本年度,我們小學(xué)語文學(xué)科培訓(xùn)要完成2篇實踐成果展示：

1、馬卡連柯名言選萃只有在學(xué)會用十五種至二十種聲調(diào)來說“到這里來”的時候，只有學(xué)會在臉色、姿態(tài)和聲音的運用上能作出二十種格調(diào)的時候，我就變成了一個真正有本領(lǐng)的人了。到了那個時候，我就不怕有誰不肯接近我，也不怕覺察不到我所需要覺察的東西。 我的基本原則永遠是盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。 要盡可能地尊重一個人，也要盡量多地提出堅定、明確和公開的要求：確定該這樣或那樣地管理自己。 教育過程的辯證性要求教師必須對整個的方法體系有充分的注意。方法體系本身永遠不應(yīng)當(dāng)是死的東西，不應(yīng)當(dāng)是凝固的東西，它應(yīng)當(dāng)永遠變化著，永遠發(fā)展著，尤其是因為兒童在成長著，進入社會和個人發(fā)展的新階段，而且我們的國家也

2、在成長著、變化著。 本年度，我們小學(xué)語文學(xué)科培訓(xùn)要完成2篇實踐成果展示：實踐成果展示要求一 題目：運用新課程理念嘗試去上幾節(jié)改變自己教學(xué)習(xí)慣的課，然后把最得意的一節(jié)課形成文稿分享出來；撰寫要求層次清楚，觀點明確，重點突出，條理清晰，措辭嚴(yán)謹(jǐn)。實踐成果展示要求二 題目：通過學(xué)習(xí)課程資源，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，拿自己做過的一篇教學(xué)設(shè)計進行反思與改進，并最終提交一篇教學(xué)設(shè)計改進案例。教學(xué)過程設(shè)計內(nèi)容具有遞進性、層次性等特點；教學(xué)環(huán)節(jié)新穎別致，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)潛能。整體學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計序號類別數(shù)量序號類別數(shù)量1預(yù)計培訓(xùn)人2009優(yōu)秀教學(xué)故事數(shù)2篇2已注冊人數(shù)199人10實踐成果展示數(shù)74篇3有學(xué)時人數(shù)

3、19111優(yōu)秀實踐成果數(shù)24研修日志數(shù)17812作業(yè)數(shù)82份5優(yōu)秀研修日志數(shù)5篇13優(yōu)秀作業(yè)數(shù)4份6教學(xué)故事數(shù)70篇14論壇研討數(shù)335份學(xué)員詳細學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析：本期簡報數(shù)據(jù)截止到2012年7月29日，從上圖數(shù)據(jù)顯示，學(xué)員在項目開展1個多月的時間里，學(xué)習(xí)積極性很高，參與研討交流，發(fā)表研修日志、提交實踐成果及教學(xué)故事、完成作業(yè)等各項學(xué)習(xí)任務(wù)都很踴躍。但是，一大部分學(xué)員提交的實踐成果展示一存在以下問題：即不注意審題。很顯然，兩個實踐成果展示要求是不同的，但是，不少學(xué)員卻把實踐成果展示一也按提交一個教學(xué)設(shè)計去完成，這是不符合要求的。實踐成果展示選萃提交者： 史碧紅 （提交時間： 2012-7-

4、12 15:18:23） 灰椋鳥教學(xué)反思有效教學(xué)，如同一股春風(fēng)吹進了學(xué)生們的心田，它洋溢著人文的氣息，呼喚著語文文本的回歸，也滌蕩著我的心靈?；议ｘB這篇散文描繪來了灰椋鳥歸林時的壯觀場面，表達了作者對鳥兒的喜愛和對林場工人辛勤勞動的敬仰之情。我在灰椋鳥教學(xué)中從以下幾點入手：一、只有教師深入透徹地鉆研教材，在目標(biāo)的確定、內(nèi)容的安排、方法的選擇等方面作了充分準(zhǔn)備，全面思考教學(xué)中可能出現(xiàn)的變化并作出應(yīng)對措施后，才能把整個身心都投入到課堂中去，才能把目光都集中到每個學(xué)生的身上，才能一步步引導(dǎo)學(xué)生深入淺出地感悟語言文字。一開始可能受參考書和其他老師教案的影響，我在設(shè)計第二課時教學(xué)時直奔重點，僅僅圍繞場面

5、如何如何壯觀展開學(xué)習(xí)。反復(fù)揣摩作者的意圖，終于發(fā)現(xiàn)了一條情感變化的線索：作者由滿不在乎到迫不及待想去看；由耐心地等待到突然看見時的驚喜；由初見時的驚喜到后來的驚嘆、激動、興奮；再由興奮恢復(fù)平靜后由衷的感激，可以說作者是一位善良美麗、文筆優(yōu)美、情感細膩豐富的女孩。假如不循這一線索，學(xué)生怎么可能自然地與作者產(chǎn)生共鳴，體會作者的愛鳥之情呢？所以，教學(xué)設(shè)計時，我將這些情感穿插在過渡語或小結(jié)語中。老師與學(xué)生不同的地方在于比學(xué)生早學(xué)一步而已。要學(xué)生動情，老師首先得動情；要學(xué)生想象，老師先要有豐富的聯(lián)想；要學(xué)生激情朗讀，老師先要讀得有情；要學(xué)生咬文嚼字，老師先要咬文嚼字。所以，我在“整群整群地列隊飛行”、“

6、排空而至”“不停地鳴叫”、“互相傾訴”、“翩翩起舞”、“似飛瀑”“如驚濤”這些生動的詞眼上停留回味了很久。二、一堂語文課，首先得有“語文味”?；议ｘB這堂課，由復(fù)習(xí)導(dǎo)入，重點學(xué)習(xí)三、四、五自然段。教學(xué)中，環(huán)節(jié)不多，但環(huán)環(huán)相扣，逐層深入；分析不多，但圈點批注，感受頗深；文字不多，但熱情朗讀，聲聲入耳。我是這樣設(shè)計的：1、初步感受場面的壯觀與作者的喜愛之情。2、自由讀課文，抓住作者看到的、聽到的和聯(lián)想到的，展開說說讓自己感受最深的詞或句。其中，“排空而至”、“傾訴”、“翩翩起舞”、“百鳥爭鳴”等詞紛紛落入學(xué)生視線，感受談得很是生動：“只有親密的朋友、親人間才會傾述心里話，這里的鳥兒在作者眼中就和親人

7、一樣，多么感人呀！”“我感覺到穿著金紅色裙子的少女正在跳舞，她們在比誰的舞姿更美?！薄斑@么活潑可愛、配合默契的鳥兒有誰會不喜歡呢？”正是有如此豐富的情感作為支撐，課堂上的朗朗的讀書聲，可說是非常令人激動，特別叫人興奮。3、將話補充說完整：我竟情不自禁地歡呼起來：“ ” 4、體會作者對林場工人的感激之情，在學(xué)生理解了課文內(nèi)容、體會了作者的思想感情后，我問：“同學(xué)們，你們知道灰椋鳥這一篇文章的作者是誰嗎？”學(xué)生答：“徐秀娟?！蔽矣謫枺骸爸浪莻€什么樣的人嗎？”許多同學(xué)搖頭，只有兩三位同學(xué)說知道。于是我出示了徐秀娟的事跡： 鳥是人類的朋友，我們要愛護它們，保護它們的生活環(huán)境，作者徐秀娟正是有這樣一

8、顆愛鳥、護鳥的心。她大學(xué)畢業(yè)后，來到了鹽城自然保護區(qū)，開展越冬地鶴類馴養(yǎng)繁殖與研究工作。在自然保護區(qū)工作期間，為了尋找、救護一只受傷的丹頂鶴，在漆黑的夜里，徐秀娟在茫茫的灘涂上苦苦尋找，不甚陷入了沼澤地里，獻出了年僅23歲的生命。（說到這兒，我的語音有些哽咽了。）為了歌頌她，懷念她，藝術(shù)家為她創(chuàng)作了一首歌曲一個真實的故事。 我按下了放音鍵，同學(xué)們靜靜地聽著。我想：此時，她們一定有種酸酸的感覺。簡介作者事跡，在一個真實的故事那如泣如述的歌聲中，感情朗讀第六自然段中結(jié)課。三、反思自己的教學(xué)過程，我覺得還有很多不足：首先，我開始復(fù)習(xí)時出示灰椋鳥的外貌，到最后沒有再出示進行比較，使課堂教學(xué)少完整；其次

9、，在讓學(xué)生想象說話時，學(xué)生思路較窄，我沒有及時進行思維廣度的引導(dǎo)，使課堂缺少了靈性；還有，在對學(xué)生朗讀的評價上，我覺得自己的評價語言比較貧乏，對學(xué)生的激勵性不夠，使課堂語言少豐富。提交者： 趙書平 （提交時間： 2012-7-16 16:10:23） 兩教李時珍，在反思中前行李時珍是一篇傳統(tǒng)的經(jīng)典文本，被選入很多版本的小語教材。我有幸兩次執(zhí)教這一課文。同一文本，隨著時間的推移，經(jīng)歷了第一次教后的反復(fù)揣摩、思考后，我大膽進行了第二次教學(xué)，主要從以下三方面進行了改變。1、化抽象為具體走進第一次教學(xué)課堂，李時珍“偉大”的標(biāo)簽是我讓學(xué)生用“醫(yī)學(xué)家、藥物學(xué)家、本草綱目、偉大”這四個詞來領(lǐng)悟的，束縛了學(xué)生

10、的思維空間，“偉大”變得抽象了，無形中虛化了李時珍的形象，同時也使學(xué)生失去了主動探索與發(fā)現(xiàn)的過程，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何將“偉大”的主題具體化，我腦中突然迸發(fā)出“有志者立長志，有志者事竟成”這兩句格言，于是我將文本的主題定位為這兩句格言暗含的哲理，引導(dǎo)學(xué)生去研讀，探索李時珍立志、完志的過程。2、由牽引到放手回顧第一次教學(xué)，在學(xué)習(xí)第三至第五自然段時，我抓住關(guān)鍵詞句、數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生進一步走進文本，體會李時珍歷經(jīng)千辛萬苦，冒著生命危險，勇于探索的感人場景，感悟李時珍不恥下問、好學(xué)上進的學(xué)習(xí)態(tài)度。我感覺這是教學(xué)中的亮點，可是沒有體現(xiàn)以學(xué)定教的教學(xué)思想，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過程不明顯，沒有從整體入手。

11、再次走進文本，我細讀研磨，一個放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)的思路展現(xiàn)了出來。我讓學(xué)生從整體入手，通篇閱讀，在讀中了解李時珍立下為窮人治病這一長久不變的志向，并甘愿清貧、不怕人鄙視的特點。然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞“為了實現(xiàn)為窮人治病的志向，李時珍采取了一系列的行動，哪一處舉動最讓你感動呢？”讓學(xué)生深入文本的字里行間，捕捉令人感動的詞句、語段，慢慢讀，細細品、深深悟，如：“二十七年、一百多萬字、一千八九百種”。引導(dǎo)學(xué)生抓住“二十七年”進行通篇閱讀，抓住“一百多萬字、一千八九百種”進行對比閱讀，讓學(xué)生讀感動之語，談感動之辭，特別是對“二十七年”的四次遞進式的朗讀將這種感動推向了極致。3、變單一為多元第一次教學(xué)中，我僅僅抓住文本這一資源，就文教文、就事論事，教學(xué)的視野狹窄、資源利用匱乏，課堂容量小，難以開啟學(xué)生思維的閘門。第二次執(zhí)教時，圍繞文本內(nèi)容補充“有志者立長志，有志者事竟成”這兩句格言，并充分利用這一資源，將其確定為統(tǒng)領(lǐng)全文的文眼，然后以“立志”為教學(xué)的起點，以“完