用一元二次方程解決傳播問(wèn)題

1、21.3 實(shí)際問(wèn)題與一元二次方程第 1 課時(shí) 用一元二次方程解決傳播問(wèn)題學(xué)習(xí)目標(biāo)：1. 能根據(jù)具體問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系， 列出一元二次方程， 并能根據(jù)具 體問(wèn)題的實(shí)際意義，檢驗(yàn)結(jié)果是否合理 .2. 通過(guò)解決傳播問(wèn)題， 學(xué)會(huì)將實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題， 體驗(yàn) 解決問(wèn)題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐應(yīng)用意識(shí) .重難點(diǎn)：重點(diǎn)：列一元二次方程解決實(shí)際問(wèn)題難點(diǎn)：找出實(shí)際問(wèn)題中的等量關(guān)系教學(xué)過(guò)程：一、 自學(xué)指導(dǎo)閱讀教材第 19 頁(yè)探究 1，完成預(yù)習(xí)內(nèi)容 .問(wèn)題：有一人患了流感，經(jīng)過(guò)兩輪傳染后共有 121 人患了流感，每 輪傳染中平均一個(gè)人傳染了幾個(gè)人？分析：設(shè)每輪傳染中平均一個(gè)人傳染了 x個(gè)人，那么患流感的這 一個(gè)

2、人在第一輪中傳染了 x 人，第一輪后共有 ( ) 人患了流感；第二輪傳染中， 這些人中的每個(gè)人又傳染了 x 人，第二輪后共有 人患了流感 .則：列方程 ，解得答：平均一個(gè)人傳染了個(gè)人.再思考： 如果按照這樣的傳染速度，三輪后有多少人患流感？合作探究例 某種植物的主干長(zhǎng)出若干數(shù)目的枝干，每個(gè)枝干又長(zhǎng)出同樣數(shù)目的小分支，主干、枝干和小分支的總數(shù)是91，求每個(gè)枝干長(zhǎng)出多少小分支？解：學(xué)生討論 本例與傳染問(wèn)題的區(qū)別活動(dòng) 2 跟蹤訓(xùn)練1 、有一人患了流感，經(jīng)過(guò)兩輪感染后共有225 人患上此病，求每輪傳染中平均一人傳染了幾人。若設(shè)每輪傳染中平均一人傳染了 X人，則可列方程為( )2有一人患了流感，進(jìn)過(guò)兩輪

3、傳染后共有 64 人患了流感。(1) 求每輪傳染中平均一個(gè)人傳染了幾個(gè)人 ;(2) 如果不及時(shí)控制，第三輪 又有 多少人被傳染？ 三、課堂小結(jié)列一元二次方程解應(yīng)用題的一般步驟 :(1) “設(shè)”，即設(shè)未知數(shù)，設(shè)未知數(shù)的方法有直接設(shè)和間接設(shè)未知數(shù) 兩種；(2) “列”，即根據(jù)題中等量關(guān)系列方程；(3) “解”，即求出所列方程的根；(4) “檢驗(yàn) ”，即驗(yàn)證是否符合題意；(5) “答”，即回答題目中要解決的問(wèn)題 .四、課后作業(yè)：1. 某種植物的主干長(zhǎng)出a個(gè)支干，每個(gè)支干又長(zhǎng)出同樣數(shù)目的小分支，則主干、支干和小分支的總數(shù)為 .2. 要組織一次籃球聯(lián)賽，賽制為單循環(huán)形式(每?jī)申?duì)之間都賽一場(chǎng))， 計(jì)劃安排

4、21場(chǎng)比賽，則參賽球隊(duì)的個(gè)數(shù)是()A.5個(gè)B.6 個(gè)C.7 個(gè)D.8 個(gè)3. 在某次聚會(huì)上，每?jī)扇硕嘉樟艘淮问?，所有人共握?0次，設(shè)有x人參加這次聚會(huì)，則列出方程正確的是()A.x(x-1)=10 B. =10 C.x(x+1)=10 D. =104. 生物實(shí)驗(yàn)室需培育一群有益菌.現(xiàn)有60個(gè)活體樣本，經(jīng)過(guò)兩輪培 植后，總和達(dá)24 000個(gè)，其中每個(gè)有益菌每一次可分裂出若干個(gè)相 同數(shù)目的有益菌.(1) 每輪分裂中平均每個(gè)有益菌可分裂出多少個(gè)有益菌？(2) 按照這樣的分裂速度，經(jīng)過(guò)三輪培植后有多少個(gè)有益菌？5. 某生物實(shí)驗(yàn)室需培育一群有益菌.現(xiàn)有60個(gè)活體樣本，經(jīng)過(guò)兩輪 培植后，總和達(dá)24 000個(gè)，其中每個(gè)有益菌每一次可分裂出若干個(gè) 相