應用行為分析法(ABA)基本概念綜述

1、關(guān)于 ABA 的幾個基本概念（1） ABA 的基本特點ABA 大家都知道就是行為應用分析法。1 將人的社會交往活動和行為進行分解，直到最細小的但可觀測的行為單元。如： “吃飯 ”可以分解為：“走到餐桌前”、 “坐在椅子上”、 “拿自己的餐具”“ 吃自己碗里的東西”等等。行為可以無限往下分，盡可能的細小。通過有系統(tǒng)的訓練，幫助孩子學會有社會適應性的行為和活動。每一種特殊兒童不能出來的行為， 從簡單的“看 ”別人， 到復雜的如主動的交流和社會活動，都可以被分解成為許多工作步驟。2 、 要求孩子必須對每個指令做出反應。3 、 孩子的錯誤反應肯定不能得到解決獎勵，即不能被強化。例如：發(fā)脾氣，刻板行為，

2、自傷，退縮等）。4 、同一課題的訓練要重復很多次，直到在沒有成人的任何指導和輔助下，孩子也能有穩(wěn)定的正確的反應，將孩子的反應記錄下來并且按照特定的、客觀的定義和標準來評價。課題的不同孩子的接受能力也不同，有的孩子三次就會了，有的孩子則需要一個月甚至更長時間，每個孩子都如此不同。多長時間學會只有上帝知道。5 、教學計劃是針對每個孩子的不同特點而個別化設(shè)計的（IEP ）。 就是因人而異，因材施教的意思。（2） ABA 的基本操作分式 回合操作教學法（DTT ）指令（刺激） （孩子）反應 結(jié)果（強化） 停頓。下一個回合。要對指令作出反應，聽指令做反應是社會行為。（3） 行為的分解和目標行為1 、 行

3、為的分解 將一個行為分解成一系列單元行為，對每一個單元行為還可以繼續(xù)分解，這樣逐級將一個行為拆分為更小的，有先后順序的行為鏈。洗手的分解：會洗手要具備的能力：開水龍頭 洗手 關(guān)水 擦手。如果不會洗手，就要現(xiàn)分解洗手 搓手 打香皂 沖手?，F(xiàn)在都是用洗手液，更方便了，設(shè)備的發(fā)展也可以改善孩子們生活的艱難。平時沒事的時候不要怨天尤人，不要總想多少年后自己S 了后孩子怎么辦哪。不試永遠不了解孩子。教孩子時不要一根筋，一種方法打不開孩子的心靈再尋求另一種?？茖W的思維方式不但能解決孩子的問題也能對自己的生活有所幫助，但要一步步的來。具有階段性和目標性。這就是目標行為的特點。指 令 -ABA 回合操作教學法

4、（DTT ）中的第一要素1 、 指令的概念：指令不一定非得用語言發(fā)出，意識到不對就好。指令從不反應 機械反應 彈性反應 泛化反應。這里指除了用語言還可以用肢體、動作、溝通板、圖片等建立溝通。2 、 指令的意義 讓孩子理解別人的意愿，建立起自己與別人之間“ 是有關(guān)系”的意識。3 、發(fā)指令的原則：A、具有統(tǒng)一性，家庭成員的統(tǒng)一。開始教時指令要保持一致，以孩子準確理解讓他做什么，等他學過一陣后我們可以將指令改變一下。 注意 ：開始時指令必須保持一致，但要盡快地改變它，以幫助孩子泛化使用。B、 不重復性：如果指令發(fā)出后孩子沒有反應，給予輔助，完成一個回合，再發(fā)一下個指令。目的是：是讓孩子知道我們的言語

5、是有意義的，聽到我們說話，他就必須做出反應。C、 與強化物的結(jié)合。在孩子反應正確時，給予夸獎（強化）。如果孩子做對了，而我們不對此做出反應，就沒有結(jié)果，或者說他的正確反應被忽視了；換言之，是我們的行為在影響著孩 子的行為，要想孩子做出適當?shù)姆磻?，我們也必須做出適當?shù)姆磻?。D 、 明確預期反應 發(fā)指令前要明確知道孩子想做什么，只有我們自己明確地知道指令的內(nèi)容和預期反應，孩子才可能明白。因此我們要事先有明確的目標。然后動用指令去達到目標。4、發(fā)指令的技巧：A、及時、適時；B、有必要性；C、準確、扼要（站在孩子的角度想怎 么樣才能理解）；D 、可實現(xiàn)性。5、注意事項：A、環(huán)境單一，目標明確，避免不必

6、要刺激；B 、觀察孩子反應，給予必要輔導；C、語言指令根據(jù)孩子的理解能力，把握恰當、提高的原則。6 、 當孩子沒有正確反應時：A、保持鎮(zhèn)靜，不要著急，更不要和孩子愜氣；B 、 對孩子的不適當反應可以忽視；C、 平靜的對孩子說：“不行，再來一遍?！保ㄒ暫⒆拥膫€別情況而不同，對有些孩子我們什么都不說，而對有些孩子，我們可以用平靜但堅定的語氣說：“不行 ”。）如何建立孩子的交換意識首先我們大家來了解下交換意識的概念：交換意識就是在訓練中讓孩子明白我完成了訓練者的要求后，就能得到我想要的強化物（物品或喜歡的活動）。前提是孩子所想要的物品必須是安全的、健康的、他想進行的活動是滑破壞性的。交換意識是人與人

7、之間最基本的原則，特殊孩子在這方面的缺失嚴重，所以我們要幫助孩 子建立這種意識。二、建立交換意識的重要性通過學習，我們都知道應用行為分析法ABA 的核心是強化。當孩子出現(xiàn)我們所期望的行為時，我們就給予強化，孩子得到了強化 孩子就是被強化者。在訓練的過程中，檢驗強化是否有效就是孩子是否有被強化的體驗，而讓孩子體驗到被強化的前提是孩子是否建立了交換意識，所以建立孩子的交換意識對整個訓練都非常重要。三、交換意識建立步驟：1 、發(fā)指令，收回孩子喜歡的物品，“把某某給我”，必要時配合手部動作，態(tài)度要堅定。（但不能用吃的交換）。2 、指令不能重復。3 、放置收回的物品后立刻發(fā)指令。4、對孩子要提出簡單的符

8、合能力的要求。（注意要把收回的物品放在孩子能看到的卻拿不到的位置，讓孩子知道東西沒有消失）。反應：孩子按要求做了，立刻口頭夸獎并把物品還給孩子；若沒做，輔助完成后再給孩子物 品。5 、重復練習這種交換的意識，直到可以獨立完成，中間無哭鬧發(fā)生。（但要注意擴展孩子更多喜歡的物品）循環(huán)多遍后，孩子通過自己的實踐體驗會逐漸明白：當我完成訓練者的要求后，訓練者就會將我心愛之物還給我，進而慢慢地幫助孩子建立起對訓練者的信任及建立交換意識，為訓練的順 利進行和訓練目標達成創(chuàng)造了有利的條件。在這里我用比較通俗的概念來形容下這個交換意識，讓孩子獲得任何東西時，一定要讓孩子明白要付出才能有回報，像我們?nèi)コ钥系幕?/p>

9、要付錢，這就是一種交換，諸如此類種種。付出和回報是成正比的。我們對孩子付出了心血，孩子回報我們更大的進步?；睾喜僮鹘虒W法：刺激（指令） 輔助 反應 結(jié)果（強化） 停頓1 、 要具有明確的預期反應，對孩子的課題具有標準性和一致性，不要讓孩子產(chǎn)生不一致的感覺。但反應的標準又是可以變化的，根據(jù)程度而定，重新開始塑行為。2 、注意反應中附帶的不良行為。一個反應要有一個結(jié)果。3 、反應的分類如：正確、錯誤和無反應。正確反應的處理方式：正確反應：獎勵（強化） 停頓，下一回合；錯誤反應：忽視（不強化） 停頓 重發(fā)指令 輔助 正確反應 強化 停頓 下一回合；無反應：直接輔助 正確反應 強化 停頓 下一回合。結(jié)

10、果：及時的展示結(jié)果，靈活使用強化物，不正確的反應的處理。輔助：要及時，要用最有效的以及最小的輔助程度，輔助的開始就要想到輔助的消失回合操作教學法（DTT ）：DTT 五元素：1 、指令2、輔助3、反應4、結(jié)果 5、停頓。DTT 回合公式：指令（刺激） 輔助 反應（孩子） 結(jié)果（強化） 停頓 下一回合ABA 的四個操作特點1 、對行為進行分解，在DTT 中操作；2 、操作中伴隨指令和輔助，對孩子的預期的行為標準（目標行為）；3 、反復教，注重鞏固和泛化；4、從 “一對一 ”開始，逐步進展到“小組 ”和 “集體課 ”。指令的回顧和討論刺激包括：指令、刺激物和環(huán)境。環(huán)境要單一，目標要明確。指令的概念

11、：讓孩子做什么事情進祟的刺激?？煞譃椋赫Z言和非語言指令。指令的意義：就是讓孩子理解別人的意愿，建立起自己與別人之間“是有關(guān)系”的意識。但要明確的讓孩子知道應該做什么，不應該做什么。發(fā)指令不能隨意發(fā)，要有技巧和藝術(shù)，要注意原則：1 、統(tǒng)一性，指令的統(tǒng)一就是指一樣的語言或動作，等孩子理解了再變化。注意：開始時指令必須保持一致，但要盡快地改變它。以幫助孩子再泛化。2 、不重復性，指令發(fā)出沒反應，給予輔助，完成一個回合，再發(fā)一個指令。千萬不要總說坐下坐下坐下，聲調(diào)越來越高，孩子最后是坐下，但不是對指令的反應，而是對聲調(diào)的反應。3、與強化結(jié)合使用，要珍惜孩子對我們的反應，所以要忽略表現(xiàn)不好之處，大聲的發(fā)

12、 自內(nèi)心的夸獎孩子。4、明確預期反應：發(fā)指令前要明確知道想要孩子什么什么。開始過程結(jié)果環(huán)境單一統(tǒng)一性及時強化目標（合適）不重復性輔助（觀察反應）預期反應及時、適時忽視（鎮(zhèn)靜）確定指令準確、扼要適當目標變化課題準備干擾性行為的處理在學習過程中影響正常上課進展的行為叫干擾性行為。干擾性行為的功能：1、逃避行為，2、吸引注意力。下面介紹幾種最常用的方法：一、忽略（忽視法）：是慣用方法，也是最溫和的方法，同時也是最有效的方法，忽視法不 等同于不管不問，只是不給予任何關(guān)注和注意，就當任何事情沒有發(fā)生一樣，其目的就是：讓孩 子明白這種動作沒有起到干擾上課的作用，不要因孩子的動作而延緩我們的指令，不要做任何

13、停 頓、猶豫、關(guān)注等等，繼續(xù)我們的課題。但孩子從地上躺著到位子上來坐一定要大力的強化這種 行為。強化和忽視相結(jié)合，一旦配合了就要給予最高的強化。如果孩子是習慣性往地上躺就要提 前預防。孩子在地上躺著如何來發(fā)指令啊，當干擾性行為發(fā)生時孩子的注意力都會集中在老師或 家長身上，可以發(fā)指令繼續(xù)課題。二、隔離注意法：這種方法不同于隔離法，如果孩子的行為非常嚴重時又無法控制，用忽略 法又不管用了。應該怎么辦。首先要不看他，背對他，臉要避開，保持安靜和鎮(zhèn)定。不要用表情、 語氣以免影響到孩子，把與他的注意力隔離開，如果有條件的可以用隔離室，但隔離室里面一定 要安全，不要有任何玩具，時間在 520分鐘見到效果，

14、確實安靜后再觀察 5 10秒之后消除 注意力隔離，然后繼續(xù)課題。三、隔離法：（角落隔離），帶有一定身體限制的方法，讓感覺不舒服，最長不超過2分鐘,超過2分鐘這方法無效，一定要慎用，因為短時效果有，但對長期效果來說沒好處，強化的效果 是長期有好處的，不要讓家長用，因為家長容易感情用事， 控制不好情緒。老師叫我配合他示范， 雙手被控制的感覺確實不舒服。四、說不行，繼續(xù)課題：不論再怎么哭鬧都不行，繼續(xù)課題，能用溫和的不用激烈的，以最 小化為原則。忽視法是基礎(chǔ)是最重要的。模仿與配對的課題分解模仿： 1 、使用物品模仿如：打電話，用杯子喝水等，2 、粗大動作模仿如：拍拍手，跺跺腳，點頭等，3 、精細動作

15、模仿：從大到小的順序，手指動作，只要跟手指有關(guān)的動作都可以做。4、口型模仿：這個也可以放到語言里面。5 、連續(xù)動作模仿：二步三步多步動作，一步動作模仿是鍛煉孩子觀察、模仿和跟隨。三步三步動作模仿是：增加了視覺記憶能力。6 、節(jié)奏動作模仿：感覺到節(jié)奏變化就可以，也可以伴隨著聲音來做，手口的協(xié)調(diào)。7、生活中動作模仿：所有的模仿都是生活中模仿的基礎(chǔ)，模仿擺碗等。模仿的作用是：培養(yǎng)孩子觀察、模仿和視覺記憶能力，指令是：這樣做。先發(fā)指令再做動作， 模仿是一切課題的基礎(chǔ)。配對：配對的指令是：把一樣的放一起，拿一樣的給老師。形式： 物與物的配對，圖片與圖片和配對，物與圖片，圖片與物，形狀與顏色配對，功能 （

16、關(guān)聯(lián)配對）。意義：讓孩子進行視覺對比，提升孩子視覺學習能力。無錯教學法無錯教學法：是在教學中的一個體現(xiàn)，在教學過程中要把孩子錯誤反應率，降低為零或接近 為零。1 、 初始回合：S 0 秒等輔助 正確反應 強化 停頓。2 、 下一回合：S2 秒等輔助 正確反應 強化 停頓 （一切取決于孩子的情況）。3 、轉(zhuǎn)換回合：（簡單的）A、反差從大到小，目標與目標間的反差。B、回合次數(shù)從少到多。C、會的，獨立能做出的。4 、 探測回合：S 2 秒等輔助 正確反應 強化 停頓。糾錯程序：S 0 秒等輔助 正確反應 強化 停頓。5 2 秒等輔助 正確反應（錯誤反應） 強化 停頓。6 0 秒等輔助 正確反應 強化

17、 停頓S 0 秒等輔助（輔助退縮） 正確反應 強化 停頓。穿插回合：以孩子的情況而定。探測回合：S 2 秒等輔助 正確反應 強化 停頓。注意一點是：只要是錯誤反應就要進入糾正程序，在糾正程序里重復向個回合，根據(jù)孩子的情況而定，沒有確切的數(shù)據(jù)。總之是為了能夠達到效果（正確反應）和課程的流暢就可以。強化、強化1、意義一一ABA方法體系中的重要概念，DTT回合中的表現(xiàn)結(jié)果的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了行為訓練的基本理念（交往的愉快感）。正確理解強化的原則，熟練掌握強化的技巧，是訓練有效的關(guān)鍵。2、概念一一針對孩子的反應而預設(shè)的反應：給予強化/不給予強化。著重講到預設(shè)”二字,我們要根據(jù)孩子的反應給予孩子不同的反應，表

18、現(xiàn)好給予獎勵（強化），不配合不給予獎勵（不 強化）。但這需要我們提前準備好的，不能等孩子表現(xiàn)好了你再到處找強化物或還沒想出該獎勵 什么比較好。3、原理：刺激（指令） 一一反應（R） 一一強化刺激（指令） 一一反應（R1 ） 一一無強化R:正確反應/適當?shù)男袨?所期望的行為R1 :錯誤反應/不適當行為/不期望的行為某種行為：適當 一一給予獎勵一一該行為得到強化繼續(xù)出現(xiàn)；某種行為：不適當 一一不予獎勵一一該行為沒得到強化減少或消失。、強化的種類:根據(jù)強化的動力來源：1、外在強化（來自孩子以外的獎勵性刺激，如夸獎、實物等）；2、 內(nèi)在強化（來自孩子本身的獎勵性刺激，如愿意、興趣、對社會規(guī)范/規(guī)則的自

19、覺認可）。注意：外在強化是手段，內(nèi)在強化是目的。家長和老師要做到正強化匹配：把自己當作強化 物，孩子一看見你就高興。內(nèi)在強化是目的，就是讓孩子學會自我強化，自我控制。三、強化的方式1、正強化一一通過給予獎勵性的刺激，促進正確行為反應的增長。正強化的技巧：1、及時夸獎（僅限于初期訓練），當正確反應及時夸獎。2、判斷準確： 強化的結(jié)果是孩子想要的。3、創(chuàng)造機會：做適當?shù)男袨榈臋C會，讓他有機會得到獎勵。4、契 約兌現(xiàn)（沒有附加條件）：答應孩子的一定要給，無條件滿足，不能孩子只拿到強化物一下就提 出許多問題。這不等于孩子得到了獎勵而是又多做了幾個課題。5、堅持原則：就是指在什么情 況給予獎勵，什么情況

20、下堅決不給。6、持之以恒：既然開始訓練了就要每天堅持，不能今天心 情好我教教你，明天心情不好了隨便你干什么或要什么。7、說明原因：要對孩子講為什么會獎 勵，為什么得到獎勵，堅持給孩子說明原因，孩子會明白只有配合好表現(xiàn)好才會給予獎勵。正強化的意義一一幫助孩子體驗到與人交往（如學習活動）的快樂。2、負強化一一當不正確反應出現(xiàn)時，出現(xiàn)孩子不喜歡的刺激物，當正確行為反應出現(xiàn)時，就移去孩子所不喜歡的刺激物。負強化絕不等于懲罰，負強化的作用仍然是以期待正確反應 為目的。某種行為：A、錯誤/不適當 一一出現(xiàn)不喜歡的刺激物（如：媽媽離開，餅干拿走等）一-該行為沒有增強減少或消失。B、正確/適當 一一移去不喜歡

21、的刺激物 一一該行為被增加繼續(xù)出現(xiàn)。負強化的技巧：A、賞罰嚴明，B、貴在堅持，C、反復提醒（給予誘惑）：媽媽離開是不愉快的刺激，有的孩子怕見不到媽媽而哭鬧，這時就要提醒表現(xiàn)好媽媽馬上回來，也有媽媽走了就忘了似的，這也需要提醒，配合好讓你找媽媽。D與正強化同時使用：讓孩子體驗與人交往的 快樂，不要讓孩子一看見你就不高興或是害怕你拿走他的東西。E、說明原因：要對孩子說明錯 誤的結(jié)果或是對的結(jié)果。負強化的的意義一一 幫助孩子建立是非感，提高自我控制的能力。3、正、負強化的使用A、制造正面效果和負面效果的反差。B、使用原則：學習新東西時多使用正強化；鞏固已學會的東西時可以使用負強化。像掌握了卻不做可以

22、使用負強化，但一定要多使用正強化。四、如何判斷什么是應該被強化的行為強化技巧是行為訓練的核心，被強化的必須是正確的行為，基本是“賞善不賞惡”，但在使用和操作時常常會混淆。以下兩種方法可以幫助我們進行判斷。A、從家長角度出發(fā)的思維方法：孩子的行為一一是否應該鼓勵？是 一一給予獎勵，該行為受到強化，繼續(xù)出現(xiàn)；否：不給予獎勵該行為沒有受到強化，減少或消失。B、從孩子的角度出發(fā)的思維方法：我的行為一一是否行到鼓勵？是 一一繼續(xù)出現(xiàn)，因為得到強化；否一一 減弱或消失，因為沒有得到強化。五、強化物1、概念 在DTT的操作中用來對孩子的正確反應進行獎勵的物品或活動。其特點是多樣性，即凡是對孩子能起到鼓勵性作

23、用的事物都可能成為強化物。2、強化物的種類：一級強化物一一 直接（間接）與孩子的生理需求有關(guān)，如食物、物品、親撫、依戀物品等，也稱做：初級強化物“。二級強化物一一 成為一級強化物信號的事物，它是在一定條件下習得的，是因為它們伴隨初級強化物的反復出現(xiàn)，而對孩子具有了強化的作用。二級強化物是社會性的。二級強化物又可以分為以下幾類：A、社會性強化物 一鼓勵/贊揚的表情和動作；B、活動性強化物 一中斷一下學習、玩孩子喜歡的游戲，聽音樂等；C、象征性強化物 一分數(shù)、紅花、硬幣、獎杯、獎狀等。錢本身沒有意義，通過努力得到錢, 再用錢去換自己喜歡的物品中。錢也是象征性強化物。D、內(nèi)在性強化物 一自豪感、完成

24、一個課題后的成就感等。這也是最終培養(yǎng)的一種能力。3、強化物的選擇 一一具有鼓勵性”是選擇強化物的根本原則，具體可以參照以下幾點:在你選擇的強化物是地，應從以下幾個方面來考慮：（不防評估 一下）是否是有效的，即：有效性”口是口否是否安全健康，即：安全性”口是口否是否可以做到，即：向?qū)崿F(xiàn)性"口是口否是否可以控制，即：何管理性” 口是口否4、強化物的使用原則A、一級強化物與二級強化物同時使用;B、二級強化物出現(xiàn)在一級強化物之前；（先對孩子說你做的好極了， 真棒，然后再給獎勵）C、二級強化物逐步替代一級強化物；D、避免過度強化。（要把握好度，不要讓孩子對強化物厭煩和飽和度太高，多了夠了不會

25、有動機了。注息！如果你不注意以下警告，你的強化物很可能：失靈A、給孩子過多的一級強化物 一一吃飽了 ”B、強化物太單調(diào)而缺乏變化 一一不好玩”請你參考一一以先后6次的強化物使用為例:次序T1351強化物一塊食品親撫擁抱說真棒”一塊食品咯吱逗樂其他強化的頻率和輔助一、高頻強化：對孩子的每次正確反應都給予強化，也被稱為：連續(xù)強化。高頻強化使用在:1 、孩子較弱時2 、孩子情緒較差時3 、對孩子提出新的課題時（高頻強化是為了增強孩子自信心）。高頻強化在訓練初期常用， 其目的是：愿意坐下來跟老師或家長學習，讓孩子看到你就高興，愿意跟你學習，正強化匹配。2、 低頻強化：在一段時間內(nèi)只給予一次強化，我們要

26、更我多的注意鞏固和保護他已經(jīng)習得的能力，要將強化的頻率降低，將“連續(xù)強化”改變?yōu)?“偶爾強化”，在學術(shù)上又將這一點稱為：將孩子置于“局部獎勵方案中”。低頻強化使用在：1 、孩子能夠較好地配合時2 、孩子情緒較好時3 、與孩子進行他所喜歡的活動時（避免過量強化）4、課題難度不大或孩子表現(xiàn)出能夠獨立完成時。3、 頻率的變化：強化頻率可以由高向低或由低向高來變化，要根據(jù)不同的孩子教學內(nèi)容來制訂出更合適的強化方案。強化頻率降低：1 、孩子持續(xù)正確反應，且情緒穩(wěn)定 強化頻率繼續(xù)降低，2 、孩子的正確反應有回落或情緒波動 強化頻率升高4、 強化物的轉(zhuǎn)換：要盡可能快的將強化物從食物轉(zhuǎn)向那些盡可能趨于正常和自

27、然的東西上來，諸如：社會性強化物， “好 ”， “對 ”。孩子會告訴你如何轉(zhuǎn)變 當你停止食物強化，而他的正向行為下降時，恢復使用食物強化；一旦問題消除，立刻轉(zhuǎn)變強化物。我們所有的訓練目的就是為了孩子能進入正?；纳?，同正常孩子一樣，摸摸頭夸獎幾句就能感到愉悅，我們要反復調(diào)整不斷調(diào)整，盡快 撤銷食物。5、 因為而異的強化物：找到適合孩子的特殊的強化物會使我們的訓練迅速顯效。所以我們首先要了解孩子喜歡什么，建立良好關(guān)系，平等與孩子交往，尊重孩子的內(nèi)心需求，促進他們的主動表達。針對每一個孩子興趣，不同的強化物對孩子的強化度是不同的，強化物強度由高到低的使用也是孩子進步的一種體現(xiàn) 。你的孩子喜歡什么

28、，其次，其次，再其次。在完成最難的一個課題時強化力度也將最大，通過強化頻率的變化，可看到孩子配合能力及自我控制能力提高，這兩方面的能力體現(xiàn)在任何一個 課題中。也就是說任何一個課題都是鍛煉孩子的配合能力和自我控制能力。一般家長從高到低強化頻率感覺比較好，但從低到高卻不情愿，感覺孩子會了的就不用再強化，低頻強化下學習，不愿意高頻強化，孩子就會不配合學習，情緒不好等現(xiàn)象。所以大家一定 要注意強化頻率變化的問題。輔助1、 概念 ：輔助( prompts )一種附加的刺激，被使用在有意識引發(fā)正確反應(所期望的反應)。幫助孩子在指令和正確反應之間建立聯(lián)系，以保證兒童反應的正確性，使強化的目的得以實現(xiàn)。附加

29、的概念是：一個回合中可以有輔助也可以沒有，但一個回合中必須要有：指令 反應 結(jié)果 停頓。在這過程中千萬不要把輔助放到錯誤反應之后。2、 輔助種類：1 、身體輔助(physical ) 通過接觸患兒的身體以幫助他完成正確反應，包括完全的和部分的(full or partial )身體輔助。輔助強度最的一種形式就是身體輔助，也是最直接的當時最有效的，但對聽指令理解也是最弱的一方面。身體幫助孩子如木偶不思考，但在孩子什么都不懂的情況下比較有效，但一定要盡快撤銷。2 、動作示范(Modeling ) 通過示范指令的動作幫助孩子理解并完成。3 、手勢輔助(Gestural ) 用手勢動作(指點、示意)幫

30、助孩子做出正確的反應。4、方位輔助(Positional ) 將刺激物置于孩子容易給出正確反應的位置上。(識別物品方位時用的比較多)。5、語言輔助(Verbal ) 1 、用語言補充/描述指令示意出孩子應有的正確反應；2、在語言刺激中給出(全部或部分)正確答案。1 種是要慎用，因為語言輔助會讓孩子產(chǎn)生依賴，2種例子如：你今天吃什么飯，可以提示到只讓孩子說出：米飯。6 、視覺輔助(Visual ) 用圖片或?qū)嵨飳⒆舆M行提示。3、 輔助的技巧：1 、時間 輔助要及時，以幫助孩子建立信心，發(fā)生興趣并體驗成就感。我們輔助孩子就是為了更容易讓孩子得到強化，確定不會的課題要零秒輔助，減少孩子的錯誤反應。

31、2 、反差 改變刺激物與其它物品的反差程度，以誘導孩子作出正確反應，如；大/ 小，生疏 /熟悉，色彩。如分類，開始不教水果類和蔬菜類，因為他們中有很多東西無法確定類別，對 于孩子來說不好區(qū)分。3 、盡量避免出現(xiàn)無意識輔助 在完成指令的過程中，避免孩子尋找與指令內(nèi)容無關(guān)的信息。一個是眼神一個習慣性動作，一定要注意，當孩子表現(xiàn)出在你的面前和別人面前反差大時， 可能出現(xiàn)無意識輔助。4 、輔助與強化相結(jié)合 注意在輔助孩子作出正確反應后給予獎勵。強化是為了正確行為繼續(xù)出現(xiàn)，強化強度與獨立完成不一樣，獨立下強化度非常高，輔助下的強化要低。之所以這樣變化是為了讓孩子明白付出了多少才能得到多少。區(qū)別強化一、輔

32、助與強化的關(guān)系輔助和強化相輔相成 輔助會幫助孩子理解我們在讓他做什么，強化會鼓勵他以后繼續(xù)出現(xiàn)這個行為。輔助程度不同強化強度也不同 對獨立完成的反應要給予較強的強化；對有輔助完成的反應給予的強化就要弱一些。輔助退縮強化也可能不減弱 輔助的退縮/ 消失與強化頻率的降低不一定是同步的，要視教學目標而定。輔助消失，強化頻率減弱，順應自然是訓練有效的標記 當輔助消失，孩子開始能夠獨立完成課題，就要降低強化頻率。二、運用“區(qū)別強化”強化程度的區(qū)別以獨立完成的程度為標準：即對不同類型的反應給予不同程度的強化。要讓孩子感到：因為他獨立完成的反應使他得到更多的強化，所以更愿意表現(xiàn)獨立的反應。目的是讓孩子知道只

33、有獨立完成才會有滿意（最喜歡的）結(jié)果。三、問題行為矯正時的區(qū)別強化5 、對問題行為不出現(xiàn)時的強化。6 、對高頻問題行為低頻率發(fā)生時的強化（學會欣賞孩子）。7 、面對問題行為時強化是一種正性行為（忽視問題行為，發(fā)現(xiàn)閃光點，轉(zhuǎn)移注意力）。4、對有相同功能正性行為的強化。輔助的退縮8 、 區(qū)別強化標準：孩子在課堂上的主動性還有參與性，要用我們的情緒帶動孩子的情緒，我們要強化孩子的改變，不遺余力的去夸張孩子。9 、 強化能分級，輔助也能分級，每一個孩子，每一個課題輔助方式是不同的，有的孩子喜歡視覺輔助，有的孩子喜歡語言輔助，有的喜歡動作輔助等，孩子的特點和課題的特點都要考慮到。10 、“ 輔助的運用就

34、是為了輔助的消失”，輔助消失是輔助程度減弱的一個過程，通常說：是輔助退縮。實際操作中橫向和縱向相結(jié)合，做到輔助程度的減弱。做出遞減過程就成功了，但計劃性嚴密。11 輔助技巧要及時、反差大、與強化相結(jié)合，盡量避免出現(xiàn)無意識輔助。輔助總結(jié)：關(guān)于輔助我們要做哪些呢，常犯的錯誤有哪些？輔助是一個工具、拐杖或橋梁。 很多家長不愿意使用輔助而更愿意重復指令。一、輔助的意義？我們?yōu)槭裁匆o助，達到什么樣目的，輔助的目的是為了強化的目的的實現(xiàn)，是讓孩子指令 與正確反應建立聯(lián)系。輔助是新學習內(nèi)容必不可少的手段，但在復習會的內(nèi)容時也要輔助，主要 培養(yǎng)孩子的配合能力。輔助孩子后再強化，這個課題就完成了，如果不輔助就

35、是兩個互不干涉的 兩個個體。輔助概念是為了讓孩子得到強化，強化是為了讓孩子下一次有正確反應的出現(xiàn)，讓孩子體驗 與人交往的快樂。通過強化建立孩子的成就感和自豪感。二、最小化輔助原則，如果孩子不需要輔助就不輔助，需要時再輔助，最終要撤銷輔助。三、輔助不等于代替。四、輔助時要注意孩子的參與性。五、堅決避免無意識輔助，一定要做好這一點，因為對孩子危害特別大。六、有計劃的輔助退縮。七、輔助要及時。八、保證輔助的有效性，選擇合適的時機。九、輔助出示的時間（輔助也可以在指令前或指令后）。十、要選擇個性的輔助，針對不同的個案要選擇不同的輔助方法，要多動腦筋。輔助消失1、輔導程度的減弱：例A:在使用身體輔助連續(xù)

36、幾次能完成摸”后，下一個回合嘗試采用一個手勢輔助（指著正確的實物）例B:在使用一個語言輔助替代孩子說出一個實物名稱連續(xù)幾個次能做出正 確反應后，下一個回合嘗試使用只發(fā)出第一個音節(jié)。2、適時延長 等待”的時間（這也是一種輔助退縮）。在孩子已經(jīng)有過一、兩次成功獨立完成指令動作后，在下一個回合中如果孩子沒有及時對指 令做出反應，就可以嘗試適當?shù)难娱L等待時間，但注意等待時間不能超過二秒鐘，以避免孩子出 現(xiàn)錯誤反應。（也就是說保證孩子正確反應為前提）。3、以保證正確反應為前提“你要逐漸地消失輔助，直到孩子在沒有輔助的情況下能夠完成。記住要慢慢地消失輔助，在一級水平的輔助消失或減弱之前，孩子能夠在這種輔助

37、條件下成功地完成幾個連續(xù)的回合。如果輔助減低一級后孩子未完成正確反應，返回到降低“以前 ”的輔助上去，也就是說，在確定了降低或減弱后的輔助肯定不行后，要使用肯定能夠使孩子做出正確反應的（程度較高的）輔助”。 摘自：為我的書。 總結(jié) ：12 、 輔助消失的最終目的：是使孩子能逐步獨立完成所期望的動作，避免造成孩子對輔助的依賴，因此在第一次給予輔助時就要想到輔助的消失。13 、 輔助的意義是：A:幫助孩子理解（語言）指令，保證孩子成功做出正確反應；B 、建立對指令必須做出反應的意識；C、使教學繼續(xù)進行。對于輔助的理解在強化概念里強化可以分級但在輔助中也是可以分級，每一個孩子，每一個課題輔助方式是不

38、同的，有的孩子喜歡視覺輔助，有的孩子喜歡語言輔助，有的喜歡動作輔助等，孩子的特點和課題的特點都要考慮到?！拜o助的運用就是為了輔助的消失”，輔助消失是輔助程度減弱的一個過程，通常說：是輔助退縮。實際操作中橫向和縱向相結(jié)合，做到輔助程度的減弱。做出遞減過程就成功了，但計劃性嚴密，絕對不能說是今天輔助你做，明天就不輔助了，作為家長和老師要明白孩子進度和需要什么樣的輔助，而不是大起大落的來輔助，應該是從大到少的輔助或從完全到部分的輔助，我們要理解如何輔助孩子能讓孩子盡快的掌握課題，能讓孩子盡快的獨立掌握達到最終輔助的消失和孩子配合與我們學習或主動與我學習，這樣我們的目的就達到了。輔助技巧要及時、反差大

39、、與強化相結(jié)合，盡量避免出現(xiàn)無意識輔助。輔助是一個工具、拐杖或橋梁，在ABA 里面它是一個附加的，我們通常的理解是可有可無的，如果孩子需要它就出現(xiàn)，如果孩子不需要它就消失，或是孩子獨立能力達到時。但有很多家長不愿意使用輔助而更愿意重復指令，因為他們總想著孩子會了的為什么或憑什么還要輔助你，這是很多家長和老師的想法，所以今天我們一定要認識到這一點，即使是孩子會的課題，在這段時間里他不配合來做，我們輔助的目的就是讓了得到強化后懂的配合的好處，加強以后的配合能力，參與能力和主動性。我們?yōu)槭裁匆o助，達到什么樣目的，輔助的目的是為了強化的目的的實現(xiàn)，是讓孩子指令與正確反應建立聯(lián)系。輔助是新學習內(nèi)容必不

40、可少的手段，但在復習會的內(nèi)容時也要輔助，主要培養(yǎng)孩子的配合能力。輔助孩子后再強化，這個課題就完成了，如果不輔助就是兩個互不干涉的兩個個體。輔助概念是為了讓孩子得到強化，強化是為了讓孩子下一次有正確反應的出現(xiàn)，讓孩子體驗與人交往的快樂。通過強化建立孩子的成就感和自豪感。最后我們大家要記住幾點：1、最小化輔助原則，如果孩子不需要輔助就不輔助，需要時再輔助，最終要撤銷輔助。2、輔助不等于代替。3、輔助時要注意孩子的參與性。4、堅決避免無意識輔助，一定要做好這一點，因為對孩子危害特別大。塑造法1、概念：塑造法是行為改變的一種方法，它是通過強化近似成功的反應 逐步建立新的行為。ABA是將行為分解成細小的

41、部分進行教學的，我們可以通過強化近似的反應來塑造”孩子不斷趨近和最終完成所期望的行為（目標行為）。舉例1 在學習 模仿拍手”的課題。在給出指令 這樣做”并示范拍手之后，孩子只舉起自己的手，（在輔助他完成這個動作拍手后），強化他。隨著進展，孩子開始將雙后碰在一起，但還不能連續(xù)重復，（輔助他重復拍） 給予強化。這樣學生就不會總是將兩手停在伸展開來的位置上。隨著塑造進 程的延續(xù)，孩子被強化的行業(yè)越來越接近標準的拍拍手一旦學生拍起手來，就不再強化他的近似反應，而是在他完成標準動作后才給予強化。2、運用什么樣的行為應該在塑造法中被強化？ 一個得到強化的反應，應該比之前的反應更接近所期 望的標準。舉例2我

42、們想讓孩子坐在椅子上，孩子之前的反應是站著不坐，如果在這 個回合中他在椅子旁邊蹲了下來，但屁股沒有挨著椅子，我們依然可以先強 化他的這個近似的表現(xiàn)，逐步要求孩子趨近 坐在椅子上3、意義一一能夠增加孩子獲得強化的機會，并使他有成就感。4、原則一一注意 賞進不賞退”，賞好不賞差”的塑造原則。舉例3教孩子畫一個圓圈：強化：畫了三分之二的圓圈；強化：差一點就連上的圓圈；不強化：畫了一半的圓圈；強化： 畫的像心形的圓圈；強化：有點出頭的圓圈。A:經(jīng)常需要采用塑造法的情況：1、身體動作（對兒童動作進行強化，使這些動作越來越接近正確的動作）；2、語言技巧（對兒童逐步改善的發(fā)聲進行強化）；3、書寫及繪畫（在兒

43、童畫出的字母越來越近似于卡片上的字母時即給予強化）。連環(huán)法1、概念：連環(huán)法是首先將目標行為分解為不同的單元行為，將這些單元行為連在一起按照 一定的順序教。最終使孩子能獨立完成一個包含有一系列動作的活動（目標行為）。2、要點：先對目標行為進行分解，以確定孩子已經(jīng)習得哪些單元行為，哪些還沒有，先練 習各個單元行為。在采用連環(huán)法之前，你必須確定孩子已經(jīng)能獨立完成每一個單元行為。3、形式：A、前進連環(huán)法：從第一個單元動作開始至最后；B、后退連環(huán)法：從最后一個單元動作開始練習。4、須注意的一點是，無論使用前進連環(huán)法還是后退連環(huán)法，在訓練孩子學習獨立完成第一 步時，其它的步驟在輔助下完成。A、前進連環(huán)法：

44、舉例 一一（練習穿衣服）對孩子發(fā)出指令 穿衣服”，然后使用輔助及塑造法教孩子將衣服穿好。對正確的表現(xiàn)給予獎 勵并輔助和獎勵孩子完成整個行為鏈。當孩子能夠獨立鋪好衣服（無需輔助）時，再發(fā)出一次指令，穿衣服”，并等待著孩子完成第一個行為（將衣服鋪好）。然后運用輔助和塑造技巧教他第二個步驟，拿住衣服的領(lǐng)子。對正 確的表現(xiàn)給予強化（完成兩個步驟）。當孩子能夠獨立完成兩個步驟（按照順序，無需輔助），再發(fā)出一次指令，穿衣服”直到他依序完成前兩個動作。然后采用輔助和塑造法教他第三步驟。按照這一順序進行下去直至孩子能 夠獨立完成全部所需的動作。穿衣服”的單元行為（目標分解）：1、將衣服鋪好。2、拿住衣服的領(lǐng)子

45、。3、將衣服披在身上。4、將胳膊進袖子。5、系上鈕扣。B、后退連環(huán)法舉例 一一（練習穿衣服）：示范全過程的全部步驟，在最后一步上停一來，系上鈕扣，發(fā)出指令：穿衣服”，然后與前進法相似，使用輔助和塑造法教他將鈕扣系上。對正確的表現(xiàn)給予強化，并繼續(xù)下去，直至孩子 能夠獨立完成這一動作。當他能夠獨立完成最后一個步驟時，將整個過程重新進行一次示范并在倒數(shù)第二個步驟上停下來，胳膊伸進袖子。發(fā)出相應的指令，同時使用輔助法和塑造法教他完成這一步。孩子此時應 獨立完成最后兩個步驟。按此順序繼續(xù)下去直到他能夠獨立完成全部動作。穿衣服”所具有的單元動作（行為）1、系上扣子。2、將胳膊伸進袖子。3、將衣服披在身上。

46、4、拿住衣服的領(lǐng)子。5、將衣服鋪好。連環(huán)法是解決大的目標的方法，他給我們詳解了四個字：1、定：定目標行為（逐漸增加），還舉例濤濤看牙醫(yī)，購物的小故事。2、分：整個過程分的要細，目標行為越細孩子才會有獨立做的能力，我們教起來也容易。3、找：找出不會的單元行為，看看哪些是孩子會的哪些是孩子不會的。4、教：教不會的單元行為，教有兩種含義：一個是教不會的，一個是教會的串起來。5、串：連環(huán)法的使用過程，前四步是前提，連環(huán)法有兩種形式：A、前進連環(huán)法B后退連環(huán)法。后退連環(huán)法比前進連環(huán)法使用頻率要高。前進連環(huán)法是做完了才給予強化，而后退連環(huán)法是 強化時也做完了。繪畫能力階段分解（書寫階段）一、在繪畫方面一般幼兒園使用油畫棒，三歲以上使用水彩筆，鉛筆最后水粉筆。孩子畫什 么？首先是涂鴉，然后畫線條再涂幾何圖形，直線形簡筆畫（小紅旗，手帕等），曲線形簡筆畫， 實物圖形，組合圖形（有背景的圖畫，太陽，房子小雞等）。第一步：涂鴉，這個階段不建議時間太長。第二步：正確握筆涂鴉。第三步：在區(qū)域內(nèi)畫。第四步：畫線條，或補充線條。第五步：涂色，正確涂色，邊界從寬到窄，面積到小到大，形狀可以從正方形開始。二、仿畫：1、從線條開始 幾何圖形一一直線形一一曲線形一一實物圖形一一組合圖形。2、在點距內(nèi)或格