2教研活動(dòng)要防止“五缺”

1、2.教研活動(dòng)要防止“五缺”目前，不少地方的學(xué)校教研活動(dòng)存在問(wèn)題，特別是在新課程持續(xù)推進(jìn)的今天，低效的教研活動(dòng)未在促進(jìn)教師發(fā)展、提升課程實(shí)施效益上發(fā)揮應(yīng)有作用。就具體教研全過(guò)程而言，主要表現(xiàn)在備課缺學(xué)生、聽(tīng)課缺準(zhǔn)備、評(píng)課缺對(duì)話、分析缺案例、反思缺理論。備課缺學(xué)生備課是教師的第一基本功，在多數(shù)教師看來(lái)，備課的內(nèi)容無(wú)外乎為教材文本的分析、教學(xué)目標(biāo)的選擇、教學(xué)重難點(diǎn)的確定，教法學(xué)法的推敲。參考資料無(wú)外乎教材、教參和課程標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)照和分析。剩下就是學(xué)具和教學(xué)輔助設(shè)備的搭配了，如多媒體課件、學(xué)生所需的學(xué)具等，但學(xué)生卻被忽略了。我們知道學(xué)生的名字和樣子，甚至知道他們的父母和家庭的情況；我們可以用考試的方式把他

2、們分為好學(xué)生和差學(xué)生，但這種以分?jǐn)?shù)劃等級(jí)的方式未必是正確的。筆者曾借班上過(guò)兩節(jié)課，這個(gè)班的任課教師課后有些困惑：她平時(shí)認(rèn)為好的學(xué)生在那節(jié)課上沒(méi)怎么發(fā)言，相反，班里平時(shí)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生表現(xiàn)得非常積極。顯然，學(xué)生在不同的情境中所反映出來(lái)的能力是不同的，不同教師采用不同的授課方式，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不同的感受和呼應(yīng)，這正是學(xué)生的多面性和可塑性造成的。如果教師用“后退一步”的方式，多從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)，把學(xué)生的多種可能性預(yù)留在我們的教學(xué)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生主動(dòng)展示學(xué)習(xí)的全過(guò)程，而教師主要負(fù)責(zé)遴選和剔除非教育教學(xué)活動(dòng)的“枝杈”，以一個(gè)高明的組織者身份調(diào)控課堂，這才是教師在備課中應(yīng)該思考的關(guān)鍵。聽(tīng)課缺準(zhǔn)備通常，聽(tīng)課是

3、教研活動(dòng)中不可少的環(huán)節(jié)，除去學(xué)生和授課教師之外，還有一批人，他們就是聽(tīng)課教師。我們可以把聽(tīng)課教師稱為“觀摩團(tuán)”，這種“觀摩”帶有學(xué)習(xí)、評(píng)判、辨別的功能。具體而言，如果是同組、同校、同學(xué)科的老師聽(tīng)課，多傾向于學(xué)習(xí)和辨別，如果是教研人員或領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽(tīng)課，也有評(píng)判的功效。但無(wú)論是何種身份，參與聽(tīng)課活動(dòng)都應(yīng)該做好準(zhǔn)備。比如，要知道誰(shuí)講課、講什么課，這節(jié)課的內(nèi)容自己是否清楚，教學(xué)重難點(diǎn)自己是否想過(guò)，如果自己來(lái)教授這節(jié)課會(huì)如何考慮，學(xué)生在參與這節(jié)課中或許遇到什么問(wèn)題等。通常，極少有教師聽(tīng)課前如此準(zhǔn)備，相反，很多教師直到走進(jìn)課堂才知道這節(jié)課要講的內(nèi)容。聽(tīng)課是一種帶有任務(wù)性的智力思考，它需要課堂觀察，需要課后交流

4、，而這些都需要聽(tīng)課者的前期準(zhǔn)備。如果沒(méi)有，只能在課堂中臨時(shí)拼湊思考，這種臨時(shí)拼湊的、碎片性的思考和建議往往對(duì)授課教師的教學(xué)改進(jìn)意義不大，這也是課后交流效率低下的關(guān)鍵所在。評(píng)課缺對(duì)話許多教師評(píng)課多從“教態(tài)自然”、“板書(shū)規(guī)范”、“語(yǔ)言流利”、“活動(dòng)有效”、“氛圍熱烈”等方面來(lái)評(píng)，如果說(shuō)到問(wèn)題，也只能說(shuō)“教態(tài)再自然些”、“板書(shū)再規(guī)范些”、“語(yǔ)言再流利些”、“活動(dòng)再有效些”、“氛圍再熱烈些”等空洞不實(shí)的套話。很多教師在評(píng)課時(shí)眼睛直盯著自己的聽(tīng)課筆記，像作報(bào)告一樣，把自己的書(shū)寫(xiě)內(nèi)容和盤(pán)托出，而授課教師則像學(xué)生一樣，埋頭傾聽(tīng)、奮筆疾書(shū)。這種場(chǎng)景看似“氛圍很好”、“交流有效”，似乎有人說(shuō)得全面，有人記得仔細(xì)

5、。但需要追問(wèn)的是，活動(dòng)之后，把這些“建議”記在本上的教師又能做到多少？而那些滔滔不絕的建議者又有多少自己也能做好？筆者認(rèn)為，在評(píng)課時(shí)所有教師有對(duì)話意識(shí)就會(huì)做得更好，即說(shuō)者要問(wèn)，聽(tīng)者也要問(wèn)。說(shuō)者要問(wèn)，就是聽(tīng)課教師要向授課教師提出自己聽(tīng)課時(shí)的疑惑和思考;聽(tīng)者也要問(wèn)，就是上課教師結(jié)合自己的課前備課、上課的思考，追問(wèn)聽(tīng)課教師的思考，逼著他們說(shuō)出自己的真實(shí)感受。只有當(dāng)這種對(duì)話通道建立起來(lái)的時(shí)候，評(píng)課環(huán)節(jié)才算真正開(kāi)始，良好的對(duì)話意識(shí)和氛圍是教研活動(dòng)的保障，離開(kāi)它，教研將成無(wú)源之水。分析缺案例日常教研中最常見(jiàn)的評(píng)課語(yǔ)式是“我感覺(jué)”，隨后便會(huì)說(shuō)出一堆正確的大道理，這已經(jīng)成為教研活動(dòng)中萬(wàn)金油式的評(píng)課套路。評(píng)課不

6、應(yīng)做優(yōu)缺點(diǎn)的點(diǎn)評(píng)者，而要做課堂故事的講述者。所謂課堂故事的講述者是指，聽(tīng)課教師在課堂中有一種觀察意識(shí)，要善于敏銳地觀察、捕捉、記錄那些影響課堂教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量和階段性目標(biāo)的關(guān)鍵事件，并對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)梳理和分析。評(píng)課時(shí)，先把自己記錄的課堂案例片段復(fù)述一遍，以喚起授課教師對(duì)這一場(chǎng)景的回憶，當(dāng)大家的思緒都回到這個(gè)場(chǎng)景后，便有了一個(gè)對(duì)話交流的“靶子”。然后，大家圍繞這個(gè)“靶子”，以對(duì)話的方式進(jìn)行分析和梳理，之后，可能達(dá)成一些共識(shí)，也可能產(chǎn)生一些分歧，但這都不是問(wèn)題，關(guān)鍵是引導(dǎo)聽(tīng)課教師學(xué)會(huì)課堂觀察和分析判斷，把焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到剛才課堂發(fā)生的案例上來(lái)。反思缺理論我們?cè)诜此家还?jié)課時(shí)，最常用的修飾語(yǔ)就是“這節(jié)課成功的地方

7、是”、“這節(jié)課失敗的地方是”，許多教師在撰寫(xiě)反思的時(shí)候會(huì)寫(xiě)出大段大段的“感悟”。這種感悟無(wú)外乎“對(duì)學(xué)生把握不準(zhǔn)”、“教學(xué)智慧不足”、“教學(xué)課件設(shè)計(jì)缺陷”、“某個(gè)環(huán)節(jié)浪費(fèi)了時(shí)間”。而談到改進(jìn)辦法的時(shí)候，多數(shù)認(rèn)為“要備好學(xué)生”、“提高課堂掌控能力”、“調(diào)整教學(xué)的設(shè)計(jì)”、“優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)”、“提高自己的理論水平”、“多向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)”等。這種只談現(xiàn)象不談本質(zhì)的課后反思在教師的博客上或發(fā)表的論文中幾乎隨處可見(jiàn)。有些教師甚至還困惑，那個(gè)“寫(xiě)三年反思就能成為一個(gè)名師”的結(jié)果為什么沒(méi)有發(fā)生在自己身上？其實(shí)很簡(jiǎn)單，別人眼中的反思與我們呈現(xiàn)的反思不是一個(gè)概念。許多人寫(xiě)的反思多數(shù)屬于感受，而不是從教育學(xué)理論層面上的理性反思。比如，很多教師在上公開(kāi)課的時(shí)候總有拖堂的現(xiàn)象，他們?cè)诜此嫉臅r(shí)候多數(shù)把板子打在學(xué)生身上，如學(xué)生不配合等，或者說(shuō)自己某個(gè)環(huán)節(jié)處理得不好，耽誤了時(shí)間。其實(shí)未必，如果我們回放一下錄像，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些教師的思維方式或教學(xué)節(jié)奏出現(xiàn)了問(wèn)題。因此，教師在寫(xiě)課后反思的時(shí)候，一定要想清楚課堂表象背后的真正原因，要從這些看似雜亂且不關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性的東西，以達(dá)到舉一反三、事半功倍的反思效果。當(dāng)然，影響教研效率的因素未必只有上述幾種情況，比如教師個(gè)人的發(fā)展意愿、教研活動(dòng)的