中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀及有效性實(shí)施策略

1、中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀及有效性實(shí)施策略 一、中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀 課堂教學(xué)是新課程改革最重要的陣地，課堂教學(xué)是否富有生機(jī)，關(guān)系著教學(xué)的成敗。長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)教育影響下，人們把課堂教學(xué)主要限定在教師的教學(xué)活動(dòng)范圍內(nèi)，忽視了課堂教學(xué)的有效性，使課堂低效甚至無效現(xiàn)象大量存在，雖然新課程已經(jīng)實(shí)施了一段時(shí)間，但一些課堂教學(xué)效率低下的現(xiàn)象大量存在。于是出現(xiàn)了教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦的局面，而學(xué)生的潛能沒有得到很好的發(fā)揮，沒有獲得有效的發(fā)展，教學(xué)過程中少慢差費(fèi)的低效現(xiàn)象并沒有從根本上改變。 （一） 課堂教學(xué)忽視學(xué)生的獨(dú)立思考 新課改實(shí)施的過程中，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象，在課堂教學(xué)中，教師一個(gè)問題下來

2、就發(fā)動(dòng)學(xué)生“討論”，你一言，他一語(yǔ)，十分熱鬧，其中有些環(huán)節(jié)學(xué)生缺乏深入的獨(dú)立思考和自主探究，結(jié)果只能是浮于表面形式主義的作“秀”，不少“熱鬧”和“活躍”是以扼制學(xué)生的獨(dú)立思維能力和自主探究的能力為代價(jià)的，久而久之，學(xué)生的依賴性增強(qiáng)，學(xué)生的獨(dú)立思維能力和自主探究的能力被扼殺。 （二）課堂教學(xué)由“滿堂灌”變成“滿堂問” 過去的語(yǔ)文課堂教學(xué)沒有把學(xué)生當(dāng)作是一個(gè)個(gè)充滿活力的豐富多彩的生命個(gè)體，而把他們當(dāng)作是有待修剪的“花草”、等待灌裝的空瓶和需要加工的“器物”，于是出現(xiàn)了另一種現(xiàn)象：淺而無聊的討論和言說充斥課堂，課堂教學(xué)從“滿堂灌”變成了“滿堂說”、“滿堂問”。課堂教學(xué) “滑向讀者（學(xué)生）的獨(dú)白篡位”

3、，“無節(jié)制地放縱學(xué)生的你的理解你的理由你的生命體驗(yàn)?zāi)愕目捶ā?從表面上看，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，他們積極參與到課堂活動(dòng)中來，課堂氣氛活躍熱鬧，熱鬧過后，我們卻感到空虛。有些教師提出的問題缺少探索性，不能激發(fā)學(xué)生深層次的思考?；蛘邔?duì)學(xué)生的問答不置可否，學(xué)生發(fā)言的閃光點(diǎn)被忽略，有些學(xué)生的“誤讀”也不給予糾正，教師的主導(dǎo)地位喪失。 （三）課堂教學(xué)片面追求教學(xué)的形式化 沒有把課堂教學(xué)目標(biāo)真正定位在學(xué)生的發(fā)展上，缺乏對(duì)學(xué)生思維廣度、思維深度、思維力度、思維效度的訓(xùn)練，而一味追求課堂教學(xué)的表面形式，在“方法時(shí)尚化、手段媒體化、結(jié)構(gòu)模式化、過程程式化、教授表演化”上大做文章，形成表面上課堂教學(xué)研究轟轟烈烈

4、，實(shí)質(zhì)上課堂教學(xué)效果空空洞洞的局面。 二、語(yǔ)文有效課堂教學(xué)的理念 什么是課堂教學(xué)的有效性呢？鐘啟泉教授認(rèn)為：“有效教學(xué)”研究最終的衡量標(biāo)準(zhǔn)是“學(xué)生成長(zhǎng)”，而這種成長(zhǎng)將不單單用成績(jī)高低來作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。余文森教授認(rèn)為：教師在相對(duì)短的時(shí)間，讓學(xué)生得了更多、更深的知識(shí)和能力，獲得了更加豐富、積極的情感體驗(yàn)。這就是課堂有效性教學(xué)。孫傳遠(yuǎn)教授認(rèn)為：有效的課堂教學(xué)應(yīng)是高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)，應(yīng)是動(dòng)態(tài)生成師生教與學(xué)的智慧的教學(xué)，應(yīng)是關(guān)注師生雙方生命健康發(fā)展的教學(xué)。綜上所述，我認(rèn)為“有效性課堂教學(xué)”應(yīng)該是：在堅(jiān)守人類基本價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，充分利用學(xué)科資源，以促進(jìn)學(xué)生較好成長(zhǎng)的教學(xué)。 教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的

5、發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)和技能、過程和方法與情感、態(tài)度和價(jià)值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。 課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。學(xué)生的進(jìn)步不能僅限于知識(shí)的掌握，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解絕不能僅靠訓(xùn)練，而要靠思維過程，要靠個(gè)性化的思維。但知識(shí)轉(zhuǎn)換為解題技能是要靠操練的，這種操練能提高學(xué)生的解題技能和學(xué)業(yè)成績(jī)；但同時(shí)，這種技能也是一把雙刃劍，也能壓抑人的創(chuàng)

6、造性、想象力。從時(shí)間上來說，學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個(gè)有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也會(huì)有影響。教學(xué)不僅要注重當(dāng)下發(fā)展，實(shí)際上教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)活動(dòng)沉淀下來的是一種思維方式和精神?？傊?，高效的教學(xué)就是學(xué)生獲得充分發(fā)展，內(nèi)容包括知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展。 三、語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的策略 策略一 課前：有效備課1.設(shè)計(jì)有效教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動(dòng)中有定向的作用。它限定著課堂教學(xué)的運(yùn)作，對(duì)保證課堂教學(xué)有效開展至關(guān)重要?，F(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐都證明：有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)。而

7、有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先要求是準(zhǔn)確和明確。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確應(yīng)體現(xiàn)在擺脫“知識(shí)中心論”，定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。 2.創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)環(huán)境心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，語(yǔ)文課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。3.安排有效教學(xué)環(huán)節(jié)現(xiàn)行的語(yǔ)文課堂，教師安排的無用環(huán)節(jié)太多，課前了解好學(xué)生的實(shí)際需要，根據(jù)學(xué)情定教法，剔除對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)無用的教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。 策略二 課中：有效組織課堂 1.有

8、效課堂語(yǔ)言 實(shí)踐證明，越是簡(jiǎn)潔的教學(xué)語(yǔ)言，越有利于保持學(xué)生聽課的興趣，課堂效率也相應(yīng)較高。（1）精心預(yù)設(shè)提問語(yǔ)。相同的一個(gè)問題，如果提問的方法不夠恰當(dāng)，一方面會(huì)影響學(xué)生答題的質(zhì)量，另一方面也會(huì)影響學(xué)生答題的速度，從而影響整節(jié)課的有效教學(xué)時(shí)間。課前精心預(yù)設(shè)好問題，可以使課堂教學(xué)出現(xiàn)事半功倍的效果。（2）壓縮錘煉講授語(yǔ)。（3）點(diǎn)撥巧用評(píng)價(jià)語(yǔ)。聽特級(jí)教師上課，總覺得他們的課是那么的自然流暢，課堂氣氛始終是活躍和諧的。究其原因，我想除了他們精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、深厚的教學(xué)功底、高超的課堂調(diào)控能力外，還有他們善于適時(shí)評(píng)價(jià)，寓評(píng)價(jià)于師生交流之中。2.進(jìn)行有效教學(xué)指導(dǎo)一堂課離不開教師的指導(dǎo)，但不少老師在具體的指導(dǎo)

9、過程中，光注重指導(dǎo)的過程，而忽視了指導(dǎo)的結(jié)果。課堂教學(xué)中的指導(dǎo)在關(guān)注指導(dǎo)過程的同時(shí)，也不能忽視關(guān)注結(jié)果，以結(jié)果來衡量過程，關(guān)注學(xué)生在教師指導(dǎo)下是不是發(fā)展了，是提高指導(dǎo)過程效益的方法之一。3.提高學(xué)生有效參與的程度有專家指出：“考察語(yǔ)文教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)之一，應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動(dòng)地參與語(yǔ)文教學(xué)的全過程，這就可以說是一堂高效率的課?！?.加強(qiáng)課堂教學(xué)時(shí)間的有效管理提高教學(xué)效率的實(shí)質(zhì)是在單位時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效。策略三 課后：有效教學(xué)反思課后反思主要是教師課后對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)過程進(jìn)行思考性的概括。例如：當(dāng)課堂氣氛沉悶時(shí)，你是如何進(jìn)行有效的調(diào)控的？哪些教學(xué)環(huán)節(jié)的工作沒有按計(jì)劃進(jìn)行？在授課過程中，是否出現(xiàn)了令你驚喜的“亮點(diǎn)”環(huán)節(jié)？這個(gè)“亮點(diǎn)”環(huán)節(jié)產(chǎn)生的