課程資源的內涵與有效開發(fā)

1、課程資源的內涵與有效開發(fā)    課程資源的內涵與有效開發(fā)西北師范大學教科院 段兆兵摘要：課程資源的多樣性不僅表現(xiàn)在種類的多樣性，而且表現(xiàn)在同一種課程資源具有多樣的課程價值。不同種類和具有不同價值的課程資源對課程開發(fā)活動提供資源保障。但是要實現(xiàn)課程資源的有效開發(fā)，就需要樹立正確的課程資源現(xiàn)（開發(fā)的關鍵），而且要突出特色。關鍵詞：課程資源；課程資源觀；特色開發(fā)隨著新一輪課程改革的不斷推進，原來隱藏在課程不同環(huán)節(jié)的各種問題也逐漸浮現(xiàn)出來。充分利用各種有利條件，及時解決這些問題，有效地實現(xiàn)這次課程改革的目標，已成為廣大教師與課程改革的組織者和研究者必須面對的共同

2、任務。課程資源這一與教育資源、教學資源、學習資源既有聯(lián)系又有所不同，既感到熟悉又有些陌生的術語日漸進入人們的視野。一、課程資源的內涵根據(jù)信息資源學的觀點，資源是指自然界和人類社會中能創(chuàng)造物質和精神財富的各種客觀存在或存在物。教育資源是構成教育系統(tǒng)的基本因素，是指教育系統(tǒng)中支持整個教育過程達到一定教育目的，實現(xiàn)一定的教育功能的各種資源。教育技術學研究認為，學習資源是學習者進行學習的物質基礎，是指那些與學習者有意義聯(lián)系的一切客觀條件。1這些觀點為我們認識課程資源提供了參考。課程資源是課程設計、編制、實施和評價等整個課程發(fā)展過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。2由此可見，課程資源與教育

3、資源有各自包含的領域，二者論述的對象不同。而教學資源和學習資源則與課程資源互有交叉，人們是站在不同的角度來論述這幾種資源的。教學資源是教學過程中要利用的條件，學習資源是學習者學習的條件，課程資源是課程發(fā)展過程中要利用的條件。這些劃分，無疑有助于我們認識課程資源的多樣性和存在狀態(tài)。對于課程資源，已有人進行類別的劃分和品種的甄別。這種區(qū)分，一方面說明人們對課程資源認識的深度和廣度，另一方面說明課程資源具有豐富多樣性。托斯頓·胡森（ Torsten Husen）和納維爾·波斯特爾斯威特（TNeville Postlethwaite）主編的國際教育百科全書將課程資源分為目標資源、教

4、學活動資源、組織教學活動的資源、制定評估方案的資源。3泰勒（Ralph WTyler）從現(xiàn)代學校教育的角度出發(fā)提出課程計劃的三種來源，即對學習者本身的研究、對校外當代生活的研究、學科專家的建議。4坦納夫婦（ Daniel Tanner Laurel NTanner）從社會、知識世界與學習者的本質對課程來源進行了探討。5在我國，對課程資源的研究和探討是隨著新一輪課程改革的推進而展開的，目前已成為課程理論界研究的一個新領域。有人將課程資源分為素材性和條件性兩種。6有人對課程資源系統(tǒng)進行分析，將課程資源分為思想資源、知識資源、人力資源、物力資源等幾個子系統(tǒng)。7有人對課程資源按照不同標準作了分類，根據(jù)

5、來源，分為校內課程資源、校外課程資源、網(wǎng)絡課程資源；根據(jù)性質，分為自然課程資源和社會課程資源；根據(jù)物理特性和呈現(xiàn)方式，分為文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源；根據(jù)存在方式，分為顯形課程資源和隱形課程資源。8這些分類，雖然標準不同，采用的方法不同，但也為我們認識課程資源提供了有益的啟示。基于以上認識，如果把課程資源的存在視為一種像生態(tài)系統(tǒng)一樣的系統(tǒng)的話，我們就可以勾勒出課程資源系統(tǒng)的大致輪廓，描繪出這一系統(tǒng)的雖略顯粗略而又生動的圖景。這一系統(tǒng)是由人、材料、工具、設施、活動等五種要素構成的，9這些要素組成了有些是在自然環(huán)境和社會環(huán)境中本身具有的、可直接加以利用的資源，有些是為達成一定的教育或

6、教學目的而特地設計出來的資源。人的思想觀念、活動方式，材料的物理特性、化學特性，工具的形態(tài)、功能，設施的形狀、大小、用途，活動的方式、場所等構成了極為豐富的、可為課程發(fā)展所用的資源形態(tài)。這樣，在不同的地方、不同的學校、甚至不同的學生家庭，就會有不同的課程資源。這一課程資源系統(tǒng)的各個要素之間不斷發(fā)生著信息和能量的轉換，從而使資源不斷地進行排列組合，生發(fā)出無限多樣的資源形態(tài)。當然，我們可以把世間萬物都當做課程資源，但只有可以引入課程領域的資源才可以視為現(xiàn)實的課程資源。認識到課程資源種類的多樣性只是認識了課程資源的一個方面，對于充分有效地開發(fā)課程資源還是很不夠的。實際上每一種課程資源的功能和作用是不

7、一樣的，也是豐富多樣的，就是同一種課程資源在不同的教師面前，其性質和功能也是不一樣的，從而體現(xiàn)出課程資源多質性的特點。10在不同的教師眼中，同樣的資源會有不同的作用，對課程的實施會有不同的價值。同樣的一座建筑，數(shù)學教師可能看到的是線條等幾何意義。美術教師可能看到的是形狀、線條和顏色等美學意義，經(jīng)濟學教師則可能會更看重建筑的具體位置及其經(jīng)濟意義。這樣，課程資源的多樣性就不僅表現(xiàn)在品種的多樣性上，也表現(xiàn)在資源價值的多樣性上，還表現(xiàn)在資源間的互相作用和互相影響上。二、正確的課程資源觀：開發(fā)的關鍵課程資源現(xiàn)就是人們對課程資源的態(tài)度和看法。課程資源現(xiàn)直接影響人們認識和開發(fā)課程資源的積極性，也影響課程資源

8、開發(fā)的程度和效果?？梢哉f，正是課程資源現(xiàn)對教師開發(fā)課程資源起著導向、維持和監(jiān)督作用，成了影響課程資源有效開發(fā)與利用的關鍵因素。美國哲學家赫舍爾在解釋存在的意義時說：“最高的問題不是存在，而是對存在的關切”?！皩Υ嬖诘年P切超越存在”，“一切存在都是被闡釋的存在”。11課程資源相對于人來講是外在的、對象性的，它不會自覺地進入課程領域，需要主體發(fā)揮意識活動的能動性去認識和開發(fā)。同時，課程資源具有價值潛隱性，如果離開了人的意識活動，課程資源隱藏的價值就難以被認識，更談不上有效開發(fā)與利用。正確的課程資源現(xiàn)之所以成為課程資源開發(fā)的關鍵是有多種原因的。首先，對課程資源的研究和探索還處于初始階段，教師的課程資

9、源觀尚未形成。在目前人們對課程資源還存在模糊認識，有的教師連什么是課程也不清楚12的情況下，課程資源對他們來說就更是一個陌生的詞語。如果不幫助教師樹立正確的課程資源現(xiàn)，不幫助教師去分析和探索課程資源的內涵、性質、種類和在課程目標實施中的價值課程資源的開發(fā)就是一句空話。其次，新一輪課程改革的特點決定了必須要幫助教師形成正確的課程資源觀。這次課程改革的目標是要改變課程過于注重書本知識傳授的傾向，要加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，并要適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性，要增強課程對地方、學校及學生的適應性。13這對于長期習

10、慣于依賴教學參考書進行教學的教師來講，將是教學行為方式的變革，是一種角色的轉換，是一種范式的自我更新過程。這就要求教師要創(chuàng)造性地開發(fā)和利用一切有助于實現(xiàn)課程目標的資源，把課程資源當做實現(xiàn)新的課程目標的中介，充分發(fā)揮其在課程實施過程中的作用。如果沒有對課程資源明確而清醒的認識，沒有切實有效的開發(fā)利用方式，這種變革、轉換和更新就不可能實現(xiàn)。第三，這也是教師專業(yè)成長的需要。專業(yè)的自覺和理性是影響工作成效的重要因素。思維方式和認識水平等主觀領域對教師工作成效的影響越來越受到人們的關注。教師要有效地開發(fā)課程資源，首先需要去分析課程的目標、內容，也要分析課程資源開發(fā)與課程目標實現(xiàn)的關系，要去認識可以開發(fā)的

11、課程資源的種類、分布，還要設計開發(fā)的程序和方式，估計開發(fā)產(chǎn)生的效果。也正是在課程資源的開發(fā)過程中，教師的知識結構得到優(yōu)化，能力得到發(fā)展，對教育、教學、課程，特別是對課程資源的認識水平得到提升，最終形成科學有效的課程資源觀。也就是說，通過課程資源的開發(fā)，實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。當然，只有教師得到良好的發(fā)展，才可能實現(xiàn)對課程資源更有效的開發(fā)與利用。教師課程資源觀的形成是一個由低級到高級發(fā)展的動態(tài)過程，是對課程資源的認識不斷深化、不斷增長和不斷更新的過程。因此，要促進教師課程資源觀的形成不能急于求成，應從以下幾個方面努力。首先，要加強對課程資源的理論研究和實踐研究。而理論研究和實踐研究的缺乏往往會制約教

12、師正確課程資源現(xiàn)的養(yǎng)成。因此，在目前尤其要加強對課程資源的研究。研究的方向應該是服務課程改革，促進教學觀念和教學方式的轉變。研究的重點應該包括以下五個方面：對課程資源的概念、性質、種類和存在狀態(tài)的研究，對課程資源開發(fā)與教師專業(yè)成長的關系以及教學方式與學習方式的轉變的關系研究，對課程資源開發(fā)的程序、過程、步驟與利用方式、方法的研究，以及對具體學科的課程資源及其開發(fā)模式的研究，更應重視總結廣大教師在課程資源開發(fā)中總結出的實踐經(jīng)驗。其次，抓好對教師的培訓和提高。要提高教師對課程資源開發(fā)對教育教學方式、學習方式變革以及實現(xiàn)新一輪課程改革目標的意義的認識。及時向教師介紹課程資源理論和實踐研究的最新成果，

13、及時推廣教師在課程資源開發(fā)過程中總結出的好經(jīng)驗，不斷推動課程改革向縱深發(fā)展。使教師在培訓中接受新的課程資源理念，逐步形成對課程資源的正確認識。第三，廣大教師要注意自我學習、自我反思，形成科學的課程資源觀。良好的經(jīng)驗是觀念形成的重要環(huán)節(jié)，而經(jīng)驗的形成不是隨意的、自然的，要依靠主體的積極思維活動進行總結和反思。教師可以通過閱讀、寫作、錄像、研究等方式進行反思，逐步形成自己的課程資源觀。當然，實踐活動在其發(fā)展過程中，除了對人的發(fā)展具有肯定性價值外還包含對人的發(fā)展的否定性因素。14因此，教師的反思要克服經(jīng)驗主義的消極影響，不要被自己的經(jīng)驗束縛了手腳，成為純粹的經(jīng)驗主義者，而要對自己的經(jīng)驗進行理性的分析

14、，及時地“揚棄”。只有這樣，才能形成合理的課程資源觀。三、課程資源開發(fā)要突出特色課程資源的開發(fā)，就是尋找一切有可能進入課程，能夠與教育教學活動聯(lián)系起來的資源。就是要根據(jù)具體地域特點、學校特點、學科特點、教師特點發(fā)揮各自的優(yōu)勢，優(yōu)化課程結構，使課程資源開發(fā)更加合理有效。我同地域間各種資源在種類、多寡、存在狀態(tài)和結構上差異很大，沿海與內地之間、北方與南方之間、東部與西部之間、平原與山區(qū)之間、水鄉(xiāng)與干旱荒漠區(qū)之間、發(fā)達地區(qū)與貧困地區(qū)之間、漢族聚居區(qū)與少數(shù)民族地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間在自然資源、社會文化資源等方面存在顯著差異。出此，課程資源的開發(fā)要出地制宜，要體現(xiàn)出地域特性、民族特性和文化特性。不盲目追求課

15、程資源的統(tǒng)一性，不要羨慕有些地方課程資源的優(yōu)越性，應保持不同地域間這種資源的多樣性，揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，把地域資源局限變成區(qū)域資源開發(fā)，特色資源開發(fā)。以體育課為例，利用草原可以學習騎馬運動，利用山地丘陵可以開展登山運動，利用沙丘?？梢蚤_展爬沙丘、滑沙等運動。15我國也是一個多民族的國家不同的民族在價值觀、價值取向、生活方式、風俗習慣、宗教信仰等對面都不相同。這樣，課程資源的開發(fā)就要尊重民族差異，充分發(fā)揚民族文化的優(yōu)良傳統(tǒng)，保持民族文化的繼承性和獨特性，處理好不同民族文化之間的關系，保持多元文化的和諧共存，將不同民族文化的差異轉化為課程資源的豐富性、多樣性、獨特性，有效實現(xiàn)特色開發(fā)。仍以體育課為

16、例，如蒙古的摔跤、藏族的舞蹈、朝鮮族的蕩秋千等許多民族傳統(tǒng)體育和民間體育活動項目16都可以被引入課程。不同的學校具有不同的性和任務，其所在位置、歷史傳統(tǒng)、培養(yǎng)目標、辦學宗旨、師生結構、校風校紀、校容校貌等方面各不相同。大學與小學之間、普通中學與職業(yè)中學之間、重點學校與薄弱學校之間、新學校與老學校之間、地方學校與企業(yè)學校之間存在著很大區(qū)別，在管理方式、教學方法、辦學理念等方面也存在很大差異。具體來說，每個學校的教師、學生在知識結構、年齡結構、身心發(fā)展特點、個性發(fā)展特點上有巨大差異，每個學校的校園面積、建筑風格、社區(qū)環(huán)境等方面也存在很大差異，可以開發(fā)的課程資源千差萬別。各有優(yōu)勢，各具特色。城市學校

17、可以更多地開發(fā)校外公共資源，如圖書館、博物館、工廠、街道等資源，而農村學校則可以利用更現(xiàn)實的動植物、山川、江河等自然資源。因此，課程資源的開發(fā)也應該揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，展現(xiàn)每個學校自己的特色。只有這樣，才能發(fā)揮不同學校各向的角色功能。為社會培養(yǎng)出各級各類合格的人才。應該把學校課程資源的開發(fā)問題與特色學校的建設問題結合起來，在課程資源的開發(fā)過程中促進特色學校的建設，在特色學校建設中注意培育并優(yōu)化學校的課程資源結構。目前學校的教育教學內容仍然主要是按學科的方式來呈現(xiàn)的。不同的學科具有不同的價值取向和作用。有些學科以訓練人的思維，開發(fā)人的智力，訓練人的心智操作技能為主要任務；有些學科以陶冶人的情感、

18、情操，提高人的人文素養(yǎng)為主要任務；而有些學科則以訓練人的動作技能和某些操作技巧為主要任務。這就決定了不同課程的目標要靠開發(fā)不同的課程資源來實現(xiàn)?；A性、工具性課程目標的實現(xiàn)要開發(fā)書本等課程資源，以此來訓練人的認知能力；技術性、操作性課程目標只有通過操作和練習才能實現(xiàn)，工具和設備就必不可少；情感性、人文性課程目標主要通過陶冶、體驗、渲染等方式來實現(xiàn)，那么有利于陶冶學生情操和品格的環(huán)境等資源就是必需的了?？梢哉f，不同的學科都有實現(xiàn)其目標的“特效”課程資源。課程資源特色開發(fā)的一個重要方面就是不同學科的課程資源的開發(fā)。這里有三點應該注意：一是，既然不同的學科具有適合自身的課程資源，那么教師在課程實施過

19、程中就要注意開發(fā)最適合各自學科特點的課程資源，不盲目仿效其他學科教師的做法，不去“依樣畫葫蘆”，弄巧成拙；二是，課程資源具有多質性，也就是說，同樣的課程資源可以為實現(xiàn)不同的課程目標服務，不同的學科可以運用同一種課程資源，因此，應提倡課程資源共享，這也是現(xiàn)代學校教育的重要特點；三是，課程資源具有替代性，如果沒有最適宜的課程資源，可以由那些特征和性能近似的其他資源代替。教師是課程的實施者、組織者，是其他課程資源發(fā)揮作用的關鍵，教師的價值觀、知識現(xiàn)、學生觀、發(fā)展觀等都會影響他們對課程資源的認識水平、開發(fā)利用方式和開發(fā)程度的大小。每一位教師都有自己的認知策略、思維習慣和工作方式，有自己的生活經(jīng)歷和教育

20、背景，有對事物特有的看法，有自己的經(jīng)驗、興趣、愛好、專長和個性特征，在教學中也有不同的風格。教師在課程資源的開發(fā)過程中應該注意以下四點。一是，要最大可能地發(fā)揮教師的積極性、創(chuàng)造性，使每一個教師都能發(fā)揮應有的作用。二是，每個教師要根據(jù)自己的特點，發(fā)揮專長，做到人盡其才，最大限度地挖掘自己的潛能，形成自己與眾不同的風格，具有自己的個性。三是，教師也要學習別人的好經(jīng)驗，分享他人創(chuàng)造性的成果，取長補短，學習課程資源開發(fā)利用的新方法，學習現(xiàn)代教育思想和教育技術，成為不斷成長進步的新型教師。四是，要注意發(fā)揮教師集體的教育合力，培養(yǎng)合作精神和團隊精神。教師是開發(fā)課程資源最基本的力量。課程資源的開發(fā)不僅要發(fā)揮每個教師的主動性