促進農(nóng)村小學科學課有效探究的策略

1、促進農(nóng)村小學科學課有效探究的策略小學科學課程標準指出：“科學課程應向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在象科學家那樣進行科學探究的過程中，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度?！币虼?，我們應在科學課上，充分利用觀察匯報、實驗探究等環(huán)節(jié)，引導學生邊動手邊動腦，在培養(yǎng)動手操作能力的同時發(fā)展學生思維的深刻性、嚴密性、批判性等方面；讓學生更好地理解科學的過程和本質(zhì)，在活動中體驗科學家工作的方式和形式，科學精神及科學態(tài)度。在平時的科學教學中，雖然學生在課堂上的活動很熱鬧，但是在科學探究過程中往往缺少思維的參與以及活動后的思考，以至活動的有效程度較差。究其因主要是很多活動的設計只是關注了活動形式本身，而沒有明

2、確的目標，表面看很熱鬧，實際上沒有學生思維的深度。當然，學生應該參加強調(diào)動手的學習活動，但動手操作本身并不足以保證學生的思維能投入到任何一個基本的探究過程中?；顒又皇强茖W探究的外在形式，而其中內(nèi)隱著的科學思維才是它的靈魂，沒有思維的觀察探究，學生最多只能是一個忠實的觀看者和記錄者，是不可能有重大的發(fā)現(xiàn)和認識的。科學課是一門發(fā)展學生思維的學科，我們不能只注重了形式卻丟掉了內(nèi)涵。如何向40分鐘的科學課堂要效率成了目前農(nóng)村小學科學教學中急待解決的一個問題。有效的科學探究主要看學生是如何學習的，是否參與了學習過程，是否會獨立觀察，獨立實驗，獨立思考問題，是否能自行獲取科學知識，應用科學知識，是否掌握了

3、科學的學習方法?？傊趯W習過程中，學生學習的主體性發(fā)揮得如何，教師的主導作用是否調(diào)動了學生學習的積極主動性，是否創(chuàng)造了生動活潑的學習氣憤，是否指導學生自行獲取科學知識和掌握科學探究方法、技能。因此，在科學課堂教學過程中教師想方設法引導學生在實踐活動中象科學家一樣去經(jīng)歷典型的探究認識事物的過程是常識課堂教學改革成功的一條重要途徑。它能把學生引入主動求知，發(fā)展能力的宮殿，使學生身心素質(zhì)整體優(yōu)化和諧發(fā)展，是適應時代發(fā)展所要求的。下面，基于農(nóng)村小學科學教師的實際情況對科學課堂教學中要盡可能地提高探究的有效性粗略的談一些感受和想法。一、科學教師要真正轉變教學觀念首先，教師要轉變教學觀念。因為，受傳統(tǒng)教

4、學思想和教學模式的影響，在過去常識課堂教學中“講授加實驗驗證”的教學方式在農(nóng)村小學仍占據(jù)著統(tǒng)治地位。其教學過程往往是在教師的統(tǒng)一指揮下，將實驗分成若干步驟，學生按部就班地在教師引導下完成實驗操作，結果是為了驗證課本上的結論正確與否。在這個過程中，學生的思維是被動的，教師把學生動手操作的每一步都安排得井井有條，生怕學生出一點差錯，學生跟著老師一步一趨，那只是一種束縛學生自主性、創(chuàng)造性的活動，談不上讓學生主動探究。所以，在課堂教學過程中要使探究更有效，教師必須要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，樹立“讓學生在活動中發(fā)展”、“方法比知識更重要”等教育思想，要精心設計教學過程，合理安排教學環(huán)節(jié)，讓學生擁有最大程度思

5、維行動的時間、空間和探究的自主權。拿施瓦布的話來說，就是：“不要把科學當作證明或證實某些概念、原理的過程，而要把它當作一個發(fā)現(xiàn)的過程，一個揭示自然事物的過程和一種提高我們理解力的方式來發(fā)現(xiàn)這些事實之間如何聯(lián)系起來的過程?！逼浯?，學生要掌握一些基本的科學方法。觀察、實驗、比較、分類、抽象、概括、歸納和演繹等方法都是人類在長期認識自然界的過程中獲得的，是符合人類認識規(guī)律和自然界規(guī)律的方法。這些方法不僅是小學生學習科學知識的基本方法，而且還是自然科學研究中最基本的研究方法，具有廣泛的科學性。只有當學生掌握了這些方法，才能取得良好的教學效果。例如教學聲音的產(chǎn)生，教師首先通過演示實驗讓學生觀察并推斷出“

6、音叉、皮筋、三角鐵發(fā)聲在振動”的規(guī)律。待學生在思考一段時間后提問“是不是所有的物體只要振動就能產(chǎn)生聲音？你們能自己用實驗來驗證一下嗎？”在老師的啟迪和支持下，學生都躍躍欲試，紛紛借助實驗材料大膽地提出設想、設計實驗：模擬大海的濤聲；把發(fā)聲的音叉靠近塑料薄膜學生在動腦思考、動手操作、動眼觀察、動口討論中互相評論和完善提出的假設，歸納出許多獨特的實驗方法。經(jīng)歷了探究的過程，學生不僅透徹地認識了“振動發(fā)聲”的道理，也培養(yǎng)了發(fā)散思維、提高自覺參與、主動解決問題的意識。這樣的教學是在學生具備了一定的能力的基礎上進行的。如果學生的基礎較差，那么探究就可能很盲目，學生面對實驗器材只是玩玩而已。教學效果會很差

7、，可能還不如傳統(tǒng)的教學。因此，在科學教學中教師要重視培養(yǎng)學生掌握一些基本的科學方法。當然，并不是說一定要等學生掌握了科學方法之后教師才可以引導學生去探究，而應是在探索嘗試過程中逐步培養(yǎng)，逐步過渡，相互滲透，由“扶”到“放”。二、科學教師要重視有效探究的三大要素在課堂教學過程中，要提高探究的有效性，教師在精心設計教學過程，合理安排教學環(huán)節(jié)時必須重視以下三個關鍵：興趣。一堂課的教學效果如何，往往與學生的學習興趣是否被充分激發(fā)起來有關。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學生入門的先導，同時又是促進學生認識客觀世界、努力學習的內(nèi)部動力?？茖W教學可以利用學生的這些心理特點，寓教于樂，創(chuàng)設問題情境

8、，容易形成探究氣氛。例如，在教學杠桿一課時，可以創(chuàng)設下列情景：我們先來做一個比力氣的游戲好嗎？請大家分別推薦一位力氣最大的同學和一位力氣最小的同學上來比一比誰的力氣大？將鐵棒擱在小鐵塊上，組成一個杠桿，讓力氣小的同學按住力臂長的一端，兩人同時向下用力，結果與大家的預料完全相反。這時學生腦子就產(chǎn)生了疑問：“為什么力氣大的同學比不過力氣小的同學呢？這與什么因素有關系呢？等等。除了游戲還有猜謎、兒歌、實驗導入等等，這些方法自然地導入新課的學習，學生就會積極活動起來，對產(chǎn)生的疑問會作出積極反應，并設法努力思索和弄清其中的奧秘。當然，教師不僅要在新課導入時激發(fā)學生的學習興趣，還應在教學的過程中適時地增加

9、趣味性，在教學關鍵時刻把學生的興趣引向深入，這樣就可使學生對學習內(nèi)容始終保持興趣，在興致盎然的氣氛中獲取知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)，促進全面發(fā)展。材料。小學生生性好動，把材料放在學生的面前，就會吸引他們，使他們產(chǎn)生各種各樣的想法。學生在擺弄材料，在按各自想法進行探究的過程中，頭腦中就會形成感覺、表象，即有了一個初步的感性認識。當然，隨隨便便地開列一些材料是不可能揭示某個自然現(xiàn)象的，教師必須經(jīng)過精心的選擇、組合，成為一種有結構的材料，以使學生在很短的時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)科學家們已知的東西。如：教學蝸牛，為了指導學生認識蝸牛的外形、運動方式和吃食情況，準備了下列材料：蝸牛、大口瓶、沙、紗布、線、水槽、玻璃皿、

10、溫水、玻璃片、西瓜皮、黃瓜片、菜葉、饅頭渣、米飯、肉皮、樹葉、筆、鑰匙、蝸牛的掛圖的投影片等。面對這些材料，學生通過自行探究能比較準確地研究出蝸牛的運動方式和吃食情況。因此教師應提供有結構的實驗材料，為學生認識事物規(guī)律提供最佳的條件，不應該由于怕麻煩而剝奪了學生培養(yǎng)科學素養(yǎng)的機會和場所。教師提供有結構的感性材料，大膽放手，讓學生自己去設計實驗，去觀察，學習積極性會更加高漲，課堂氣氛將更加活躍，在研究中充分體現(xiàn)思維的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生動手能力、思維能力和創(chuàng)造能力，能取得良好的效果。時間。一節(jié)課中，學生的認識有一個發(fā)生、發(fā)展的過程，學生的這個認識過程的發(fā)生發(fā)展是通過實踐活動和思維活動來實現(xiàn)的

11、。要做到學生主動探究，最基本的條件就是必須給學生足夠的時間，使學生能夠充分自主地開展觀察、實驗、研討等各種探求和應用知識的活動。學生很少甚至沒有自主的活動時間，就談不上去主動探究，也談不上有教師的指導。在傳統(tǒng)教學中，由于學生在智力上、動作上的參差性，有的為了趕時間草草完成任務，有的因時間不夠而被迫中斷實驗，使得學生缺乏創(chuàng)新意識，缺乏獨立解決問題的能力，不能滿足現(xiàn)代創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育的要求。例如，教學輪軸一課時，我告訴學生根據(jù)自己的特長、愛好選擇實驗桌，同時告訴學生桌上的所有儀器都能玩，你愛怎么玩就怎么玩。當你認為自己玩得差不多，實在沒事可干時，也可以走到其他組去玩，但盡可能詳細匯報你玩的情況及

12、玩的時候有什么發(fā)現(xiàn)。學生玩得非常起勁，有的用螺絲刀擰螺絲，有的用螺絲刀比力氣的大小，有的用大小扳手交替擰螺母學生在足夠的時間里充分自行探究，獲得了成功的喜悅。所以教師要把更多的時間交給學生，讓他們說，讓他們做。讓教學節(jié)奏跟著學生的節(jié)奏走。三、科學教師要給予探究有效的指導一個個的活動是科學課堂的載體，而活動的順利開展有賴于教師的精心組織與指導?；顒又皇强茖W探究的外在形式，而科學思維才是它的靈魂，沒有思考的實驗和觀察，只能是記錄者，不可能獲得重大發(fā)現(xiàn)和規(guī)律。因此，科學探究活動的有效開展需要教師真正地把握好指導與學生主體地位充分發(fā)揮之間的關系，為學生真正的科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定牢固的基石。1.合理

13、地安排探究活動針對農(nóng)村小學的特點，我們可以對教材進行適當?shù)睾Y選和重組。一堂只有40分鐘的課里，我們面對眾多的活動，要學會選擇和放棄，活動貴在精而不在多，要深入挖掘“一英寸寬，一英里深”的內(nèi)涵。因此，我們可以選擇一兩個最有價值的活動深入地把它做好、做足。在探究活動的安排上，不要貪多求全，追求科學探究活動形式上的完善，而應引導學生去實實在在的進行科學探究活動。2.重視小組合作意識的培養(yǎng)科學學習要以探究為核心，學生是科學學習的主體。合作、交流作為科學學習的合作方式之一，為學生提供了自主合作的機會，學生的主體意識得到了強化。學生從被動服從向主動參與轉化，激發(fā)了學生潛在的創(chuàng)造力，有利于思維的發(fā)散性和求異

14、性。學生的合作和交流是促進學生從發(fā)現(xiàn)事物的外在相似之處向發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)在的相似之處的過程，是一個思維相互沖撞和融合的過程。有利于培養(yǎng)學生的合作和理性處理問題的個性品質(zhì)。同時它也是學生今后學習和工作所必備的素質(zhì)。但在農(nóng)村小學科學課堂上，我們常會發(fā)現(xiàn)在組織學生進行小組合作探究時，個別學生經(jīng)常包攬了全部的探究任務，其他成員充當了“觀眾”的角色游離于小組探究之外，影響了學習的效果。這樣長久下去，就會使學生對小組合作、班級交流產(chǎn)生一種輕視、應付的消極心理，不但直接影響他們進行科學課的學習，而且不利于科學思維的發(fā)展。這雖然與小組成員的構成有一定的聯(lián)系，但問題的實質(zhì)是組員之間缺乏合作意識，教師對小組合作的指導不

15、到位。小組合作活動應保證每個學生在小組內(nèi)參與探究的機會均等，經(jīng)歷整個探究過程，使每一位學生都能在原有基礎上有所收獲，體驗到自己在團體內(nèi)的價值。有了小組分工，并不是小組的合作就會融洽投機，教師應在小組合作前應提出明確的要求，幫助小組長對組員進行合理分工，讓每個人都能在小組合作中做出自己的貢獻，發(fā)揮每個人的特長，引導學生學會理解、寬容，團結互助，從而促進有效的小組探究。兒童心理學指出學生自己的言談舉止都很在意同伴給自己的評價，都希望得到同伴的肯定。因此教師要培養(yǎng)學生有意見必須在同學發(fā)言完畢之后再提的習慣。同時讓學生明白意見越多說明同學對你的看法越感興趣，你的見解越能引起全班同學的思考，提高學生的自

16、信心。學生傾聽時則著重引導學生思考所聽到的現(xiàn)象、結論有無證據(jù)、是不是真實的，培養(yǎng)邊聽邊動腦的習慣。3.重視探究過程中的指導與調(diào)控農(nóng)村的學生在探究前，往往缺乏動手之前的動腦；活動結束后，教師沒有時間引領學生質(zhì)疑不同小組探究方法的差異，沒有時間去關注未成功學生的反思。導致學生只局限于已有的經(jīng)驗，在已知的知識內(nèi)兜圈，最終只獲得一些零碎的、局部的、片面的直接經(jīng)驗，導致整個探究活動低效，科學探究結束在膚淺的水平上。如果老師舍得花時間去利用課中產(chǎn)生的這些潛在的課程資源，并引導學生去思索，去討論，去感悟?qū)嶒灣晒εc失敗的原因，課堂教學才會更有效。因此，在學生探究活動中，教師應深入到各個探究小組，把自己作為一名小組探究的參與者和學生“打成一片”，以一個幫助者的身份出現(xiàn)在學生中間。一方面教師可以敏銳地觀察學生探究中的困惑、需要以及他們的投入程度等等；另一方面加強了對探究過程的科學指導和引導，不讓探究活動流于形式。教師在小組活動中的及時指導和個別指導，對這一小組來說也許是最有效的教學。同時，也應注意指導的針對性。對優(yōu)生以“放”為主，