出一封商務(wù)邀請函。28案例案例2 2v教學(xué)重點教學(xué)重點v學(xué)生能夠使用所學(xué)詞匯和句型完成討論自己未來工作，能夠表達(dá)自己的特長，學(xué)生能夠完成個人簡歷的填寫。v教學(xué)難點教

12、學(xué)難點v學(xué)生在完成討論未來工作及表達(dá)個人特長時，對話中詞匯的正確使用。v個人簡歷填寫時地址、特長、申請職位的填寫。29教學(xué)過程的設(shè)計教學(xué)過程的設(shè)計30課堂教學(xué)基本要素課堂教學(xué)基本要素教師教師教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容學(xué)生學(xué)生31教學(xué)過程教學(xué)過程 教師 學(xué)習(xí)者媒體教學(xué)內(nèi)容32教學(xué)過程教學(xué)過程教師主導(dǎo)要求學(xué)生主體意識主體認(rèn)知加工理解鞏固運用創(chuàng)造教悟化教師教什么？學(xué)生學(xué)什么？-教學(xué)內(nèi)容的選擇、處理教師如何教？學(xué)生如何學(xué)？-教師活動和學(xué)生活動的選擇“教”悟“”化“活動的程序組合排列-教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計33教學(xué)過程教學(xué)過程v教學(xué)內(nèi)容選擇的原則：v1. 內(nèi)容適宜貼近原則v（1）選擇與目標(biāo)密切相關(guān)的內(nèi)容v（2）所選內(nèi)容在

13、學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)v（3）所選內(nèi)容要有啟發(fā)性、能鍛煉學(xué)生思維、啟迪其心靈。v2. 組織內(nèi)容時要把邏輯順序和心理順序相結(jié)合。v 邏輯順序：知識系統(tǒng)的內(nèi)在邏輯體系34教學(xué)過程教學(xué)過程v課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)確定的步驟：v1. 選取教學(xué)環(huán)節(jié)。v2. 設(shè)計教學(xué)各環(huán)節(jié)的組織，將各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機組合，使之前后環(huán)鏈，成為一個適于教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)。v3. 對各教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計進(jìn)行 統(tǒng)調(diào)， 使各部分教學(xué)內(nèi)容的組織有機協(xié)調(diào)，做到重點突出，兼顧全面，以保證整體功能大于各部分之和，保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。351.對本節(jié)課的目標(biāo)進(jìn)行分析，確定目標(biāo)之間的層次與順序2.設(shè)計實現(xiàn)每個目標(biāo)的教學(xué)環(huán)節(jié)3.設(shè)計每個環(huán)節(jié)下的具體活動4.確定每個環(huán)節(jié)之

14、間的銜接36教學(xué)過程教學(xué)過程 教學(xué)過程是教案的核心部分。教師在設(shè)計教學(xué)過程時要重點突出以下幾個方面：v創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課題環(huán)節(jié)v自主探究合作交流環(huán)節(jié)v聯(lián)系實際拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)v自我反思總結(jié)評價環(huán)節(jié)v布置作業(yè)37教學(xué)過程教學(xué)過程v研究性學(xué)習(xí)確定課題劃分劃分小組小組制定制定計劃計劃計劃實施整理整理總結(jié)總結(jié)交流交流展示展示自我自我反思反思38教學(xué)過程教學(xué)過程v任務(wù)型教學(xué)布置布置任務(wù)任務(wù)分析分析任務(wù)任務(wù)實施任務(wù)展示展示評價評價39教學(xué)過程教學(xué)過程1.教學(xué)活動應(yīng)體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)理念；2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計有益于培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)和綜合能力的教活動；活動內(nèi)容清晰具體能夠落實。3.注重教學(xué)環(huán)節(jié)之間的邏輯聯(lián)系

15、使整個教學(xué)過程成為一個內(nèi)在邏輯聯(lián)系科學(xué)、有利于實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化的整體系統(tǒng)；4.注重突出學(xué)科特色；5.在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)有效使用教學(xué)媒體突出重點突破難點優(yōu)化教學(xué)效果。40注重學(xué)習(xí)過程中的評價注重學(xué)習(xí)過程中的評價41教學(xué)評價的目的是，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成效的評價，及時向教師和學(xué)生提供反饋信息，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。評價要堅持終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合、定量評價與定性評價相結(jié)合、教師評價與學(xué)生自評、互評相結(jié)合。 42v 知識的發(fā)現(xiàn)v 知識的應(yīng)用v強調(diào)知識的建構(gòu) 學(xué)習(xí)的監(jiān)控v 學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié) 43板書內(nèi)容與設(shè)計板書內(nèi)容與設(shè)計v 板書內(nèi)容設(shè)計，應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目的以及學(xué)生的接受能力，采取不

16、同的設(shè)計方法。 常用的有以下四種： v 1、內(nèi)容再現(xiàn)法 內(nèi)容再現(xiàn)法是濃縮、再現(xiàn)原文內(nèi)容的設(shè)計方法。v 2、邏輯追蹤法 根據(jù)課文本身的內(nèi)在邏輯性和系統(tǒng)性設(shè)計板書內(nèi)容的方法。v 3、推論法 是層層推理設(shè)計板書內(nèi)容的方法。這種方法可以經(jīng)過推理，得出結(jié)論，可以比較清晰地反映論證過程。 v 4、思路展開法 是根據(jù)課文內(nèi)容，通過聯(lián)想、假設(shè)進(jìn)一步擴展課文思路的設(shè)計板書內(nèi)容的方法。 44板書設(shè)計板書設(shè)計1-3 歐姆定律一、部分電路歐姆定律1、部分電路歐姆定律2、伏安特性曲線二、全電路歐姆定律1、概念2、全電路歐姆定律三、電源的外特性1、通路：2、開路：3、短路：復(fù)習(xí)提問：小結(jié)：作業(yè)：預(yù)習(xí)：45板書設(shè)計板書設(shè)計

17、46板書設(shè)計板書設(shè)計4748v一明確的目的性v二. 高度的概括性v三清晰的條理性v四周密的計劃性v五較強的實用性 板書設(shè)計板書設(shè)計49說課應(yīng)該注意的事項說課應(yīng)該注意的事項50v誤區(qū)一：說課就是復(fù)述教案v誤區(qū)二：說教法學(xué)法太過籠統(tǒng)，有失規(guī)范v誤區(qū)三： 教學(xué)過程過于空泛，重點難點突破環(huán)節(jié)不突出v誤區(qū)四：說課過程缺乏輔助材料的支撐v誤區(qū)五 說課時間缺乏統(tǒng)籌，難以突出重點亮點51v誤區(qū)一：說課就是復(fù)述教案v教案：做什么？如何做？v說課：為什么要這么做？v說課是要體現(xiàn)教師的教學(xué)思想，理論依據(jù)，所以不僅要說教與學(xué)的 內(nèi)容，更重要的是從理論和實踐相結(jié)合的角度說明“我做了什么”“我為什么這兒做”“我達(dá)到了（預(yù)

18、期達(dá)到）什么效果”52誤區(qū)二： 說教法學(xué)法太過籠統(tǒng)，有失規(guī)范教法學(xué)法中列舉很多教法、學(xué)法有些教法學(xué)法欠妥當(dāng)，例如，解答學(xué)生疑問、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、簡單技能訓(xùn)練等教法學(xué)法在教學(xué)過程中沒有印證53v誤區(qū)三： 教學(xué)過程過于空泛，重點難點突破環(huán)節(jié)不突出v教學(xué)環(huán)節(jié)只有框架沒有具體步驟描述v對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)沒有預(yù)設(shè)，也沒有相應(yīng)的對策設(shè)計v重點難點落實與突破環(huán)節(jié)的設(shè)計沒有體現(xiàn)針對性措施，看不出落實的效果54v誤區(qū)四 說課過程缺乏輔助材料的支撐v說課中提及的信息化資源、教學(xué)輔助材料不能進(jìn)行相應(yīng)的展示55v誤區(qū)五 說課時間缺乏統(tǒng)籌，難以突出重點亮點v 根據(jù)說課規(guī)定時間，按照說課內(nèi)容的重要性對各部分內(nèi)容說課所

19、需要的時間進(jìn)行規(guī)劃，安排好各部分的內(nèi)容和所占時間比例。v 應(yīng)盡量做到說課過程節(jié)奏一致，和諧，不慌亂不緊張，在規(guī)定時間內(nèi)有條不紊的說完該說的內(nèi)容56說課的原則v一、背景分析要深刻v二、教學(xué)目標(biāo)要準(zhǔn)確v三、教學(xué)方法要實用v四、教學(xué)流程要明晰v五、教學(xué)反思要落地57教學(xué)片斷展示58v什么是教學(xué)片斷？v一般來說，截取某節(jié)課的某個局部的教學(xué)內(nèi)容，讓教師進(jìn)行教學(xué)。v片斷教學(xué)只是教學(xué)實施過程中的一個斷面，教師通過完成指定的教學(xué)任務(wù)，來表現(xiàn)自己的教學(xué)思想、教學(xué)能力和教學(xué)基本功。59片斷教學(xué)的特點片斷教學(xué)的特點v實踐性完整性虛擬性預(yù)設(shè)性在說課基礎(chǔ)上將教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)構(gòu)想具體化、實踐化的過程，目的在于體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的合理性、可行性和實踐性。教師進(jìn)行片斷教學(xué)的時候要有清晰而又完整的教學(xué)步驟實施過程。片斷教學(xué)雖然在本質(zhì)上是教學(xué)活動，但在虛擬的教學(xué)環(huán)境中開展，面對的教學(xué)對象是評委。在虛擬的環(huán)境中不可能實現(xiàn)真正的師生交流，因此，教師要對教學(xué)互動加以預(yù)設(shè)。60片斷教學(xué)如何開展片斷教學(xué)如何開展v第一選擇適合展示的教學(xué)內(nèi)容。第一選擇適合展示的教學(xué)內(nèi)容。v1.能夠體現(xiàn)新大綱中的學(xué)科