【范文】小學(xué)生自我管理能力課題研究方案

1、范文小學(xué)生自我管理能力課題研究方案一、問題的提由少年兒童良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)是道德養(yǎng)成的重要基礎(chǔ)， 其中一個極為重要的方面就是讓少年兒童在成長過程中養(yǎng) 成一系列做人、做事、學(xué)習(xí)等方面的良好習(xí)慣。為了完全實 現(xiàn)德育的目標，為了提高德育工作的實效性，必須從道德行 為習(xí)慣的培養(yǎng)著手，把道德行為提高到習(xí)慣的高度。學(xué)生主體渴望自我教育與發(fā)展。通過班級調(diào)查，大部分 學(xué)生都渴望能有自我調(diào)控，進行主動參與主動探索，從而希 望來獲得一種自我滿足感。他們不喜歡停留在管制的層面， 可往往有沒有約束自己的能力，道德評價能力較低，因此這 就要求班主任教師不必一味的條綱條紋的一一訓(xùn)導(dǎo)，剝奪學(xué) 生的自我權(quán)利，把教育的過程留給

2、學(xué)生在已有的認識上，自 己不斷的反思，對照，來不斷規(guī)范自己，在體驗中逐漸體察, 感悟生成，進行自我教育。我們知道，班級是學(xué)校的基層組織，學(xué)校的大部分教育 教學(xué)活動都在班級中進行。在班級建設(shè)中，通過教師引導(dǎo)學(xué) 生進行自我要求、自我計劃、自我實踐、自我評價的自我教 育過程，讓學(xué)生在集體教育中完善和發(fā)展個人，最終轉(zhuǎn)換為 學(xué)生內(nèi)心的莫種覺悟和信念，并開始有意識地自覺地服從自 己，即走向自律。二、課題的界定及理論依據(jù)學(xué)習(xí)永無止境范文（一）課題研究的理論依據(jù)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說： “只有能夠激發(fā)孩子去進行自我教育的教育，才是真正的教育?！?美國教育家杜威提出了“兒童中心主義”的教育原則，他竭力反對

3、傳統(tǒng)教育中壓制學(xué)生，置學(xué)生于被動地位的弊端，主張把教育的中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生方面來，使學(xué)生成為中心，成為教育的主宰。（二）課題的界定：自我管理能力的研究活動，是以學(xué)生自我意識的喚醒與發(fā)展為突破口，以端正學(xué)生的自我認識、自我體驗，提高學(xué)生的自我控制能力和自我發(fā)展能力為基礎(chǔ)，以育人為基本特征，以培養(yǎng)健全人格，發(fā)展自學(xué)、自強、自治能力為目標。小學(xué)生的自我管理能力主要包括品德上自檢、行為上自控、管理上自治、心理上自調(diào)、學(xué)習(xí)上自主、身體上自健等諸多方面的能力。小學(xué)學(xué)生自主管理，是根據(jù)社會發(fā)展和學(xué)生心理的實際需要，遵循教育規(guī)律，面向全體學(xué)生，在學(xué)校、班級日常管理中培養(yǎng)小學(xué)生主體性、合作性等個體心理素質(zhì)的教育。三

4、、課題研究的目標（ 1）貫徹“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識，養(yǎng)成自覺遵守社會公德和應(yīng)有的行為規(guī)范的觀念和習(xí)慣，實現(xiàn)本研究的最終目的“受教育的人成為教育他自己的人”。（2）培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力的探究，發(fā)現(xiàn)自我管理能力培養(yǎng)的規(guī)律，探索出具有針對性、系統(tǒng)化的、可操作性的培養(yǎng)模式。（3）通過培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，充分發(fā)揮班級中每一個學(xué)生自身的潛力，讓學(xué)生在實踐活動中逐漸自主養(yǎng)成相關(guān)能力、從而品嘗成功的喜悅，使每一個學(xué)生的個性得到和諧發(fā)展。四、課題研究的內(nèi)容小學(xué)生自我管理就是引導(dǎo)小學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、工作中學(xué)會自己管理自己。本課題是將小學(xué)生自我管理分為個人自我管理和集體自我管

5、理來進行研究。個人自我管理的核心是自我教育、自我約束、自我反思、自我調(diào)控及自我發(fā)展。集體自我管理的核心是責任、民主與合作。無論是小學(xué)生自我管理意識的樹立，或是小學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，都不是外在強加的，必須是通過主體實踐活動主動實現(xiàn)的。在班級自我管理方面，預(yù)構(gòu)建以活動目標競賽為形式的自我管理模式，即“人人爭優(yōu)、人人參與、人人反思、人人評價肯定成績，榜樣激勵。 ”其主要表現(xiàn)有：學(xué)校實行班級目標競賽，班級實行小組目標競賽；人人都是學(xué)校的主人、人人擔任班干部，健全管理制度實行自我評價。根據(jù)班級、小組自我管理得分情況予以表揚或獎勵。五、課題研究的過程與方法課題研究分四個階段第一階段：準備階段本課題研究以行動研究方法為主，通過問卷調(diào)查等形式，了解學(xué)生對自我管理的認識、管理方法、對事情評價的標準 的現(xiàn)狀。為課題研究提供科學(xué)的依據(jù)，在分析總結(jié)的基礎(chǔ)上 形成課題研究方案。第二階段：實施階段理論學(xué)習(xí)，運用操作，修訂計劃，統(tǒng)計分析，收集積累研究資料，中期成果匯報，總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生自我管理習(xí)慣培 養(yǎng)的方法和途徑。第三階段：總結(jié)階段匯總各種研究資料，分析比較，撰寫結(jié)題報告，匯編成 果專緝。召開結(jié)題鑒定會，展示并推廣研究成果。六、課題研究的預(yù)期成果、文本成果：心得感悟、論文和教育個案的形式體現(xiàn)。2、課題研究結(jié)題，形成終期成果報告。同時在研究過 程