識字是閱讀和習作的基礎

1、識字是閱讀和習作的基礎。識字教學，是小學低年級語文教學中的重要內(nèi)容之一，是漢語言教學的基礎工程，新課程要求一、二級認識常用漢字1600個左右，識字量明顯大了，要完成這樣大的識字任務必須提高識字效率，根據(jù)教材內(nèi)容特點，教給學生科學的識字方法，培養(yǎng)他們的識字能力，為學生提早閱讀，獲取更多信息打下堅實的基礎。一、培養(yǎng)閱讀能力，首先要加強詞句訓練。 讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想；要會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎。因此，引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語

2、十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容。詞語訓練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學和用結合起來；二是要與閱讀課文與理解文章結合起來。一些常用的詞語，要引導學生在說話和作文中學習使用。一些基本句子形式，要引導學生加深認識，并讓他們口頭或書面造句子，學會使用。在引導學生理解詞語時應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍作比較；學生就理解了。教學的重點應放在哪里？重點應引導學生說，也就口頭運用。第五冊晨讀中有一句“現(xiàn)在，他們已經(jīng)懂得珍惜時間，用功讀書?！本渥拥囊馑紝W生不難理解，重點詞“珍惜”讓學生查字典理解回答，再讓學生比較“珍惜”和“

3、愛惜”讓學生查字典理解回答，再讓學生比較“珍惜”和“愛惜”“珍重”有什么異同，然后讓學生用“珍惜”一詞口頭造句。有的說：“我們一定要珍惜時間，刻苦學習?！庇械恼f：“我們要珍惜今天的幸福生活，學好本領，將來更好地建設祖國?！蓖ㄟ^說話，既加深了詞語的理解，又對學生進行了潛移默化的思想品德教育。二、閱讀自主識字能力的培養(yǎng)通過學生自主識字來培養(yǎng)他們自主探究能力，鼓勵他們同桌合作識字并全班交流識字方法。在識字過程體現(xiàn)循序漸進，先讀帶拼音的再讀去拼音的生詞。對于低年級學生來說，還分形近字和同音字是教學的難點。針對難點，我讓學生采用編口決，說謎語，讀兒歌等方式識記，變被動為主動，學生的記憶就會增強，難點自然

4、就會不攻自破。例如，本冊教材中，“底”和“低”這兩個字的用法容易混淆。我就讓學生在小組內(nèi)討論，如何正確使用這兩上字。有的學生說：“低”字的“        ”表示一個人，底字的“廣”表示屋檐下。這樣的分析很形象，我給予肯定，在此基礎上，我又說：“誰能把這兩個字的用法放在一起說？”有一個學生說得很好：“一個人低頭，走在屋檐底下?！蔽冶頁P了這個學生之后，說：“這個同學的想法很好，你可以用他的這個識記口決。如果你覺得自己的想法比他的還好，也可以使用。”這樣既點亮了個別學生創(chuàng)新的火花，也保護了每個學生的創(chuàng)新意識。這樣的例子舉不勝舉，

5、如，“有日便是晴”，“有目便是睛”，“口渴想到水，一渴字左邊三點水，喝水要用口，喝字左邊是個口”學生就是在自己想出的這一個個口決，兒歌，甚至是一個小故事中，不僅牢固掌握了生字的形，明確還分了生字的義，而且識字能力得到了相應的提高，學習的自信心也隨著增強。    在識字教學中，要字不離詞、詞不離句，把生字與詞語連起來記憶，從詞句中理解字義。如小學第一冊語文烏鴉喝水一課，在引導學生認識“渴”和“喝”這兩個生字時，可引導學生在課文詞句中認識這兩個字的形和義，從“一只烏鴉口喝了，到處找水渴”這句話，引導學生理解：口渴想到什么（口渴想到水），“渴”與水有關，所以口渴的“渴”

6、是“氵”旁。再理解喝水要用口，“喝”與“口”有關，所以喝水的“喝”字是“口”字旁。同時引導學生結合自己的生活語言環(huán)境，用生字組詞、造句，通過字詞句說寫同步訓練，加強對生字的理解、認記和運用。 三、讓學生在生活實踐中主動識字   多渠道、多種方法鼓勵孩子在生活中識字既是識字方法的積累，更是識字在生活中的應用，如引導學生出去游玩時，認識車站牌、廣告牌等，讓學生互認學生證上的姓名，收集商標、小食品袋等認字。買東西認字，電視字幕中認字，閱讀課外讀物時認字讓學生留心生活中的漢字主動去識字，不斷增加自己的識字量，并使自己自主識字的能力得到提高。四、看圖會意識字”的能力的培養(yǎng)三要堅持“字

7、不離詞”、“詞不離句”。我們知道：一個字(詞)的意思，甚至是多音宇的讀法，往往是隨著語言環(huán)境的確定而最終得到確認的。不將一個個字(詞)置人具體的語言環(huán)境去辨析，就無法準確地把握它的意思和用法，也不可能使之成為用于書面交際的重要工具。魯迅先生在論新文字一文中說得好：“雖是方塊字，倘若單取一兩個字，也往往難以確切地定出它的意義來。”所以，我們面對大量的隨課文識字一定要在閱讀課文的過程中完成，特別是對字義和用法的領悟更要充分考慮一個字在具體語言環(huán)境中的相似性。對絕大多數(shù)字(詞)義的領悟，其主要途徑是結合上下文或憑借已有的生活經(jīng)驗去完成。在通常情況下，只求“意會”，而不求“確解”，更不要摘“定義”的轉(zhuǎn)告或強行的機械記憶。