請保護(hù)好孩子們的創(chuàng)新天賦

1、請保護(hù)孩子們的創(chuàng)新天賦記得在教學(xué)圓錐體積公式的推導(dǎo)這節(jié)課上，我在黑板上畫一個直角三角形后，問學(xué)生“以較長的直角邊為軸旋轉(zhuǎn)360度，形成的是什么圖形？（圓錐）圓錐的體積大小，由誰決定？能計算嗎？能否像圓柱一樣，也有一個計算圓錐體積的簡單公式？這節(jié)課就讓我們一起來研究一下?！?我正打算拿出事先準(zhǔn)備好的等底等高的圓柱體和圓錐體做演示實驗，突然傳出一個聲音：“圓錐的體積大小是由那個直角三角形的大小來決定的。”頓時學(xué)生們議論紛紛，都在尋找是誰說的，我也很驚奇，不管是誰，這個答案都很創(chuàng)意，很獨到。我也想知道是誰?！笆悄奈煌瑢W(xué)說的？”我一邊問，一邊順勢做了個舉手的動作，一個同學(xué)勇敢地舉手站起來：“老師，我說

2、的”龔輝煌！哦，原來是這個孩子，我有些意外，這是一個平時上課很少發(fā)言，又經(jīng)常開小差的孩子?！澳隳懿荒茉僬f一遍，讓后面的同學(xué)都聽見”。于是他又說了一遍。說實話，對于他的“私自發(fā)言”我有點生氣，不過他的發(fā)言倒是有些見解，給我們今天要解決的問題，創(chuàng)造了一條新思路，只是他還沒有發(fā)覺，看來今天這堂課他是用心的，我不由地暗看為他感到高興。其實智慧的迸發(fā)，往往就是大腦里靈光一閃，不經(jīng)意間，脫中而出，這種智慧靈光來得很突然，也很必然，它是一系列有效思維產(chǎn)生的美麗結(jié)果。這時又有幾位同學(xué)舉手站了起來，有一個聲音特別響亮：“老師，龔輝煌說的不對！”“為什么呢？”我追問到“圓錐是立體圖形，直角三角形是平面圖形，圓錐的

3、體積怎么會和三角形的面積大小有聯(lián)系呢？”教室頓沸騰了 時間正在一秒一秒地過去，我真擔(dān)心這一節(jié)課的內(nèi)容上不完，不如用“這個問題我們下節(jié)課再討論，還是先做試驗吧！”也許這樣“藝術(shù)處理”一下，將問題暫時擱置，便可繼續(xù)下面的教學(xué)了，這堂課就可以按部就班地上完了?？墒沁@樣一來，龔輝煌同學(xué)的意見，就無形地否定了，他的智慧之窗就關(guān)閉了，這點屬于自己原創(chuàng)的創(chuàng)造性思維也將被抹殺殆盡，這是很可怕的。我們的很多學(xué)生之所以上課不發(fā)言，不積極參與活動，不敢發(fā)表獨立的見解，很重要的原因不僅是怕老師批評和漠視，而且還怕講錯了被同學(xué)恥笑，因此寧肯不說。想到這里，我暫停了實驗演示，與學(xué)生一起探討龔輝煌的見解，這時我對大家說：“

4、老師剛才問，是誰說的，龔輝煌同學(xué)能主動站起來，看來這個同學(xué)很了不起，像個男子漢，敢作敢當(dāng)嘛，值得表揚！”全班頓時傻了眼，一起將羨慕的目光投向龔輝煌，“接下來，老師要表揚一名同學(xué)，”“龔輝煌同學(xué)，在站起來發(fā)言時，聲音洪亮，字字不漏，說明他深思熟慮，自信堅定，值得表揚，同學(xué)們，我們給他鼓鼓掌好嗎？”“好！”教室里響起了熱烈的掌聲。這時龔輝煌靦腆笑了一笑，眼睛里充滿了自信。“龔輝煌，你能不能給我們說說你的思路呢？同意他的意見就鼓鼓掌，不同意就舉手提問好嗎？”同學(xué)們一致贊成，于是龔輝煌開始講道：一個直角三角形，以較長的直角邊為軸旋轉(zhuǎn)360度，形成一個圓錐體。我補充提問“這個圓錐和原來的三角形有什么關(guān)系

5、？”“三角形的兩條直角邊越長，以較長直角邊為軸旋轉(zhuǎn)360度，形成的圓錐體積就越大。”“是呀。”這次學(xué)生自己很快得出了結(jié)論：圓錐的高和較長的直角邊相等，底面半徑和另一條直角邊相等。同學(xué)們都鼓起了掌，接著說他又說“三角形的面積就是由兩條直角邊決定的，直角三角形的面積越大，它以較長直角邊為軸旋轉(zhuǎn)360度，形成的圓錐體積就越大，所以圓錐的體積大小是由那個直角三角形的大小決定的?！庇质且黄坡?，“看來同學(xué)們都同意龔輝煌的發(fā)言了?！薄笆?。”“老師也同意，讓我們再一次給他鼓掌，請他坐下，好嗎？” 在一片熱烈的掌聲中，龔輝煌慢慢地坐下，臉上的喜悅溢于言表。 由于火花的閃現(xiàn)，改變了原有的教學(xué)安排，在最后的練習(xí)環(huán)節(jié)中，時間顯得極為緊迫，但是課堂氛圍較好，每個孩子好像都進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，顯得異?；钴S。尤其是龔輝煌同學(xué)，積極發(fā)言，與同學(xué)們的實驗操作配合得相當(dāng)默契，這些突如其來的進(jìn)步，我是歷歷在目，真為他感到高興。課后我在反思中總結(jié)道：這節(jié)課，出乎意料的是這個學(xué)生在進(jìn)行試驗之前，用以往所學(xué)的知識，采取對比、類比、轉(zhuǎn)化教學(xué)思想和可逆方法給我們創(chuàng)造一條新思路，“用推理代替實驗”，雖然沒有最終解決圓錐體積公式問題，但是已經(jīng)給了我們提