讓“學(xué)困生”成為課堂的主人

1、讓“學(xué)困生”成為課堂的主人        摘要：本文從改進(jìn)課堂教學(xué)、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)兩方面入手，探討了如何排除“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)上的障礙。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)障礙；課堂藝術(shù)；教學(xué)結(jié)構(gòu)俗語(yǔ)說(shuō)：“十個(gè)手指有長(zhǎng)短”，任何一個(gè)班級(jí)的學(xué)生其成績(jī)總有優(yōu)、良、中、差之分。春秋時(shí)期，我國(guó)偉大的家孔子主張教學(xué)時(shí)采取有教無(wú)類的教學(xué)方法，以使學(xué)生潛能都得到?？鬃雍芰私庾约旱膶W(xué)生，他知道高柴的愚鈍，曾參性慢，子張偏激，子路愛(ài)沖動(dòng)，進(jìn)而有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行教育，發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，幫助他們克服不足。“學(xué)困生”的形成是多方面的，就數(shù)學(xué)科而言，學(xué)生成績(jī)差的表

2、現(xiàn)常為如下幾種：1.認(rèn)為數(shù)學(xué)課枯燥無(wú)味，脫離實(shí)際，對(duì)數(shù)學(xué)失去了興趣和產(chǎn)生偏見(jiàn)。2.不注重基本概念的理解，造成基本解題能力、運(yùn)算能力差，導(dǎo)致惡性循環(huán)。3.空間想象能力、邏輯推理能力、數(shù)據(jù)收集能力差，覺(jué)得抽象、繁瑣，雖付出努力，但見(jiàn)效不大。4.新舊知識(shí)脫節(jié)，不會(huì)利用知識(shí)的結(jié)構(gòu)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。日積月累，越學(xué)越糊涂，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去了信心。5.沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。只求結(jié)果不求過(guò)程，結(jié)果“丟了冬瓜，撿了芝麻”。    關(guān)心學(xué)生，對(duì)學(xué)生全面負(fù)責(zé)，這是教師的神圣職責(zé)。如何為“學(xué)困生”排憂解難呢？教師自身必須樹(shù)立“學(xué)困生”也能成材的觀念，必須深入了解他們落后的原因，

3、針對(duì)他們的實(shí)際情況，有計(jì)劃地采取具體措施幫助他們逐步趕上。一、教師應(yīng)從改進(jìn)課堂教學(xué)藝術(shù)入手針對(duì)數(shù)學(xué)科出現(xiàn)的各種癥狀，教師應(yīng)努力為學(xué)生排除學(xué)習(xí)上的“障礙”，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)得好：“興趣是最好的老師。”筆者認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的興趣是學(xué)好數(shù)學(xué)的一個(gè)開(kāi)端。那么，怎樣才能排除學(xué)習(xí)上的“障礙”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者的做法是： 1.讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)踐認(rèn)識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中，人們通過(guò)自身的感官得出事物各種片面以及事物的外部聯(lián)系的表象，即對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)。然后，隨著社會(huì)實(shí)踐的繼續(xù)，人們抓住事物的本質(zhì)、全體及事物的內(nèi)部聯(lián)系，使感性認(rèn)識(shí)達(dá)到飛躍，成為理性認(rèn)識(shí)。  2.創(chuàng)造輕松

4、愉快的課堂氣氛，減輕學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)貪玩、好奇是孩子們的天性，因而在數(shù)學(xué)課適時(shí)設(shè)計(jì)一些游戲，使學(xué)生們?cè)谕嬷袑W(xué)，學(xué)中玩，可大大提高學(xué)習(xí)效率。在熟練和鞏固有理數(shù)的混合運(yùn)算時(shí)，筆者向?qū)W生介紹“24點(diǎn)”游戲規(guī)則：從一幅撲克牌(去掉大、小王)中任意抽取4張，根據(jù)牌面的數(shù)字進(jìn)行混合運(yùn)算( 每張只能用一次)使得運(yùn)算結(jié)果為24或24。其中，紅色撲克牌代表負(fù)數(shù)，黑色撲克牌代表正數(shù)，J、Q、K分別代表11、12、13。教師示范一次：如抽到紅桃7，黑葵3，黑梅花3，黑梅花7，于是可以湊成(7)×(33÷7)24。學(xué)生分小組進(jìn)行游戲，筆者也參與游戲，于是同學(xué)們輕松上陣，興趣非常濃烈，非常投入，很快就

5、學(xué)會(huì)了游戲方法，靈活地運(yùn)用有理數(shù)運(yùn)算法則、混合運(yùn)算順序。 3.采用直觀教學(xué)，減輕數(shù)學(xué)的抽象表達(dá)直觀教學(xué)是具體與抽象相結(jié)合的途徑之一，具體是指抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容所反映的數(shù)量關(guān)系和空間形式在客觀世界中的具體事物的原型，是從具體上升到抽象的輔助手段。   例如：正方體的截面是幾邊形？筆者提出問(wèn)題：正方體的截面可以是三角形，四邊形嗎？如何截？截面經(jīng)過(guò)正方體的幾個(gè)面？然后讓學(xué)生們利用準(zhǔn)備好的材料動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，歸納，很快得出：可以是三角形、四邊形，截面分別經(jīng)過(guò)三個(gè)面和四個(gè)面。再進(jìn)一步提出：截面可以是五邊形，六邊形嗎？七邊形可不可以？小組互相進(jìn)行討論、推測(cè)，得出：截面經(jīng)過(guò)五個(gè)面就成了五

6、邊形，經(jīng)過(guò)六個(gè)面就成了六邊形，正方體共有六個(gè)面，截面不可能是七邊形。最后小組實(shí)驗(yàn)制作：正方體的截面是五邊形，六邊形。這節(jié)課將復(fù)雜的幾何圖形，通過(guò)教具演示和實(shí)驗(yàn)具體化，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析和抽象思考的能力，使學(xué)生容易歸納知識(shí)的規(guī)律。有趣的實(shí)驗(yàn)制作，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更為深刻，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解抽象的數(shù)學(xué)理論(或概念)和解題方法，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中有相當(dāng)數(shù)量的習(xí)題可以利用直觀分析方法。 二、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)1.做好新舊知識(shí)的銜接心研究表明：學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使新知識(shí)與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生互相作用，舊知識(shí)才能得到改造，新知識(shí)才能獲得實(shí)際意義。因此，在傳授新知識(shí)時(shí)，必須抓

7、住新、舊知識(shí)的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比，并區(qū)別新舊異同，從而揭示新知的本質(zhì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)之所以變差，原因之一就是新舊知識(shí)斷接。在教學(xué)中，教師可適當(dāng)?shù)夭捎谩稗D(zhuǎn)化”。毛澤東同志在矛盾論中指出：“在一定條件下，矛盾的東西能夠統(tǒng)一起來(lái)，又能夠互相轉(zhuǎn)化?！毙屡f知識(shí)也是一對(duì)矛盾的東西，在一定條件下，是可以統(tǒng)一起來(lái)的。例如：在推導(dǎo)n邊形的內(nèi)角和公式時(shí)，可利用從一個(gè)頂點(diǎn)用作對(duì)角線的方法，把n邊形分割成n2個(gè)三角形，把多邊形的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為三角形的問(wèn)題去解決。學(xué)習(xí)三元一次方程組解法時(shí)，可類比二元一次方程組解法，通過(guò)消元，把三元一次方程轉(zhuǎn)化為二元一次方程組，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一元一次方程，最后得到三元一次方程組的解。中小學(xué)的

8、數(shù)學(xué)教學(xué)存在一個(gè)過(guò)渡、適應(yīng)、銜接的問(wèn)題，在教材方面必須搞好算術(shù)的數(shù)與有理數(shù)的銜接，過(guò)好符號(hào)關(guān)；數(shù)與式的銜接(整數(shù)與整式、分?jǐn)?shù)與分式、有理數(shù)與有理式等)；還要搞好應(yīng)用題算術(shù)解法與代數(shù)解法的銜接。并對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行必要的分析、比較、區(qū)別、聯(lián)系，使新知更易于理解和掌握。      2.做好教學(xué)“入門(mén)”準(zhǔn)備(1)好的開(kāi)端是成功的開(kāi)始。七年級(jí)時(shí)，為了使教學(xué)方法靠近小學(xué)的教法，不適宜講得過(guò)多、過(guò)快、過(guò)于抽象、過(guò)于概括。要加強(qiáng)直觀教學(xué)，邊講邊練，多用熟悉的例子、知識(shí)作比較，采用逐步滲透的教學(xué)方法。1       

9、;  (2)在學(xué)習(xí)方法上，要在七年級(jí)就進(jìn)行“養(yǎng)成”。讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、作業(yè)；養(yǎng)成動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手多器官參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程；養(yǎng)成先理解后記憶，先思考后請(qǐng)教；養(yǎng)成多看、多想、多寫(xiě)、多練等良好習(xí)慣。(3)切實(shí)抓好平面幾何的入門(mén)教學(xué)：“平行線的判定、性質(zhì)”和“全等三角形”的教學(xué)，是平面幾何入門(mén)的關(guān)鍵，教平面幾何適宜先慢后快，盡可能使知識(shí)加深的坡度較平滑，學(xué)生易于接受。例如：將一個(gè)較難的題分解成幾個(gè)小題過(guò)渡，由簡(jiǎn)單的基本題入手，分層次變化逐步加深，即用變式題組讓學(xué)困生跟上隊(duì)伍。3.目標(biāo)適當(dāng)，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)自信心針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心不足的“自卑心理”，教師要隨時(shí)尋

10、找、捕捉他們身上的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)表?yè)P(yáng)，善于引導(dǎo)，讓他們重拾信心。例如：在學(xué)習(xí)可能性這一章時(shí)，有一判斷題：現(xiàn)在室外氣溫是10，把一碗清水放在室外會(huì)結(jié)冰，絕大部分同學(xué)回答是確定事件。而平時(shí)成績(jī)中下的小剛卻答是不確定事件，筆者追問(wèn)為什么？原因是：如果把這碗水放到室外5秒鐘，又拿回室內(nèi)，有可能不結(jié)冰。于是筆者就夸贊他善于動(dòng)腦筋，并指出水結(jié)冰還和時(shí)間有關(guān)。于是小剛信心倍增，感到自己能學(xué)好數(shù)學(xué)。此外，引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)步要循序漸進(jìn)，不能操之過(guò)急，除要有耐心外，還要提一些適合的要求，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)配有練習(xí)題A、B、C三類。其中A是基礎(chǔ)題，B是中等能力題，C是綜合提高題，要講練結(jié)合，注意學(xué)生反饋。較差的學(xué)生，完成A

11、類題可得滿分，中等生做完B類可得滿分，中上生提倡做C類題，對(duì)待學(xué)困生和優(yōu)生不用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)多次評(píng)價(jià)，對(duì)成績(jī)穩(wěn)定的學(xué)困生提出更進(jìn)一步的要求，只有這樣一步一個(gè)腳印，一步一個(gè)臺(tái)階地拉著學(xué)困生走，才能使他們逐步向優(yōu)生轉(zhuǎn)化。學(xué)生成績(jī)的優(yōu)秀、中間和落后是可以互相轉(zhuǎn)化的。學(xué)困生是相對(duì)而言的，戰(zhàn)場(chǎng)上沒(méi)有常勝將軍，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作固然重要，但也要時(shí)刻預(yù)防成績(jī)走下坡路的學(xué)生，了解他們的思想、學(xué)習(xí)的變化，發(fā)現(xiàn)他們知識(shí)中的缺陷，及時(shí)指出并補(bǔ)救。鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)克服前進(jìn)中的困難和阻力，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，讓他們體會(huì)“梅花香自苦寒來(lái)”，“一分耕耘一分收獲”的含義。在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師應(yīng)施予“對(duì)癥下藥”。認(rèn)真分析對(duì)

12、待，善待學(xué)生.，做他們的知心朋友，急學(xué)生所急，為他們出謀獻(xiàn)策，才能帶動(dòng)全班同學(xué)共同進(jìn)步，才能發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)點(diǎn)和潛能，才能完成新的教學(xué)理念賦予我們的教學(xué)任務(wù)。          ：1陳德崇.中學(xué)數(shù)學(xué)方法論M.北京：高等教育出版社,1995.2十三院校協(xié)編組編.中數(shù)數(shù)學(xué)教材教法(總論) M.北京：高等教育出版社, 1987.3班華.中學(xué)教育學(xué)M.北京：教育出版社，2002. Abstract: Starting off from improving classroom teaching art and optimizing