“學案導學課堂教學模式”實施方案

1、“學案導學課堂教學模式”實施方案學案導學課堂教學模式實施方案新課程的核心內(nèi)容，是關注學生發(fā)展、全面推進素質(zhì)教育。 而課堂教學是課程改革的重點。高中新課改實行以后，學校綜合 分析了各種情況，決定在全校推行學案導學課堂教學模式，以此 為抓手，進一步推進教學理念、教學方式轉(zhuǎn)變、提升課堂教學效 益。一、推行學案導學的必要性在相當長的一段的時間中，我校和許多學校一樣，把提升課 堂效率的希望放在大容量、題海戰(zhàn)、一言堂和拼時間、死讀書上, 盡管把教師和學生的精力消耗到了極致，也在特定時期對教學質(zhì) 量的提升起到了一些作用，但這種輕視主體違背規(guī)律的課堂終究 是效率低下的課堂，不能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，嚴重制約著學校大

2、面 積高質(zhì)量提升辦學水平和提高學生能力目標的實現(xiàn)。在學習、實踐和反思的過程中，我們也逐漸理清了有效課堂 教學的必要元素：有效教學的主體必須是學生的主動學習；有效 教學必須有明確的目標引領；有效教學不能忽視個體的差異。在 參考了一些取得成效的學校經(jīng)驗基礎上，結合我校實際，決定在 全校推行學案導學課堂教學模式。二、學案導學教學模式的含義及編寫學案就是教師根據(jù)課標要求、學生認知水平、知識經(jīng)驗編寫的供學生課外預習和課內(nèi)自學用的書面的學習方案。學案導學是 以學案為載體，以導學為方法，以學生的自主學習為主體，以教 師的啟迪引領為主導，師生共同合作完成教學任務的一種教學模 式，它倡導學生自主學習，自主探索，

3、自我發(fā)現(xiàn)，自我解決，是 學生學會學習，學會合作，學會發(fā)展的有效途徑。最終目的是進 一步轉(zhuǎn)變教師的教學觀念和教學方式，轉(zhuǎn)變學生學習方式，優(yōu)化 課堂模式。其操作要領主要表現(xiàn)為先學后教、問題探究、導學導練、當堂達標。概括起來說，這一模式主要包含五個構成要素，即：學案、導學、探究、點撥、練習。1. 學案由學習目標、知識結構、認知方法和技能訓練四個要 素組成。教師設計學案時，首先根據(jù)課程標準，制定教學目標和學生活動內(nèi)容，著力點放在學習活動設計上，它包括學習內(nèi)容和 學法指導，如觀察、聯(lián)想、對比、歸納、思考、討論等；還要擬定培養(yǎng)學生何種思維方法，訓練何種能力，指導何種解題方法等， 要準確、具體，使靜態(tài)的學習

4、內(nèi)容動態(tài)化。同時充分考慮學生的 個性不同，認知水平的高低層次，通過啟發(fā)性，趣味性等問題設計和學案的情景設計，使學生進入角色，激起興趣，達到全體學生自主學習的目的。2. 導學包含兩個方面的內(nèi)容。一是導，教師要立足于主導地 位，即創(chuàng)設情境、明確任務；組織學習、適時點撥；合理評價，情感推動。二是學，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問題，也包括對教學內(nèi)容要點的梳理和重點目標的明確。應當注意的是，這里的教師的導是為學生的自學服務的，學生的學是在教師的指導下進行的，二者相互配合，相輔相成。3. 探究是學習的靈魂。通過實驗探究，學生可以弄清事物規(guī) 律的來龍去脈，對疑難問題有所分辨，在知識上有所收獲，在思 維上

5、有所啟迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多種多樣，有分小組探究，個人探究、小組之間交流與合作等。不管哪種方式都要充分體現(xiàn)學生的主體地位。4. 點撥貫穿整個教學過程的始終。教師依據(jù)小組反饋和自己 收集的學習信息，解答學生學習過程中的疑點、難點。當然，點 撥并非代替，教師應從教材特點和學生實際出發(fā)，突出重點，抓 住難點，當點則點，當撥則撥，因勢利導，致力于引導學生自求 頓悟。5. 練習可以是個人自練，小組互練，限時訓練或考試檢測。 無論哪種訓練方式，都要根據(jù)課堂教學的實際需要和學生實際， 要有梯度和針對性，實現(xiàn)鞏固已學知識，有所創(chuàng)新的目的。三、學案導學教學模式的具體操作學案導學實施過程是師生雙邊

6、活動和多邊活動的過程。學生是主體，教師是主導，訓練是主線，能力培養(yǎng)是主攻方向。上課前或自習時，老師把編寫好的學案發(fā)給學生，以便學生 明確學習目標、把握學習主線、學習重點，查詢疑惑知識。由于 學案中有明確的學習目標、難點解釋、問題探究、學法指導、思 維拓展等內(nèi)容，學生帶著問題對課文進行預習、自學，能有效地 對不同層次的學生起到導學的功能，易讓學生步步深入，各得其 所。同時，教師必須適量分層抽查學案，及時了解學生預習情況，把握學情，及時反饋學生的自學情況，更好的引導學生課上完成 學習任務，將存在問題有效解決。使學案教學更具有針對性，做 到以學定教。學案導學的課堂教學模式，有以下基本環(huán)節(jié)：學案自學以

7、案導學信息反饋組織討論精講點撥當堂達標扣標整合拓展創(chuàng)新。1. 依據(jù)學案自學情況，進行以案導學。 上課時，教師根據(jù)學案自學的情況，設置精當?shù)膶дZ引出課題或直接入題，指導學生根據(jù)學案設計的問題進行自學。通過對 教材的學習思考，按照要求對知識進行整合加工，將其同化到原有的知識結構中，形成新的知識網(wǎng)絡。2. 學生自研互研，教師采擷問題。學生對自學過程中不能完 全解決的疑問，進行重點自研和討論互研。要求：有疑必質(zhì)，自 研互研，尋求解答。在質(zhì)疑解釋的過程中，逐漸培養(yǎng)學生思維能 力、合作能力和創(chuàng)新能力。可采取三種形式：一是自我重點研讀； 二是小組討論；三是向教師求教。在討論中，教師搜集學生普遍 存在的問題，

8、小組代表向教師反饋學習疑點，難點。3. 教師精講點撥，學生釋疑解惑。教師根據(jù)小組反饋和自己搜集的信息，進行總結性精講點撥，解答疑問，對有些問題進行 規(guī)范性界定，也可以讓已掌握知識點的學生講評，教師補充。4. 當堂達標訓練，知識遷移拓展。緊扣目標，當堂訓練。教師巡視，搜集答題信息。練習結束后，學生可討論互對答案，也可由教師出示答案，講評要有針對性。需要注意的是：1、課前預習需要加強。缺乏有效的課前準備，就不會有有效的問題生成，也就不會有課堂上更好的交流展示和問題拓展，學生就不會有一種成就感和幸福感。2、在整個教學過程中，教師不但要與學生共用學案，還要組織好合作小組的合作學習，組織和調(diào)控好學生的展示。學案的使用可以與小組合作學習結合起來，但必須對合作過程嚴加監(jiān)控，以避免一些無意義的合作與討論。同時，教師還要對學案從課前、課堂、課后全過程監(jiān)控，真正做到有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必補。3、要做到教與學的和諧發(fā)展，把教師的導和學生的學貫穿于整個教學的始終，切忌顧此失彼，把整個課堂要么變成教師的一言堂，要么教師放任自流，只讓學生照著學案自己去學，變成放羊式的教學。四、學案編制的基本原則和做法設計和編