中小學(xué)“家長課程資源庫”的建設(shè)與管理

1、中小學(xué)“家長課程資源庫”的建設(shè)與管理一、 背景及意義上海市實驗學(xué)校作為我國真正以教育實驗為主導(dǎo)的十年一貫制學(xué)校，建校二十多年來，一直追求通過學(xué)校教育體系整體性改革，以促進每個兒童的潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的能力，使其成為素質(zhì)和諧發(fā)展的、具有自我持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展性人才。學(xué)制特點和學(xué)生年齡層次偏小一兩歲的實際，使得我校在培養(yǎng)孩子方面迫切需要與家長通力合作。在課程建設(shè)方面，我校始終秉著“學(xué)生展能成志”的辦學(xué)理念和“整體平衡、理性見長；志趣高遠、勇于承擔(dān)” 的培養(yǎng)目標(biāo)，進行課程體系的持續(xù)改進。其中，家長教育資源的合理開發(fā)和利用是本年度我校課程建設(shè)的重要工作之一，即將家長資源作為補充和拓展學(xué)校“ TE

2、N FOR TEN課程項目的 “隱形的翅膀”， 為學(xué)校課程建設(shè)提供更多的人力資源、物力資源以及信息資料等。在眾多的課程資源中，家長作為教育孩子的關(guān)鍵人物，已經(jīng)成為國內(nèi)外教育界的焦點之一， 學(xué)校如何利用家長團體的人力、物力、知識和信息等去為教育服務(wù)，成了教育工作者探討的話題?？梢哉f，家長資源在學(xué)校課程建設(shè)中的優(yōu)勢至少表現(xiàn)在以下兩個方面：一是家長的職業(yè)優(yōu)勢。家長職業(yè)是學(xué)生認識社會的一扇窗口，能為學(xué)校教育教學(xué)提供多種支持和服務(wù)， 利用家長的職業(yè)優(yōu)勢來配合學(xué)校教育教學(xué)活動能產(chǎn)生倍增效應(yīng)。二是家長的個性優(yōu)勢。不同的家長有不同的興趣愛好，如果將這些家長個性優(yōu)勢資源整合到課堂教學(xué)中，就能取得意想不到的效果。

3、然而， 目前我國對家長教育資源的重視程度還遠遠不夠，在利用家長資源來改善學(xué)校課程建設(shè)方面還比較落后，其具體表現(xiàn)是：第一， 部分學(xué)校缺乏利用家長教育資源的意識，與家長溝通少、合作少。第二，合作內(nèi)容單一，合作中家長地位被動。家長方面，上海市實驗學(xué)校家長文化層次普遍較高，有很多已經(jīng)是各行各業(yè)的領(lǐng)軍人物，而且他們大都表現(xiàn)出了參與校本課程開發(fā)的熱情。同時， 在學(xué)校多年的辦學(xué)探索中，一直都很重視家長資源，一方面支持家委會各項工作的開展，另一方面，也借助于家委會這個平臺，把家長里面的優(yōu)秀分子請進來，嘗試“打開校門”辦學(xué)，把家長的知識信息帶入課堂, 給孩子們更多的啟迪，更多的借鑒與選擇。因此，當(dāng)家長投入熱情參

4、與學(xué)校校本課程開發(fā)的時候，這勢必要求學(xué)校具備相應(yīng)的組織、制度以及相匹配的運作方式，這是家長參與校本課程開發(fā)的手段和載體。這就要求我們建立“家長課程資源庫”，同時對家長委員會，家長一教師協(xié)調(diào)委員會等組織機構(gòu)做一些探索。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)掘和利用家長課程資源，有利于提高我們校本課程的適切性和豐富性，并為我們突破校本課程建設(shè)提供了新的視角。二、研究綜述及相關(guān)概念界定 （一）相關(guān)研究綜述1.校本課程研究綜述校本課程：校本課程開發(fā)一詞是 1973年由菲呂馬克Furumark . A - M和麥克來倫 -cMullen . I兩位學(xué)者在愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開的國際課程研討會上提出的，其英文表述是 Sch

5、ool-based Curriculum Development 或 Site-based Curriculum Development 其縮 寫詞為SBCD1 20世紀(jì)60、70年代西方國家興起了一股強勁的校本課程開發(fā)運動。80年代末90年代初，校本課程開發(fā)的概念和思想引起了臺灣和香港部分學(xué)者的關(guān)注。90年代中期開始，中國大陸的少數(shù)課程研究者對校本課程開發(fā)表示了興趣。進入 21世紀(jì)，教育部進行 的新一輪課程改革將實施國家、地方、學(xué)校三級課程管理模式，使得校本課程開發(fā)一時成為眾人關(guān)注的焦點問題之一 2。校本課程的開發(fā)是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革的重點之一，也 是世界基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢。中

6、國大陸過去所實施的是一綱一本高度集中的國家本位課程開發(fā)模式和課程管理體制。自1985年中共中央關(guān)于教育體制改革的決定公布之后，地方獲得了部分的教育管理權(quán)限。801徐玉珍.校本課程開發(fā)：背景、進展及現(xiàn)狀J比較教育研究 2001年第8期2同上年代后期開始在部分地區(qū)，如上海、廣州、浙江等地實施地方課程開發(fā)。1999年元月教育部頒布21世紀(jì)教育振興行動計劃，2000年春開始正式啟動了素質(zhì)教育工程的核心工程“全國基礎(chǔ)教育課程改革”項目。新一輪課程改革進一步推動了課程管理體制的改革，確立了國家、地方、學(xué)校三級課程管理模式，學(xué)校在課程方面有了部分的決策自主權(quán)3。校本課程開發(fā)于是引起了部分學(xué)者、政策制定者及校

7、長和教師的關(guān)注。其實在這之前，部分學(xué)校已經(jīng)進行了校本課程開發(fā)的嘗試，只是沒有用校本課程理論解釋而已。校本課程開發(fā)離不開教師校本課程開發(fā)能力的發(fā)展。教師校本課程開發(fā)能力是課程改革的需要，也是教師專業(yè)發(fā)展的要求4。在本研究中，家長課程資源庫中所探究的家長課程也屬于校本課程的范疇。2. 家校合作”相關(guān)研究綜述家校合作"以促進教育的效能在西方推行已久。很有研究者相信，加強學(xué)校與家庭的接觸，可以提高教育的素質(zhì)。 Mortimore Sammons, Stoll, Lewis及Ecob (1988)相信家長可以幫 助改進學(xué)校。曰ton報告書(1989)也強調(diào)家長參與促進了家長和學(xué)校之間的關(guān)系，使

8、學(xué)童獲益。Batey (1996)認為有效的家長參與可以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，改善學(xué)校的紀(jì)律，增加財政資源，提供不同的專業(yè)技能與知識，改善學(xué)校的公共關(guān)系，及改善學(xué)校環(huán)境等。此外，家長亦可以擔(dān)任校區(qū)及學(xué)生的領(lǐng)袖或?qū)?，并催化教育改革。GillCrozier(2000)亦認同家校合作可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，他認為家長式其子女的最初教育者( Primary educator),家校合作” 應(yīng)鼓勵家長全面投入各種促進學(xué)習(xí)的事宜5。國內(nèi)的研究者十分關(guān)注家長在課程改革和開發(fā)中的作用。國內(nèi)關(guān)于家長參與課程改革活動的研究，始于教育部2001年頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)(以下簡稱綱要)之后。綱要要求，“積

9、極開發(fā)并合理利用校內(nèi)3同上4李佶.關(guān)于教師的校本課程開發(fā)能力的研究D南京師范大學(xué)2006年碩士學(xué)位論文 來源于中國碩士學(xué)位論文庫5王愛菊.開發(fā)和利用家長課程資源研究 D南京師范大學(xué)2007年碩士學(xué)位論文18-19頁 來源于中國碩士 學(xué)位論文庫外各種課程資源。6”以“家校合作”為關(guān)鍵詞，通過中國期刊網(wǎng)文獻檢索，我們可以發(fā)現(xiàn)，從2008年至今,發(fā)表在核心期刊上的關(guān)于“家校合作”方面的論文有73篇?？傮w看來，研究大體可分為以下幾個范圍：一是有關(guān)家校合作理論的研究，這部分著作和文章從管理學(xué)、家庭教育學(xué)、教育社會學(xué)等方面闡述了家校合作的理論依據(jù)，分析了家校合作的理論基礎(chǔ)。二是對家校合作問題以及對策的研究

10、。 三是對家校合作途徑的研究。 其中對于家長在學(xué)校開設(shè)課程的研究較 少，對于家長課程開發(fā)機制及相關(guān)問題的研究更少。這就使得我們在課程的過程中每行一步都在尋找依據(jù)，進行思考和總結(jié)?？傮w而言，城市的中小學(xué)在家校合作方面較為重視，尤其在指導(dǎo)家長的教育方式方法上作了很多探索。如上海普陀區(qū)從區(qū)域的角度講家庭教育的指導(dǎo)工作和活動課程，構(gòu)建了家長學(xué)校課程7,其目的是讓家長在教育孩子的方法上有正確的方法；部分學(xué)校課程也將觸角 伸向了社會資源，如中小學(xué)的綜合實踐活動課程等等轉(zhuǎn)引自 徐明峽 家校合作綜合實踐課程的新資源【D】 教學(xué)與管理2007年5月15日 陳建強劉峻張瑩晶劉華菁今天家校如何合作上海教育 同6綱要

11、中明確規(guī)定，“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動課程為必修課程，其主要內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、 社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動技術(shù)教育?！边@一新課程的開設(shè)要求我們開發(fā)利用家長資源。開發(fā)與利用家長課程資源， 則要求學(xué)校和教師充分認識到家長是一種重要的課程資源， 本著一切為了學(xué)生發(fā)展的原則，積極主動地結(jié)合教育教學(xué)實際對家長課程資源予以開發(fā)和利 用。在這一過程中，學(xué)校和教師應(yīng)主動承擔(dān)起責(zé)任和主導(dǎo)作用。這也是我們進行課題研究的指導(dǎo)思想。3 .上海市實驗學(xué)校課程改革綜述上海市實驗學(xué)校將課程改革的核心聚焦在如何通過課程為學(xué)生潛能發(fā)展與個性成長提供最適合的服務(wù)。根據(jù)學(xué)校對入學(xué)兒童前期的診斷分析，學(xué)校各類課

12、程設(shè)置的起始點和目標(biāo)須與之匹配，確定設(shè)置各種內(nèi)容、各種類型、各種形態(tài)的課程的比例和彼此關(guān)系，并實時調(diào)整課程的深度與難度，使之達到整體優(yōu)化的效應(yīng)?？傮w而言，我們的課程包括三大塊：(1) 構(gòu)建以關(guān)注學(xué)生潛能發(fā)展為本的核心課程。我們認為影響學(xué)生潛能發(fā)展的關(guān)鍵因素是人的素質(zhì)能力，其中，認知能力是學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，社會能力是形成學(xué)生個性結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)；行動能力是在認知能力與社會協(xié)同下，在實踐中操作的能力；創(chuàng)造力則是這四種能力的綜合。我們認為課程結(jié)構(gòu)要充分考慮這些能力 的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而最大限度地挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃?。因此我們建?gòu)了以能力為主線、以潛能發(fā)展為本的核心課程結(jié)構(gòu)體系。核心課程結(jié)構(gòu)具體課程思想類課程思

13、想政治工具類課程語文、數(shù)學(xué)、外語知識類課程分科型歷史、地理、物理、化學(xué)、生物研究型自然科學(xué)基礎(chǔ)、社會與人文科學(xué)基礎(chǔ)、創(chuàng)新探究課程技藝類課程體育與保健、音樂與舞蹈、美術(shù)與書法、學(xué)習(xí)技能、勞動技術(shù)、計算機與信息技能(2) 設(shè)計以滿足學(xué)生潛能發(fā)展多元需求的學(xué)養(yǎng)課程。學(xué)生在十年一貫的學(xué)習(xí)過程，會自然呈現(xiàn)潛能多向度發(fā)展的特點，學(xué)校單一的課程無法滿足不同時期、不同特點的學(xué)生的發(fā)展需求，因此設(shè)計豐富的、可供自主選擇的課程，是課程建設(shè)的重要任務(wù)。在核心課程基礎(chǔ)上設(shè)置以“小學(xué)段興趣、初中段情趣、高中段志趣”為主線的學(xué)養(yǎng)課程，基本構(gòu)建起十個年段、十個系列、二百個主題模塊的TEN FOR TEN系列課程，課程涵蓋德

14、育、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)思維、文理綜合、實踐考察、交流體驗、體育運動、提供具心理健康、節(jié)慶活動。每個學(xué)生在每個年段可根據(jù)自己的需求選擇不同的模塊學(xué)習(xí)。體課程設(shè)置如表2所示。課“界越”界階段怫鵬挪段“志趣纜界階段1年場2隼覿3年版4早畿5隼糊6星激7隼阪8隼旗9牟就.10杷嶷堂的系列愛松國贊同學(xué)愛師長鬟創(chuàng)造要傳統(tǒng)愛生活曼歷史愛思愛柜國A丈語文雙南洲字兒蜩讀童話創(chuàng)作歌怫可蒯婦聊W嗜新1期 古詩斕讀古詩文槌 踴施翁用,雷謝螭 品讀散文情記露斤 自創(chuàng)作品中國古現(xiàn)代作品賞析西方古現(xiàn)代 ft品貨折就0蜥學(xué)生講母外得兒小,耳 兒翻傳能照陲愉作文鑒賞 英誥作文劇飾寫 WJft芟落抽浮棚赫視聽欣賞時文欣賞電影賞析英語

15、鋁作辟加我字游戲 七巧板數(shù)學(xué)h麟 小點計算一«圖用運用工具運用數(shù)領(lǐng)計復(fù)雜21點 忠強推理救觸隙 解史統(tǒng)計調(diào)苴實習(xí)活動中翎播 算德實現(xiàn)幾何畫板微積分與高 中熊學(xué)STS君愛文化 樂高創(chuàng)5.兒童蝴 刑噥防哲學(xué)防環(huán)麟曼加包 百我愛我家 受我辣祥魁咖受腦鄉(xiāng) 受酸空節(jié)日禮優(yōu)世解 制虢般界段蛹魁 晾與新郵藝去言卿淳 里白緡i音制施 毒笈創(chuàng)作口哥沙龍教瞬的t蹉跳手搐t 版嘛昨綱怒果演 剪稅藝術(shù)旋律創(chuàng)蝸 立體班藝術(shù)書樂寫拈 裝飾面市查器士樂欣賞 圉部帷瞰樂傾 汀美術(shù)麥計交響樂磔 名涵整賞體育弄塞蹦中華雌國理乒乓動醐ft生重力褲就賽民間吸鐵人三項賽斷衰點足球春接上春考察世紀(jì)公園 世值循動植物團凈空基地

16、科枝館用率生態(tài)國樂imt自嘉定竹刻博喧 天目山生態(tài)上海博物館杭州博病甯農(nóng)藝太耐 跚碎緊y氮itH版面t閏湖站得身亡他藤源成長的快樂感受成長中的身口蚓 學(xué)肺TPS冊生活感財長中的嬲 蕤自尊，艘、自強節(jié)慶讀斗節(jié)，藝術(shù)節(jié)、低育節(jié).科技節(jié)表2 TFT課程結(jié)構(gòu)(3) 開發(fā)以呵護學(xué)生特長發(fā)展的個別化特需課程。在十年的學(xué)程中，每一個學(xué)生個體的智慧潛能、個性特點的變化的會發(fā)生諸多變化。當(dāng)核心課程、學(xué)養(yǎng)課程不能滿足學(xué)生個體的需求時，學(xué)校還需要為學(xué)生提供量身定做的特需課程。下面是一張七年級學(xué)生（相當(dāng)于初三）的特需課表。該學(xué)生用6年半的時間完成所有外面9年的課程，他又在信息技術(shù)方面有特別的興趣，并取得了全國奧林匹克

17、一等獎。學(xué)校給這位學(xué)生定制了一張屬于他的課表（見下表）。某學(xué)生特需課程結(jié)構(gòu)課程目標(biāo)具體專題«A level ”系列純英文外教授課，啟發(fā)多元文化思維，培養(yǎng)具有前瞻性的國際視野。英美文化與日常交流、經(jīng)濟、商學(xué)研究專長拓展系列繼續(xù)加深、加寬理科專長，并指導(dǎo)其開展相關(guān)研究型論文寫作中學(xué)數(shù)學(xué)問題的算法實現(xiàn)、TI圖像計算器、理化生傳感器實驗、DIS電子互動實驗總之，通過核心課程提高學(xué)生潛能發(fā)展的關(guān)鍵能力，通過學(xué)養(yǎng)課程滿足學(xué)生潛能多向度的需求，通過特需課程拓展個體學(xué)生不定向的特長發(fā)展，三大課程體系共同完成學(xué)生潛能開發(fā)的終極目標(biāo)。如果把學(xué)生成長比作一棵樹苗，那么核心課程就是肥沃的土壤，而學(xué)養(yǎng)課程和特

18、需課程則是雨露陽光，三者不可缺一，且相互滲透，不可間斷。（如下圖）4 .家長課程資源的地位及作用在上海市實驗學(xué)校的課程體系中，核心課程是國家大綱規(guī)定的課程；學(xué)養(yǎng)課程是關(guān)注學(xué)生“興趣、情趣、志趣”培養(yǎng)的延伸性課程；特需課程是注重學(xué)生個人特長發(fā)展的選擇性課程。建立家長資源庫起初的打算是作為學(xué)養(yǎng)課程的一部分，結(jié)合每個選段的興趣和動機，以 及家長資源開設(shè)出的部分課程。隨著研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)，如果能充分利用好家長課程,尤其是吸引進專業(yè)人士的參與，對于我們的特需課程，也有積極的作用。因此，我們對于家長課程的定位是，作為校內(nèi)學(xué)養(yǎng)課程和特需課程的補充，且隨著課程資源的積累，家長課程將作為上實學(xué)養(yǎng)課程和特需課

19、程的不可分割的組成部分。（二）相關(guān)概念、內(nèi)容界定（1）家長在我國，最早的家長一詞見于詩經(jīng) 周頌 載芟，其“侯王侯伯”毛傳中提到“主，家 長也”。商務(wù)印書館出版的現(xiàn)代漢語詞典里對“家長”的解釋有兩種9: 一為家長制之下的一家中為首的人； 二是指父母或其他監(jiān)護人。在此課題的研究中， 我們?nèi)×烁改讣氨O(jiān)護人的引申義，包括學(xué)生家長本身，學(xué)生家長的社會資源，校友資源總稱。（2）課程及課程資源課程在教育領(lǐng)域，教育部在基礎(chǔ)教育課程改革綱要 （試行）（2001年）中規(guī)定，“為保障和促進課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實行國家、地方和學(xué)校的三級課程管理”。課程的概念至少涵蓋了國家、學(xué)校、教師三個層面的多層構(gòu)造的

20、概念。這樣，“課程”指的是國家的基準(zhǔn)以及地方層面和學(xué)校層面的制度化的“公共教育課程”。上海市實驗學(xué)校課程改革正好符合我國基礎(chǔ)教育改革的潮流。家長課程在本研究所提及的“家長課程”是指家長為學(xué)生（或教師）提供的講座課程、考察課程及社團課程等，隨著研究的深入，家長課程的內(nèi)涵將會更豐富，形式更多樣。但講課對象或者資源提供者必須是家長以及家長的社會資源。課程資源根據(jù)現(xiàn)代漢語詞典，資源是指生產(chǎn)資料或生活資料的天然來源叫在教育教學(xué)中，校本課程開發(fā)要求最大限度地利用學(xué)校內(nèi)外的教育資源來有計劃地安排學(xué)生學(xué)習(xí)機會，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式。因而一切有利于學(xué)生知識獲得、技能9中國社會科學(xué)院語言研究

21、所詞典編輯室編 .現(xiàn)代漢語詞典 2002年增補本【M】商務(wù)印書館 2002年5月 修訂第3版：60610同上 P1662711。按課程資源發(fā)展、情感養(yǎng)成的心理氣氛、物理設(shè)施、人和事等都可以被視作是課程資源 的存在場所可以分成校內(nèi)課程資源與校外課程資源兩大類。我們所提及的“家長課程資源”就是指包括學(xué)生的家長資源、家長的社會資源在內(nèi)的一 切可以利用的資源。 旨在創(chuàng)造條件，有效利用校外課程資源， 將其與校內(nèi)課程資源互補，達 到為學(xué)生開設(shè)學(xué)養(yǎng)課程或特需課程的目的，并建立課程資源庫。三、課程編制的目標(biāo)、邏輯與原則)課程目標(biāo)用這些知識幫助他們激發(fā)對相關(guān)學(xué)科的興趣,培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)生

22、目標(biāo)：使學(xué)生學(xué)習(xí)一些核心課程以外的，對他們的可持續(xù)發(fā)展有幫助的知識，并利14同上 P27411析問題、解決問題的能力。家長目標(biāo)：提升家長的課程意識，促進家長對子女學(xué)校教育的關(guān)注與支持。學(xué)校目標(biāo)：通過家長課程，充實學(xué)校學(xué)養(yǎng)課程，乃至特需課程，以彌補校內(nèi)資源的不足。)課程編制的邏輯是以編制和開發(fā)課程泰勒為了課程編制與課程開發(fā)而明確表述的四個不可或缺的原理,的進程中必須考慮的四個“問題”為基礎(chǔ)的12,即要求學(xué)生達到何種教育目標(biāo)；準(zhǔn)備何種教育經(jīng)驗去達到這些目標(biāo)； 這些教育性的經(jīng)驗如何加以有效地組織；我們?nèi)魏闻卸ㄟ@些目標(biāo)的如下圖達成與否。惠勒在課程編制方面提出了更為囊括性的理論，他提出了 “課程過程”

23、所示13:11傅建明.校本課程開發(fā)中的教師與校長D廣東教育出版社 2003年4月第1版P21012鐘啟泉 現(xiàn)代課程論D上海教育出版社 2006年7月第2版P266-2671.目的、目標(biāo) 和教學(xué)目標(biāo)習(xí)內(nèi)容2.選擇學(xué)習(xí)經(jīng) 驗根據(jù)惠勒課程編制的過程， 我們在家長課程資源庫的研究和建設(shè)過程中，采用了以下研究步驟，具體為：1. 家長課程資源庫開發(fā)小組。課程資源開發(fā)小組擬由學(xué)校校長、教師和家長代表等組成。其主要任務(wù)為：擬訂家長課程資源庫開發(fā)計劃、組織家長申報課程資源、建 立家長資源管理數(shù)據(jù)庫、對家長課程資源庫開發(fā)與利用進行監(jiān)控與管理。2. 擬訂家長課程資源庫開發(fā)計劃。根據(jù)學(xué)校課程實施規(guī)劃， 開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生綜

24、合素質(zhì)所需要的校外指導(dǎo)，并按學(xué)校課程發(fā)展的需求梳理成開發(fā)計劃，方便家長根據(jù)自身的資源優(yōu)勢和指導(dǎo)優(yōu)勢提供信息。3. 組織家長申報課程資源。對課程資源選擇的意義、理由、開發(fā)的步驟與方法等進行 全面分析，編制家長信息登記卡。以郵件或書信的形式告之家長，通過家委會、 班主任等渠道做好宣傳、 動員和組織資源申報工作， 并設(shè)計了家長課程資源征詢 表（網(wǎng)絡(luò)版）（見附錄一）讓家長根據(jù)自身情況進行填寫，進行資源信息收集。4. 建立課程資源檔案夾，歸檔各類家長資源。根據(jù)實際情況，編制課程資源檔案夾，把課程資源的類型、所有者、獲取方式、開發(fā)動態(tài)和使用事項進行登記，分類存 檔，歸類管理，根據(jù)學(xué)生需求，進行部分課程課堂

25、試點（兩次講座論壇組織方案 見附錄二）并進行即時評價。5. 有效分配家長資源，設(shè)計十年一貫家長課程項目。根據(jù)學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)制特點，根據(jù)家長課程資源管理庫的檔案資料，在十年中為學(xué)生開設(shè)多樣化課程。具體而言，在小學(xué)段（1-4年級）擬開設(shè)“半日考察”課程，在中學(xué)段（5-10年級）擬開設(shè)“半日講座”課程。家長以活動的指導(dǎo)者、信息的提供者、場地的介 紹者等多種角色介入課程之中，并讓家長參與到課程的具體評價，使其能看到自己孩子的發(fā)展，使之成為支持課程的社會力量。6. 評價與調(diào)整家長課程資源。 學(xué)校要根據(jù)課程目標(biāo)及實施的具體要求，對家長資源開發(fā)的合理性、有效性、可行性等進行評估，將家長課程資源庫中參

26、與熱情高、責(zé) 任性強、能發(fā)揮作用、綜合性強的家長資源進行長期保留；反之則要進行適當(dāng)調(diào)整。（三）課程編制原則課程編制是一項高度復(fù)雜的工程， 早已受到各國課程專家的注意。 1968年1月6日一23 日聯(lián)合國教科文組織在蘇聯(lián)莫斯科召開了著名的“普通教育（初等教育及中等教育階段）課程專家會議”。會議發(fā)表的報告書列述了 94條結(jié)論。該決議中關(guān)于課程編制的三條主要原則（或標(biāo)準(zhǔn)）是14:第一、囊括性原則一該課程包含的一切相關(guān)因素的程度；第二、連貫性原則一從多種觀點看該課程所具有的確鑿性與精密性的程度；包括要考慮“序列”，即該課程的要素在多大程度上適應(yīng)該學(xué)科的邏輯順序及兒童的思維過程的發(fā)展類型。在家長課程資源

27、信息征詢表登記好之后，課題組成員根據(jù)家長的學(xué)科素養(yǎng)和技術(shù)專長，并由聯(lián)絡(luò)員向家長反饋、溝通學(xué)生現(xiàn)有認知水平，安排好家長課程開設(shè)的學(xué)段。對于同一話題的課程，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前需要，由學(xué)校協(xié)調(diào)安排不同學(xué)段。第三、 可行性原則 該課程能滿足它的特定的教育組織（制度） 的需要、 要求及資源的程度。我們在家長課程申報后，選擇課程進課堂時，考慮其對于兒童發(fā)展階段的適切性，考慮了該課程在多大程度上可以得到兒童真心實意的參與，為此， 我們首先將教師和課題的信息作成PPT,在校園內(nèi)滾動播出，讓學(xué)生自主選取課程，通過領(lǐng)取聽課券的方法進課堂聽課；我們還針對教學(xué)方法跟上課教師溝通，讓課堂效果更好。在我們的溝通下，上課教師還帶

28、來了互動小禮品。在家長課程評價上，我們也針對家長課程設(shè)計了評價表（見附錄三），每次家長論壇后，都會進行總結(jié)和改進。四、 研究成果（一）建立了家長課程資源庫家長蘊涵的豐富課程資源是實施家長課程的前提條件，因此，了解和把握家長課程資源的分布情況并依此建立家長課程資源庫是首要工作。首先，我們利用可以在學(xué)校開展各種形式的宣傳活動，提升學(xué)生家長對校本課程建設(shè)的了解和參與意識，并積極組織引導(dǎo)家長自愿進行網(wǎng)報（見附錄一），并且網(wǎng)絡(luò)版的信息征詢表包含了各位家長的教育背景、專業(yè)特長及工作經(jīng)歷等情況，在此基礎(chǔ)上學(xué)校專門對這些信息資料進行歸類管理，建立了家長課程資源庫（見附錄四家長資源信息匯總表）。其次，根據(jù)學(xué)校的

29、辦學(xué)特色、遵照學(xué)?？傮w的教育目標(biāo)發(fā)展框架，了解學(xué)生的課程選修意向并根據(jù)其學(xué)習(xí)興趣和需要對家長課程資源予以篩選、整合， 最終結(jié)合學(xué)校四節(jié)，以發(fā)“入場券”的方式讓學(xué)生選擇自己需要參與的課程。在實踐中，我們還對實施家長課程的多種形式進行了探索：為貼近學(xué)生的個體差異和興趣， 采取專題講座、社團活動、校外參觀等靈活多樣的學(xué)習(xí)方式；根據(jù)課程的目的、要求，突破了傳統(tǒng)的教材形式，采取了現(xiàn)場活動參與、校外活動延續(xù)、講座報告等較為寬泛的課程資源形式來整合各種靜態(tài)和動態(tài)的資源。通過近幾年的努力探索，我們的家長課程已達近百門，較好地滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展需要，受到了學(xué)生和家長的熱烈歡迎。在此過程中，學(xué)生的學(xué)

30、習(xí)興趣、特長、綜合素質(zhì)都得到了很好的發(fā)展，學(xué)校與家長、社區(qū)的互動也在此過程中得到了加強。（二）家校合作得到進一步加強（ 1 ）家校合作形式更多樣化家庭和學(xué)校是對學(xué)生最具有影響力的兩個社會機構(gòu)，家長和老師是對學(xué)生影響最大的兩個群體，家長和老師成為教育伙伴，以溝通為基礎(chǔ)，相互配合，合力育人，使孩子受到來自兩方面系統(tǒng)一致、各顯特色、相輔相成的教育影響力，將對孩子的成長發(fā)揮舉足輕重的作用。因此， 如何從學(xué)校出發(fā)，使家校合作更加“加效 ”， 在這幾年里，我們做了一系列的實踐研究,包括： 學(xué)校家長教師談心室的建立、學(xué)校數(shù)字化校園平臺的建設(shè)與管理、家長資源庫的建設(shè)等等。 教師從最初的教師家訪、給家長打電話或

31、放學(xué)后與家長面談的傳統(tǒng)項目，到現(xiàn)在保留傳統(tǒng)項目的前提下，還增加了校長信箱、家委會定期會議、家長接待日，特別是邀請家長來校參與學(xué)校校本課程開發(fā)。一方面，通過校方的努力，我們家長參與教育的意識在增強，特別是小學(xué)部家長，家委會自發(fā)組成了護導(dǎo)隊，在上學(xué)和放學(xué)的時候，維護學(xué)生安全。（2）家長參與校本課程開發(fā)意識的轉(zhuǎn)變自從參與學(xué)校校本課程建設(shè)以來, 家長的態(tài)度發(fā)生了根本性的改變. 從一開始只有家委會成員參與學(xué)校的決議決策, 到家委會組織協(xié)調(diào)下的, 所有家長都可以直接參與到校本課程的開發(fā)中. 與國家課程（ 即我校的核心課程） 想比 , 校本課程（ 即學(xué)養(yǎng)課程及特需課程） 則體現(xiàn)了學(xué)校特色，在內(nèi)容上改變了 “

32、課程”高高在上，或者只是教師專利的面孔，其中一部分甚至是學(xué)生家長所熟悉的。 于是，家長被邀請進來，成為了學(xué)校部分學(xué)養(yǎng)課程的參與者。由于在全國范圍內(nèi)，還沒有家長校本課程的一系列原型或經(jīng)驗照搬，我們只有從家長講座開始嘗試，到現(xiàn)在慢慢開始將課程開發(fā)走向正規(guī)，課程資源也慢慢豐富起來。在開設(shè)課程的過程中，家長參與意識也發(fā)生了改變。因為家長分布在社會生活的各個領(lǐng)域，通過校本課程開發(fā)這一途徑和形式，調(diào)動起了他們參與學(xué)校工作的責(zé)任意識，使得他們具備了在其子女教育問題上的發(fā)言途徑和良好愿望的實現(xiàn)形式，因而他們在設(shè)計課程時會從各自的人生經(jīng)歷、生活感受和職業(yè)體驗出發(fā)，選擇“學(xué)習(xí)經(jīng)驗”和“學(xué)習(xí)內(nèi)容”給子女們最有用的知

33、識。從每次上課的家長表現(xiàn)看來，他們都是精心準(zhǔn)備， 認真?zhèn)湔n，全程全身心投入。同時，家長課程資源庫的建設(shè)把學(xué)校教育內(nèi)容、方式方法與學(xué)生家長聯(lián)系起來，突顯出家長在學(xué)校教育中的地位和價值，因此，也引起了家長的參與意識和興趣，他們會自覺不自覺地堆校本課程開發(fā)給予關(guān)注和投入。對于已經(jīng)有參與家長課程的家長們而言，他們坦言：踏進中小學(xué)課堂對自己是個很好的鍛煉，也鞭策自己更加努力地總結(jié)經(jīng)驗，以便更好地較好這些可愛的學(xué)生。(4) 家長參與校本課程開發(fā)的機制不斷完善家長參與校本課程開發(fā)，關(guān)涉到校內(nèi)、校外兩方面，這勢必要求具備相應(yīng)的組織、制度以及相匹配的運作方式，這是實現(xiàn)家長參與校本課程開發(fā)的手段和載體15。在人員

34、配置上也有較高的要求，如家長必須有較高的文化素質(zhì)和修養(yǎng)，甚至是某方面的專家， 要有積極的參與欲望；教師或其他課程開發(fā)小組成員須有較強的組織才能和合作技能。通過家長課程資源庫開設(shè)和管理，我們的校本課程開發(fā)機制不斷完善，表現(xiàn)在：我們的家長課程資源開發(fā)小組由校本課程開發(fā)專業(yè)人員、學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、家委會成員共同組成。校長直接擔(dān)任組長， 高中15鄭曉梅.論家長參與校本課程開發(fā)J江蘇教育2003.5A部、初中部、國際部、小學(xué)部主任直接參與其中，同時家委會起到了協(xié)調(diào)和紐帶作用，各方面的支持保證了我們工作的順利進行。2. 家長課程組織有序，且在課程開發(fā)過程中遵循了可行性原則、囊括性原則和連貫性原則，最大限度地滿

35、足學(xué)生的需求。3. 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視對家長資源的利用，因此， 在家長課程資源庫的建設(shè)中給予了大力支持，并投入了人力物力和財力，并由校長為家長親自頒發(fā)聘書，調(diào)動了家長參與的極大熱情。（ 5） 家委會建設(shè)取得進一步進展近年來，上海市實驗學(xué)校家長委員會發(fā)揮著越來越重要的作用。從中國期刊網(wǎng)的相關(guān)資料來看，就全國范圍而言，中小學(xué)家長委員會在參與學(xué)校決策方面的作用還很弱，表現(xiàn)在：一、 家委會還不能及時全面地收集家長的意見,在家長之間傳遞信息的功能還沒有發(fā)揮出來。二、家委會缺少法律的保障和校方授權(quán),工作難以開展。三、家長委員會的成員在選拔時也缺乏嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和程序,成員整體的工作能力較低也影響了他們參與決策的水平

36、,這也導(dǎo)致家長委員會參與決策基本停留在給學(xué)校提建議的水平上。但是我校近幾年在家委會的建設(shè)上取得了很大進展。一、 我校建立了分年級分學(xué)段建立家委會的分部，并選取了家委會年級主管和班級家委會成員聯(lián)絡(luò)員。二、 學(xué)校制定了家委會工作的規(guī)章制度和嚴(yán)格的家委會主任選舉制度， 并協(xié)助每一屆家委會主任做好例會工作。學(xué)校為家委會主任的工作做好支持和配合工作，對于家委會提出的建議和意見，校方會認真討論并采取應(yīng)對措施。三、 校長會定期聯(lián)系家委會主任，詢問家委會最近的工作開展情況和最近對學(xué)校的建議，保證家長對學(xué)校工作的監(jiān)督并爭取家長對孩子教育問題的最大程度的支持和配合。現(xiàn)在， 我校多數(shù)班主任和家長認為“家長可以參與學(xué)校管理 ,因為家長和學(xué)校的角度不同,家長可以看到學(xué)?？床坏降牡胤桨l(fā)現(xiàn)問題,提出建議”。（三）建立了十年一貫制家長課程新課程提倡 “教育回歸生活”， 十分重視擴大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗；提倡以學(xué)校為基地我們現(xiàn)在進行課程開發(fā)，整合各種課程資源， 增加課程對學(xué)生的適應(yīng)性。經(jīng)過一年的研究,在小學(xué)部、初中部和高中部開設(shè)了固定的家長課程，如下圖所示:學(xué)段課程類別課程名稱（或固定考察場所）小學(xué)半