人教版部編本六年級下冊《10.古詩三首》《馬詩》教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思

1、人教版部編本六年級下冊10古詩馬詩教學(xué)設(shè)計一、成語導(dǎo)入，激發(fā)興趣?！境鍪菊n件2】一（ ）當(dāng)先（ ）到成功老（ ）識途千軍萬（） 萬（ ）奔騰快（ ）加鞭馬是人類忠實的朋友！日行千里是高效的象征，負重不言是堅韌不拔、吃苦耐勞的象征，溫和、易接近是善良謙遜的象征，早在遠古時代，馬就和人類結(jié)下了不解之緣。中國人喜歡以“千里馬”喻良才。 今天我們就來學(xué)習(xí)一首描寫馬的詩，看一看唐朝的李賀賦予了馬怎樣的形象?！境鍪菊n件3-5】 （板書：馬詩）二、初讀詩文，初步感知。【出示課件6】1 .自由朗讀，注意節(jié)奏2 .找出不認(rèn)識的字，不理解的詞，與同桌討論后還不認(rèn)識的，提問。3 .朗讀后同桌相互說一說你明白了些什么

2、？你不明白什么，在這之中你最想知道什么，組織好語言快速提問，其他同學(xué)認(rèn)真聽。三、大概了解古詩。1 .學(xué)習(xí)古詩的方法。一看詩題明對象，二看作者知背景，三看詩文解大意，四看資料悟詩情，插圖注釋也要看，反復(fù)誦讀入詩境。2 .【出示課件7】簡介作者，醞釀情感。李賀（790816）,唐代詩人。字長吉，福昌（今河南宜陽）人。他是唐朝宗室鄭王后裔，但家族已經(jīng)沒落。他才華橫溢，壯志凌云，滿腹傲氣，迫切地想為國家人民奉獻，但因為他的父親叫李晉肅， “晉” “進”同音，與李賀爭名的人，就說他應(yīng)避諱父親的名諱不舉進士，使得他終不得登第。李賀一生懷才不遇，窮困潦倒， 27 歲時在郁悶悲苦中去逝。他生不逢時，又不愿媚俗

3、取寵，因而飽受世事的嘲弄。這種情緒直接影響了他的性格，融進了詩作使他的詩平添了一層冷艷神秘的色彩，因而人們稱他為“詩鬼”。通過對李賀生平的閱讀你有什么感受？他像一匹怎樣的馬？3 .寫作背景?！境鍪菊n件8】作者所處的貞元、元和之際，正是作者不得志之時。而“燕山”一帶又是藩鎮(zhèn)肆虐為時最久，為禍最烈的地方。本詩正是當(dāng)時所寫。4 .詩文大意。【出示課件9-12】大漠：廣闊無邊的大沙漠。燕山：燕然山，今蒙古國境內(nèi)杭愛山。鉤：是古代的一種兵器。形似月牙。何當(dāng)：什么時候才能夠。金絡(luò)腦：用黃金裝飾的馬籠頭，說明馬具的華貴。快走：迅速地跑，痛快地跑。清秋：金秋，天氣涼爽的秋天。四、體察詩蘊，品悟詩情。1、 【出

4、示課件13-14】自讀第一句，思考4 分鐘（ 1）寫了什么景物？各有什么特點？充分發(fā)揮你的調(diào)動你的所有感覺，想一想，這首詩中的景物構(gòu)成了一幅怎樣的圖畫？（景物、色彩、環(huán)境、氣氛等）大漠、沙、燕山、月；一、二句展現(xiàn)出一片富于特色的戰(zhàn)場景色。（2）這是一句什么描寫？有什么作用？環(huán)境描寫，描寫這幅悲涼肅殺戰(zhàn)場景色，也代表有志之士報國的決心。（3）作者為什么特意描寫“大漠”“燕山”這些地方？這對表現(xiàn)馬有什么特別的意義呢？“大漠” “燕山” 等地方， 平沙如雪的疆場寒氣凜凜，但它是英雄用武之地。也是戰(zhàn)馬奔馳之地。賞析前兩句的含義，師生共議“沙如雪” “月似鉤”的豐富意蘊，這是一番怎樣的情景？你的眼前出現(xiàn)

5、了怎樣的畫面？引導(dǎo)學(xué)生展開想象，肯定學(xué)生富有創(chuàng)意的個性化理解。（板書：環(huán)境沙如雪 月似鉤）詩意： 廣闊的沙漠在月的映照下如鋪上了一層霜雪，燕山之上懸掛著一輪如銀鉤（兵器）的彎月。（5）師生共同在音樂中想象，感受“大漠、燕山”空闊寂寥、清冷大氣的場面。 師相機點撥：這悲涼、 清冷的場面從側(cè)面襯托了詩人壯志未酬、懷才不遇、異常憤懣的心境。（板書：空曠冷峻）2、自讀第二句，思考4 分鐘比較“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋”和“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋”你從中讀出了什么不同？聯(lián)系李賀的生平，你感受到李賀怎樣的心境？（板書： 慨嘆 何）（ 1） “金絡(luò)腦”是指什么？為什么不是鐵、木、竹呢？（ “金絡(luò)腦” “錦襜”

6、“金鞭”統(tǒng)屬貴重鞍具，都是象征馬受重用）（2）為什么是“踏清秋”？不是“踏春風(fēng)”？有什么情緒的差別呢？踏之中你能讀出什么？用“踩”好不好？為什么？（ “踏清秋”聲調(diào)鏗鏘，詞語搭配新奇，蓋“清秋”草黃馬肥，正好馳驅(qū)所以字句的鍛煉，也是此詩藝術(shù)表現(xiàn)上不可忽略的成功因素。）（3）你從“快走”讀出了作者怎樣的心境？，“快走”二字，形象地暗示出駿馬輕捷矯健的風(fēng)姿。（4）讀“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋”。這是一匹怎樣的馬？（引導(dǎo)學(xué)生抓住“金絡(luò)腦” “快走” ，形象地暗示出駿馬輕捷矯健的風(fēng)姿。）表達了詩人怎樣的心情?（作者希望建功立業(yè)而又不被賞識所發(fā)出的嘶鳴。）詩意： 什么時候才能披上威武的鞍具，在秋高氣爽的疆

7、場上馳騁，建樹功勛呢？作者多么希望能施展自己的才華，投筆從戎，馳騁沙場，建功立業(yè)，為國家的繁榮昌盛、國泰民安獻上自己的一點力量?？墒腔栌垢瘮〉某⒉徽J(rèn)同他的才華，英雄無用武之地，他無法施展自己的抱負。想到這些，詩人怎能不焦急？讀“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋”想到這些，詩人怎能不憂慮？讀“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋”想到這些，詩人怎能不憤慨？讀“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋”（板書：渴望、感慨、憤懣、矛盾、借物喻人）五、題目是馬詩，卻不見一個馬字，是否離題了？為什么？生：因為詩人是借馬來抒發(fā)自己的壯志情懷及懷才不遇的感嘆?！境鍪菊n件15】有感情地朗讀全詩，想象情境，體會作者想要實現(xiàn)理想的迫切心情。板書設(shè)計：馬

8、詩環(huán)境沙如雪月似鉤空曠冷峻慨嘆何渴望、感慨、憤懣、矛盾借物喻人人教版部編本六年級下冊10古詩石灰吟、竹石教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)1、有感請地朗讀、背誦石灰吟竹石 。2、借助注釋自主了解詩歌大意，體會詩人在古詩中表達的志向。3、分析三首古詩表達方法的共同點，學(xué)習(xí)“托物言志”的表達方法。教具準(zhǔn)備課件教學(xué)設(shè)計一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引入新課?！境鍪菊n件16】同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)了李賀的馬詩，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)古詩三首中的石灰吟和竹石這兩首古詩。（板書：石灰吟竹石）二、初步感知，理解詩意。（ 1）作者簡介【出示課件17】于謙（1398 1457 年） ，字廷益，號節(jié)庵，浙江杭州府錢塘縣（今杭州市上城區(qū)）人。明朝名臣。鄭板

9、橋（1693-1766 年） ，原名鄭燮，字克柔，號理庵，又號板橋，鄭板橋一生只畫蘭、竹、 石， 其詩書畫世稱 “三絕” ， 是清代比較有代表性的文人畫家。代表作品有修竹新篁圖等，著有鄭板橋集。（ 2）初步感知大意：以自學(xué)、匯報為主石灰吟【出示課件18】石灰吟：贊頌石灰。吟：吟頌。指古代詩歌體裁的一種名稱（古代詩歌的一種形式） 。A逐句理解：“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。 ”： “千錘萬鑿：指用鐵錘擊，用鋼釬鑿。千、萬：虛詞，形容很多。若等閑：好像很平常。（詩意：經(jīng)受千錘萬鑿才出深山，對待烈火焚燒、錘煉看作很平常的事。）“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。 ” “粉身碎骨”指石灰使用時，要碎

10、散成粉末。渾不怕：一點也不怕。渾：全，全然。清白：指高尚的節(jié)操。（詩意：即使粉身碎骨也毫不懼怕，甘愿把一身清白留在人世間。）B 整體了解：用自己的話，說說這首詩的意思。竹石【出示課件19】竹石：扎根在石縫中的竹子。作者是著名畫家，他畫的竹子特別有名，這是他題寫在竹石畫上的一首詩。A逐句理解：“咬定青山不放松，立根原在破巖中。 ”：咬： 在這首詩里指的是緊緊扎根在土里。比喻根扎得結(jié)實，像咬著青山不松口一樣。破巖：破裂的巖石。這句詩的意思是：牢牢咬住青山?jīng)Q不放松，竹根扎在破裂的山巖之中。（體會竹子堅忍不拔的性格）“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風(fēng)。 ”磨：折磨。“堅勁” ：堅定強勁。（強調(diào)jing

11、四聲讀音 ）任：任憑。爾：你。這句詩的意思是：遭受無數(shù)磨難打擊，它還是那樣堅韌挺拔；不管是東風(fēng)西風(fēng)，還是南風(fēng)北風(fēng)，都不能把它吹倒，不讓它屈服。B 整體理解：用自己的話，講一講詩歌的意思。三、感悟詩歌，體會情感。初步感知詩歌情感：這兩首詩，分別描繪的是石灰與竹子，說一說， 石灰與竹子給你分別留下怎樣的印象？（板書：石灰竹子）石灰：開采石灰時非常艱苦，燒制石灰時面對嚴(yán)峻的考驗。朗讀，讀出石灰的面對各種考驗泰然自若。竹子：長在高山巖石中的竹子。它高大挺拔，扎根艱難與頑強?？磮D，感受竹子的堅強。朗讀， 讀出長在巖石中的竹子在那種艱難、惡劣的環(huán)境中堅忍不拔、頑強不屈的精神。深入感知作者的情感：再讀古詩，

12、詩人僅僅是在贊美石灰、竹子嗎？用上咱們上節(jié)課學(xué)會的方法，聯(lián)系作者寫詩時的時代背景，聯(lián)系作者生平，小組討論，你有什么新的發(fā)現(xiàn)。匯 報。石灰吟：抓“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。 ”來感受。重點體會“清白”，這個“清白”到底指什么？表面上寫石灰，實際上是拿石灰自喻。說明自己不管遭受多大的挫折，即使是粉身碎骨，也要保持高尚的品格。表達出作者不怕犧牲的精神以及永留高潔品格在人間的追求。于謙就是這樣，到死也不向惡勢力低頭，實踐了他的誓言。（板書：不怕犧牲）教師小結(jié)：這就叫做“托物言志”。 （板書：托物言志）石灰與詩人之間有什么聯(lián)系？朗讀，把詩中“物”的形象與所蘊含的精神融合起來，讀出作者的情感。竹石呢

13、？匯報：你又有什么新的發(fā)現(xiàn)？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：A.竹石也用“托物言志”的方法，表達詩人的情感。作者借贊美巖竹的堅定、頑強，說明做人要有骨氣，不能隨風(fēng)倒。（板書：要有骨氣）朗讀，讀出這做人的道理。B.再聯(lián)系詩人的時代背景，我們也能看到詩人自己對當(dāng)時黑暗、污穢的社會 不妥協(xié)的斗爭意志和高尚節(jié)操。朗讀，讀出詩人所言的志向。四、總結(jié)方法，深華主題。1 .同學(xué)們，今天我們學(xué)的古詩，具有什么特點？（托物言志）在學(xué)古詩時，我們一方面要從字面上理解古詩表面的意思，還要結(jié)合作者生平與時代背景來看詩隱含的意思。這種方法你學(xué)會了嗎？2 .背誦這三首古詩。板書設(shè)計：石灰吟石灰不怕犧牲竹石竹子要有骨氣托物言志教學(xué)反思古詩

14、三首都是托物言志詩，包括馬詩石灰吟竹石這三首詩。馬詩是唐朝詩人李賀的作品，在這首詩中，作者以駿馬自喻，抒發(fā)若遇知己定當(dāng)一展雄才的遠大抱負。同時， 表達自己對國家的憂患意識和對自己懷才不遇的憤懣。 石灰吟是明朝于謙的一篇托物言志詩,表達了詩人崇高的志向。贊頌石灰堅強不屈、潔身自好的品質(zhì)，抒發(fā)了詩人不同流合污，堅決同惡勢力斗爭到底的思想感情。竹石是清朝鄭燮的一首詠物詩，借贊美竹石來歌頌詩人在逆境中不屈不撓的精神。本詩淺顯易懂，學(xué)生不難理解。回顧整堂課的教學(xué)，總結(jié)如下：1 .教學(xué)效果（思效）練字悟品。教學(xué)竹石一課時，一個學(xué)生說： “咬定青山不放松”中“咬”字用的不恰當(dāng)。此時，我想起王安石“春風(fēng)又綠江

15、南岸”中“綠”的練字過程，我引導(dǎo)學(xué)生：首先理解“咬”的意思。 “咬” ：像用牙齒咬住一樣，極為有力，充分表達了勁竹的剛毅性格。咬定：這里形容竹根牢牢扎根在青山上，如同咬住一般。然后拓展，這個“咬”字讓你想到了什么？抓住一個“咬”字，想象竹根盤根錯節(jié)的模樣，想象竹根牢牢扎根在山石間的情景。用“咬定”二字，把竹石擬人化，所以這首詩表面上寫竹，其實是寫人，傳達自己像竹石一樣的品質(zhì)。你還能想到用其他詞來形容嗎？用“抓、攀”等可以嗎？最后讓學(xué)生朗讀詩句，同時拿出畫筆，把山、竹牢牢扎根在山石間的情景畫出來，品一品。這樣通過“讀議畫品” ，學(xué)生充分感悟到鄭燮的品質(zhì)。2 .教學(xué)收獲（思得）（ 1）借助插圖，恰

16、當(dāng)補敘。圖文并茂是小學(xué)語文教材的一個顯著特點,幾乎每篇課文都配有一幅或多幅圖畫,以適合小學(xué)生“形象思維”的需要,這有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，插圖是教材的第二語言，是教材的重要部分。在學(xué)習(xí)石灰吟時，我借助課文插圖指導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊想象，從而引導(dǎo)學(xué)生想象意境，體會感情，可總是覺得學(xué)生很茫然。原來學(xué)生對石灰的產(chǎn)生過程不熟悉，因此對 “千錘萬擊” “粉身碎骨”的順序都搞不明白，怎么能說得清楚呢？面對此景，我讓學(xué)生觀看插圖，學(xué)生仔細看圖，說石灰是經(jīng)過“千錘萬擊”從深山開采出來的。我問：那“烈火焚燒、粉身碎骨”又是什么情景？學(xué)生對這個知識點是一片空白，于是我及時播放石灰的生命歷程的視頻。我讓學(xué)生用四字

17、詞語概括：千錘萬擊（石塊出山）烈火焚燒（成為生石灰）（水中浸泡） ，粉身碎骨（成為熟石灰）（粉刷墻面） ，留下清白。學(xué)生理解了石灰堅強不屈、潔身自好的品質(zhì)，從而感悟詩人的崇高的志向。（2）創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀。讀好讀美古詩是古詩誦讀教學(xué)的重要內(nèi)容。針對馬詩，必須提供一定的直觀形象。詩中“大漠、月似鉤”，必須借助圖片表現(xiàn)出來，可是要理解“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋。 ”還是有一點難度，此時我播放岳飛的滿江紅 ，同時配上展示策馬沖殺的畫面，讓學(xué)生理解詩人李賀立志為國，建功立業(yè)的志向。創(chuàng)設(shè)情境，如場景的創(chuàng)設(shè)，音樂的渲染、烘托，能幫助學(xué)生讀好古詩，理解詩意，理解詩人。3 .不足之處（思失）教學(xué)中時間沒有把握

18、好。教學(xué)中， 在學(xué)生聽了錄音朗讀后，我讓學(xué)生比較自己和朗讀錄音不同，接著進入“背誦競賽”這個環(huán)節(jié)，但是沒能及時的引導(dǎo)學(xué)生在字詞方面的比較，而只是注重在情感方面的引導(dǎo)，學(xué)生在討論中拖延了一些時間，造成“背誦競賽”這個環(huán)節(jié)的時間過緊。4 .改進措施（思改）朗讀指導(dǎo)，教師的范讀尤為重要，因為學(xué)生對古詩的節(jié)奏、韻律都不是很清楚，老師的范讀能起到引領(lǐng)、示范的作用。另外，組織形式多樣的朗讀活動，比如比賽讀、輪讀、齊讀、配樂讀等，可以使讀書活動豐富而不枯燥。這樣，在老師的幫助下，學(xué)生就能逐漸讀好詩，從而達到熟讀成誦，水到渠成。2馬詩 （大漠沙如雪）是唐朝詩人李賀的作品，在這首詩中，作者以駿馬自喻， 抒發(fā)若遇

19、知己定當(dāng)一展雄才的遠大抱負。同時， 表達自己對國家的憂患意識和對自己懷才不遇的憤懣。石灰吟是愛國詩人于謙的一首詩,本詩托物言志,借物喻人,表達了作者潔身自好、不同流合污的高潔品行。竹石是一首詠物詩，借贊美竹石來歌頌詩人在逆境中不屈不撓的精神。一、教學(xué)效果整體感知詩意，不做逐字逐句的詩句對譯，是學(xué)習(xí)古詩的基本方法。本課三首詩的學(xué)習(xí)我遵循了這一規(guī)律，以“讀”貫穿教學(xué)的始終，引導(dǎo)學(xué)生積極誦讀，在多種形式的誦讀中感悟詩中的意境，體會詩人的情感，同時豐富了他們的語言積累，培養(yǎng)了良好的語感，提高了審美修養(yǎng)。另外在學(xué)習(xí)中，我還為三首詩配以優(yōu)美的古箏曲，使學(xué)生置于古雅沉靜的文化氛圍中，受到了美的熏陶，提高了綜

20、合素養(yǎng)。二、成功之處石灰吟采用了六步教學(xué)法：解詩題誦詩文明詩意知詩人悟詩情鏈詩篇。六環(huán)節(jié)中，解詩題緊抓了“吟”一字，由吟入手，引入詩文，不僅復(fù)習(xí)了舊有的游子吟，又學(xué)習(xí)了一種新的古詩形式，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松愉快。 解釋詩意過程中，先讓學(xué)生用自己的話說石灰的煉制過程，再讓學(xué)生用詩中的話說石灰的經(jīng)歷，繼續(xù)思考，再用四字詞概括石灰由石到灰的過程。這種思路，由粗到細，由寬到窄，讓學(xué)生三次走進石灰、了解石灰，從而理解了詩文的意思。 領(lǐng)悟詩情，需要有一個步步深入的過程。我讓詩人的背景資料成為學(xué)生感情升華的根本，由石灰遷移到了于謙，由物及人，借物喻人，分兩個層次領(lǐng)悟了詩情。讓學(xué)生懂得了于謙的粉身碎骨與永留清白。在教

21、學(xué)竹石，我抓住“咬定”這里形容竹根牢牢扎根在青山上，如同咬住一般。 “破巖”山巖的裂縫處。 “千磨萬擊” “堅勁”等詞把握理解。在引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，想一想，議一議中把古詩的解讀引向深入。最后再體會作者的思路：前兩句狀物、后兩句抒情。對詩意的解讀中，我摒棄了傳統(tǒng)古詩教學(xué)中字字求解、句句設(shè)問、逐句串講的方式，采用的是突出重點、整體感悟的教學(xué)方式，既節(jié)省了教學(xué)時間，又使詩意的解讀不支離破碎。三、不足之處馬詩的教學(xué)在拓展性方面做的不夠充分。四、改進措施馬詩描繪了一幅相當(dāng)生動的畫卷，正所謂“詩中有畫”。如果在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開想象，想象詩中的畫面，用手中的筆把自己的情感表達出來，學(xué)生的能力會進一步提高。同

22、時還可以讓學(xué)生介紹一下自己所搜集到的有關(guān)寫馬的詩篇，在交流中開拓思維，增加積累。3古詩三首是詠物言志詩，通過所寫的事物抒發(fā)了作者做一個高尚正直的人的堅定志向。教學(xué)過程中遵循“整體感知知人識文分析品味理解共鳴”的古詩教學(xué)程序，通過一個個層層推進的問題，將學(xué)生的思維緊緊扣在理解作者思想情感上來推進課堂，放手給學(xué)生思考、討論， 教學(xué)秩序井然，教學(xué)收效良好。但學(xué)生真正能感悟到作者心境，為什么？在教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生來體會這首詩的感情的。1、抓住詩眼，挖掘詩的內(nèi)涵。教學(xué)中要抓住重點詞句，圍繞重點詞句分析詩歌的思想感情。2、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，體會詩的意境。古詩中的思想感情一般表現(xiàn)得比較含蓄。教學(xué)時， 必須啟發(fā)學(xué)生逐句逐段地進入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思