充分發(fā)揮評價功能提高教育教學質量

1、充分發(fā)揮評價功能，提高教育教學質量在學校教育教學管理中, 對學生的學業(yè)、對教師的工作我們無時不在進行著評價，這種評價不僅僅是對學生學習成果學業(yè)和思想品格兩方面的價值判斷的系統(tǒng)過程，而且也是對教師勞動成果的價值判斷的系統(tǒng)過程。無論是對學生還是對教師的評價，我們要盡力做到公平、公正，充分發(fā)揮評價的功能，不斷激勵教師和學生，調動教與學兩個方面的積極性，才能推進學校教育教學質量的穩(wěn)步快速的提高。一、評價的功能評價在教育教學管理中對教與學兩方面的活動具有的基本功能是：第一、教學信息反饋功能評價的教學信息反饋功能包含兩層意思: 一是以指導教學為目的的對教師教學工作的評價,通過這種評價可以調節(jié)教師的教學工作

2、, 從而間接地提高學生的學習效果。二是以自我控制為目的的自我評價, 即學生通過自我評價加深對自我的了解, 以利自我調節(jié)前進的步伐。評價可以為教師提供必要的反饋信息借以調整和改進教學, 提高教學質量。教學是師生教與學雙邊的活動。評價的結果, 不僅反映著學生的學習成果, 而且也反映著教師教的效果與效率。通過評價 , 教師從中可以判斷所擬教學計劃是否與教學目標一致？所采取的教學方法是否妥當？各種概念的闡述是否清晰明了？以及所采用的某些技術或資料的效驗如何等等。這些由評價得到的反饋信息就為教師完善教學計劃, 改善教學方法, 以至修訂教學目標、對教材作必要的增刪提供了依據(jù)。評價在為教師提供反饋信息的同時

3、, 也為學生的學習提供了反饋信息, 具有促進學習的功能。評價的本身也是一種主要的學習經驗。教師讓學生參與對自己測驗結果的解釋, 指導他們對自己的測驗結果做出正確的歸因讓學生逐步學會獨立地進行自我評價, 以鍛煉學生自我評價的能力。通過自我評價結合" 他評 ", 學生可以肯定自己已掌握了哪些和哪些尚未掌握, 自己的能力提高得如何。 同時又可以增加學生自我了解和對測驗結果自我接受的程度, 避免由測驗帶來的消極影響。以利學生在今后的學習中身心兩方面健康地向前發(fā)展。總之通過評價所提供的反饋信息, 師生不但可以明確教學目標及其實現(xiàn)程度、教法和學法是否有利于促進所規(guī)定的教學目標的實現(xiàn),

4、而且可以積累資料以便提供關于如何才能更順利地達到教學目標和修改教學目標本身的依據(jù)。尤其更為重要的是學生通過自我評價會更加明確自己前進的方向以及在前進的道路上尚需克服的種種困難。第二、考察、鑒別功能對于教師來說可以通過對學生的學業(yè)評價來了解自己的教學質量和水平, 優(yōu)點、缺點、矛盾和問題。對于教學管理部門的領導來說可以通過對學生的學業(yè)評價, 對教師教學問題進行考察和鑒別。對于學生來說可以通過學生成績評價來了解自己與其他學生的差距, 與他本人過去的成績相比 , 是進步了還是退步了, 或者與一個確定的標準相比（ 如某一單元教學目標） 是否達到這一目標 , 還是尚未達到, 相差的程度如何, 有什么問題存

5、在等等。這是學生對自己的直接考察和鑒別。第三、激勵功能通過正確的、公平合理的評價可以證明教師教的成敗得失。成功的教學會使教師覺得自我人生價值得以實現(xiàn)。失敗的教學, 教師如能作出正確的歸因, 會使自己清醒認識到必須改進教學才能實現(xiàn)自己的人生價值, 從而調動教師教學工作的積極性和主觀能動性。通過評價證明了的成功的學習 , 同樣會給學生帶來滿意與愉快的學習體驗, 這種體驗能增強學生的學習信心, 提高他們的學習興趣 , 激起學生學習的內部動因；而被評價證明了的失敗的學習所引起的不愉快體驗, 也會使學生為了避免這種不良后果的再度發(fā)生, 在以后的學習中更加努力。維持教學過程中學生和教師適度的緊張狀態(tài), 可

6、以使教學雙方把注意力集中在教學任務的某些重要部分。第四、學校與家長之間的溝通功能家長可以從學校對學生學業(yè)評價中得到有用的信息了解自己的孩子在學校學習狀況及其他各方面的綜合表現(xiàn), 進而可以采取必要的措施, 配合學校、班主任以及任課老師來關心孩子的成長。通過師生的共同努力, 就會更好地達到既定的目標。因而學業(yè)成績評價又是學校、班主任以及任課老師溝通家長的一根重要紐帶。二、如何充分發(fā)揮評價功能（一）改進對學生學業(yè)成績的評價" 學業(yè)成績評價" 是指運用各種形式的測驗測量學生的學業(yè)成績, 然后對其所取得的成績做出價值判斷, 這種價值判斷便是對學生學業(yè)成績的評價。這種評價不僅要對學生學

7、業(yè)成績測量的結果進行好壞、優(yōu)劣、高低的判斷, 還要了解學生有關其他方面的能力、努力程度、學習態(tài)度、某些個性特點等, 以便對結果作出正確的歸因, 做出教育教學上的決策并有的放矢地給學生予以必要的幫助。所以學業(yè)成績評價還意味著對教與學的診斷和治療。實踐中我們?yōu)榱η笞龅匠浞职l(fā)揮學業(yè)成績評價的教學信息反饋功能，考察、鑒別功能，激勵功能，學校與家長之間的溝通功能，我們認為需要做的是：1. 轉變評價理念學業(yè)成績評價目的從" 鑒別、選擇" 轉移到 " 發(fā)展 " 上來 , 即從鑒別、選拔適合教育的學生轉到優(yōu)化適合學生的評價方案上來。從" 鑒別、選拔"

8、 走向 "發(fā)展 ", 意味著學生學業(yè)成績評價要立足, 從思想上、情感上、行動上接納智力上有差異、興趣上有差異、個性心理品質不同的學生 ; 意味著不再將評價視為篩選、甄別的工具, 而是一種積極而及時的診斷問題, 總結成績, 改進教學目標, 優(yōu)化教學方案, 促進學生全面發(fā)展的有效手段。從 " 鑒別、 選拔 " 走向 " 發(fā)展 " 同時又意味著由 " 證明 " 走向 " 改進 " 。 即由原來的了解現(xiàn)狀、探明價值, 轉變?yōu)椴粌H要通過事后評價教學活動,結果是否達到目標, 更注重于學業(yè)成績評價在教學活動之

9、前、之中、 之后的導向功能, 促使教學活動的改進, 使教學目標一步一個腳印地達成, 使學生獲得發(fā)展?；谶@種理念，我們在實踐中，根據(jù)學生個性特長，組建了數(shù)學、物理、化學、外語、美術、音樂、航模、機器人等興趣小組。通過興趣小組活動，不少學生在省級競賽中獲得了非常出色的成績。學業(yè)成績評價以" 他評 " 轉移到 "他評 "與 " 自評 "相結合 , 從 "單一化 " 走向 "多元化 "。學業(yè)成績評價主體由教師轉向教師和學生自身。從 " 單一化 " 走向 " 多元化 &qu

10、ot;是指評價主體由學校轉向容納家長及社會各界來參與對學生學業(yè)成績的評價。長期以來在學業(yè)成績評價上形成了一種依附關系學生依附教師, 教師依附學校, 學校則依附于政府主管部門的關系。這樣評價少了全面性而多了片面性 , 少了民主性而多了專斷性, 其直接后果是社會無法完全吸納符合這種" 單一愿望" 的學生。 教師需要從對學生的評價中篩選出有用的信息來改進教學, 而且更需要從學校對教與學的評價中、政府主管部門對教與學的評價中、家長對教與學的評價中, 社會各界對教與學的評價中, 學生對教的評價和對他自己的評價中吸收有效的信息來改進教學。學生需要" 他評 "的意見

11、（ 教師的評價、學校的評價、家長的評價、社會各界的評價）, 而且更需要"自評 " 的意見來增加自我了解的程度、激勵自我奮發(fā)向上。每年春節(jié)開學初，我們都分年級召開學生家長會，向他們通報學校的教育教學情況， 請他們對學校的教育教學以及對自己子女的學習進行評價，并提出合理化的建議。這項活動對促進學校教育教學工作的提高起到了明顯的效果。學業(yè)成績評價的客體從重" 智育 " 轉向 " 五育 " 的全面的評價。素質教育是實現(xiàn)普遍提高學生素質 , 防止學生兩極分化的" 全員發(fā)展" 的教育。 與此相適應, 學業(yè)成績評價必須承認每個學

12、生有自己的優(yōu)點與發(fā)展?jié)摿? 堅持 " 多樣化、層次化 （ 高層、 中層、 基層人才的層次結構）" 的人才觀, 通過評價 , 積極發(fā)展學生個性。因此對學生學業(yè)成績評價不僅要注意學生知識的掌握多少, 而且要看重學生德、體、美、勞等素質的發(fā)展與提高。學業(yè)成績評價的標準從"相對標準"轉移到 " 絕對標準"與 "個體標準"相結合 , 并兼顧 "相對標準 " 上來。 相對標準有利于團體內部形成力爭上游的風氣, 不能全盤否定。但考慮到相對標準的明顯弱點（ 如會導致內部競爭的加?。? 從素質教育的高度看, 在學

13、業(yè)成績評價中, 必須要重視" 絕對標準 " 宏觀導引作用, 以便將團體內部排隊、爭名次的矛盾轉化為團體內成員與外部教學目標的矛盾 , 激勵學生向著教學目標邁進, 得到 " 大面積豐收" 的效果。但絕對標準也并非完美無缺, 太強調客觀性、統(tǒng)一性而忽視人的差異性, 原則性強而靈活性差。因此在學業(yè)成績評價中還必須引入個體標準, 從而將團體內的競爭轉化為團體中每個成員自身的"歷史我 " 、 "現(xiàn)實我 " 、 " 未來我 " 的競爭 , 使個體始終有整合的自我意識, 看到自己的進步, 看到自己的發(fā)展?jié)摿?

14、 保持學習的自覺性和能動性, 不斷突破現(xiàn)有狀態(tài), 全面而健康地發(fā)展。因而我們要求每個學生人人都有縱向目標，努力造就自己成為" 未來的我" 。學業(yè)成績評價的方法與手段從" 定性 " 與 " 定量 " 的分離走向兩者的有機結合。定量評價和定性評價各有其長處也各有其短處。長期以來我們對學生" 智 " 的方面的考核采用的是單一的量化方法 , 而對學生其他方面的考核采用的是定性的方法這種" 定量 " 與 " 定性 " 的分離往往是一個" 分數(shù) "就代表學生"

15、; 智 " 的全部 , 一個 " 合格 （ 或優(yōu)、 良、 中、 及等 ）" 就抹平了每個學生其他各方面的個性。因此從素質教育的高度看, 對學生學業(yè)成績的評價既要有質的規(guī)定性又要有量的精確性, 這樣才能反映學生變遷的軌跡, 反映學生的個體差異和優(yōu)缺點。但是要注意千萬不可以對定性評價的承認來否定定量評價。對學生的評價我們不僅注意定量的評價，而且注意對學生定性的評價。學業(yè)成績評價結果的反饋與解釋從"武斷 "走向 " 靈活 ", 從 " 蓋棺定論" 到 "使其再生"。這一點對學業(yè)成績評價顯得尤

16、為重要。學業(yè)成績評價中最主要的依據(jù)是測量, 而測量、評定本身的信度、效度、可比性等則是相對的, 測量本身的結果就是間接得到的數(shù)值, 并非百分之百的可靠（ 事實上也不可能做到百分之百可靠） 。 另外個體的各種差異性也造成某種不可比性, 因此學業(yè)成績結果的評價并非總是客觀的, 如何將這種帶有或多或少主觀性的評價結果向學生解釋的確是一門藝術。過分強調評價結果的權威性與準確性無論對于" 優(yōu) " 生還是對于" 差 " 生都具有一定的負面效應。 因此 , 我們在堅持原則的基礎上靈活地向學生反饋與解釋評價的結果, 考慮學生的個性、家庭、社會政治經濟條件, 促進學生發(fā)展

17、為宗旨, 突出學業(yè)成績評價的教育性, 對于 "差 " 生要尋找其閃光點 , 看進步。對于" 優(yōu) " 生要揚長避短, 追求全面發(fā)展, 看潛力是否充分挖掘等等。2. 突出 " 三性 "第一個方面: 在全面發(fā)揮學業(yè)成績評價功能的基礎上, 注意突出發(fā)揮評價對教與學的診斷性和對學生的激勵性。通過評價讓學生從評價中真正看到自己所取得的成績和存在的差距, 明確今后努力的方向。通過評價讓具體的學生感覺到老師對自己實在的愛, 讓優(yōu)秀學生感覺到老師對自己理智的愛; 讓后進生感覺到老師對自己執(zhí)著的愛。第二個方面: 突出評價內容的全面性: 為不同個性的學生提

18、供足夠的發(fā)展空間和施展其才華的機會。通過全面性的評價內容促使學生全面發(fā)展和充分挖掘自己學習的潛力; 注意評價方法的靈活性 : 靈活運用各種評價方法, 讓學生通過評價看到自己與同伴的差距, 看到自己與教學目標的差距 , 看到現(xiàn)實中的"我 " 與歷史的"我 "相比之下的進步或是退步, 從而設計未來" 我 " 的奮斗目標。注意評價形式的多元性: 評價中不僅要有學生家長的參與, 更要有學生的自評。讓學生通過自我評價 , 更好地了解自我, 激勵自我奮發(fā)向上。第三個方面: 突出評價反饋的人文性: 學業(yè)成績評價結果的反饋不再是冷冰冰的分數(shù)、等第、名

19、次，而是對學生學業(yè)成績評價結果的反饋既有量的規(guī)定性, 又有質的反映。通過評價的反饋人文性讓優(yōu)秀生看到自己的弱點, 讓中等生既看到自己的長處又看到自己的不足; 讓 " 臨界生（" 努力一下就可以上一個檔次的學生）看到自己的希望點。（二）改進對教師教育教學的評價在評價教師的目的認識上, 我們盡力拚棄那種為了滿足自己對教師的鑒定、排序的目的要求而開展教師評價而不是為了增值（ 增加教師勞動的價值） 的目的片面觀念。因而我們立足于今天,著眼于明天和發(fā)展, 通過對教師以往情況的分析, 重點探討如何使教師明天工作會更好, 素質會更好些 , 其勞動價值會不斷得到增值。在評價教師的價值觀上,

20、 我們以全面貫徹黨的教育方針, 大面積地全面提高教育教學質量作為評價教師的根本依據(jù), 而不是較多的以學生的高考本科上線率多少, 學生書面理論分數(shù)的高低來衡量教師的教學質量的唯一依據(jù)。在評價教師的作用上, 我們力求對教師評價的目的進行全面的理解, 不將教師評價的功能僅僅局限于鑒定與評比上, 重視評價的導向、調控、激勵、診斷、服務等多項功能。在評價教師的內容上, 我們不只局限于指標形式, 只注意反映教師的共性的要求, 忽視對教師個性特長的評價。在評價中既重視對教師勞動行為化的處理, 也充分認識教師的整體或對教師教學效果的評價, 既要看學生學習成績, 也要看學生學習態(tài)度的轉變。對學生學習成績的變化不僅僅只停留于學生在認知領域中的變化, 而且在評價中對學生在情感領域和動作技能領域中的變化也要有所反映。這樣才能全面反映教師的勞動成果。在評價教師的理論模式上, 我們力求不讓泰勒模式一統(tǒng)天下, 既重對教師勞動結果的評價,也重對教師勞動的開始準備及過程的評價；既重視對以往既定目標的實現(xiàn)程度的價值判斷, 又重視對目標本身是否適應社會經濟發(fā)展要求的評價；既考慮對預期目的的達到程度評價, 也考慮游離預期目的外的其他實際效果的評判；既重視領導和他人的評價, 也重視教師本