舉辦有效觀課議課促進(jìn)教師專業(yè)成長

1、開展有效觀課議課促進(jìn)教師專業(yè)成長河津市教研室米文革新課程改革已經(jīng)推行十多年了，除了多媒體課件的使用和“小組合作”形式的出現(xiàn)，課堂教學(xué)總體的變化仍不是很大。學(xué)生的主體作用還沒有充分發(fā)揮，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍還沒有形成，教師還是“以教定學(xué)”而不是“以學(xué)定教”，課堂還是“教教材”而不是“用教材教”這一切不僅需要教師轉(zhuǎn)變觀念，更需要教師提升專業(yè)素養(yǎng)。一般來說，教師的專業(yè)成長需要通過自我反思，同伴互助、專家引領(lǐng)來實(shí)現(xiàn)，而日常的學(xué)校教研活動(dòng)正是我們一項(xiàng)必做的功課。作為一線教師，我們需要而且可以在教學(xué)過程中研究和改進(jìn)課堂教學(xué)。但是我們傳統(tǒng)的以聽評(píng)課為主的研究方式并沒有收到改進(jìn)課堂教學(xué)的明顯效果。這就需

2、要我們進(jìn)一步思考：如何改進(jìn)教研文化，使教研變得更有實(shí)效？一、傳統(tǒng)聽、評(píng)課教研現(xiàn)狀及反思現(xiàn)在我們的學(xué)校幾乎每周都有教研活動(dòng)，其主要方式就是聽課評(píng)課。教研室或教務(wù)處周前公開講課時(shí)間和教師，要求教師們到時(shí)去參加聽課活動(dòng)，有時(shí)候還要請教研員去參加。講課的教師往往會(huì)做精心的準(zhǔn)備，聽課的學(xué)生提前也做了安排，教室后面聽課的老師一大片。講完課之后是評(píng)課，先由講課老師簡單說課，然后組織者再挑選幾名骨干教師評(píng)課，大致是優(yōu)點(diǎn)多多，建議幾條，最后由教研員總結(jié)，一次教研活動(dòng)就算結(jié)束了。那么我們要問：這樣的聽評(píng)課活動(dòng)能否達(dá)到改進(jìn)課堂教學(xué)的明顯效果？老師們能得到哪些收獲？首先，組織者和參與者（授課教師和聽課教師）對聽評(píng)課活

3、動(dòng)的目的和要研究的問題不明確，他們各自從自己的角度，以自己的視角去看待一節(jié)課，這就造成了主題不集中，討論不深入，對教師的幫助不是很大。其次，聽課老師的課堂觀還沒有變化，課堂上眼光依然死死盯住老師在課堂上的行為表現(xiàn)，較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感表現(xiàn)和師生、生生間的互動(dòng)合作、交流活動(dòng)，不能深入透視課堂，不能觸動(dòng)現(xiàn)象背后的教育理念，學(xué)生也欣賞不了課堂中真正的精彩。再次，評(píng)課老師和授課老師之間的關(guān)系還是進(jìn)行評(píng)價(jià)的“評(píng)判者”和被動(dòng)等待評(píng)判的“接受者”的關(guān)系，沒有形成彼此平等，共同圍繞課堂進(jìn)行展開教學(xué)對話、商討教學(xué)辦法的伙伴關(guān)系。一線中小學(xué)教師參與課堂教學(xué)研究的主要目的是為了教學(xué)實(shí)踐，是為了改進(jìn)課堂教學(xué)，

4、只有研究的成果實(shí)實(shí)在在地改進(jìn)了教師的教學(xué)行為，提高了課堂教學(xué)的水平和質(zhì)量，才算有用。因此，我們從“用”一“聽”一“議”一“觀”的思路，構(gòu)建了提高課堂教學(xué)研究有效性的觀念體系：讀懂課堂（觀課）一一有效交流和討論（議課）一一對未來行為思考（計(jì)劃）一一進(jìn)行改進(jìn)教育教學(xué)的實(shí)踐（行動(dòng)）。二、從聽課評(píng)課到觀課議課1 1、從聽課到觀課平常的“聽課”只是聽教師講或者是師生問答，我們發(fā)現(xiàn)，“聽”的方式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前課堂教學(xué)的改革和變化。這種變化不僅體現(xiàn)在課堂上的主角正在從以教師為中心逐步轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)的方式正從講授為主向多種方式并存，而課堂上的聲音也從一個(gè)人發(fā)聲（教師或一個(gè)學(xué)生說話）向多個(gè)聲音同時(shí)發(fā)

5、出（生與生的同時(shí)多向聲音）轉(zhuǎn)變，有聲的教學(xué)和無聲的教學(xué)（思考、沉默）并存?！坝^”是觀察的簡說， 一方面是運(yùn)用多種感覺器官以及必要的觀察記錄工具， 有效的收集和整理課堂信息（“聽”也是觀摩的一種重要方式）一一“觀”；另一方面是運(yùn)用心靈和理性的力量感悟，體驗(yàn)和分析，以獲得對課堂教學(xué)行為的認(rèn)識(shí)和理解一一“察”?？鬃诱f“視其所以，觀其所由，察其所安”，也就是說,要認(rèn)識(shí)人和事物，既要看他的行為，了解他的思路，更要考察他的動(dòng)機(jī)、價(jià)值追求，這樣才能夠更真切地認(rèn)識(shí)、理解和把握觀察對象。真正的“觀”不只是用眼睛看、耳朵聽、而且要用心靈感悟和體驗(yàn)，用頭腦思考和判斷，”必須讀懂看起來單純的事件背后所隱藏的復(fù)雜性。（

6、曰佐藤學(xué)）2 2、從評(píng)課到議課評(píng)課是評(píng)價(jià)和解決一節(jié)課的問題，適合用在需要對課堂教學(xué)作出評(píng)價(jià)，分出等第的時(shí)候，如“優(yōu)質(zhì)課”評(píng)選等。議課主要利用案例研究為載體解決某柴教育教學(xué)問題，同時(shí)討論和解決這節(jié)課的問題，適合用在日常的教研和教師培訓(xùn)活動(dòng)，目的是改進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展?！白h”不是下結(jié)論，作判斷，而是在“觀”所得到的信息基礎(chǔ)上，與參與者展開對話、討論和反思的過程。如果說“評(píng)”的過程是寫句號(hào)的過程，“議”的過程則是更多的運(yùn)用問號(hào)質(zhì)疑、探詢和發(fā)現(xiàn)的過程。從“評(píng)”到“議”是從鑒定過去的批評(píng)性和封閉性轉(zhuǎn)化為面向未來的開放性和創(chuàng)造性。三、觀課觀什么、怎樣觀1 1、進(jìn)行有主題的課堂教學(xué)研究缺乏課前溝通協(xié)商

7、是傳統(tǒng)的聽課評(píng)課活動(dòng)效益低下的原因之一。由于缺乏課前溝通，聽課目的不明確，評(píng)課重點(diǎn)不集中。觀課議課主張圍繞主題的對話和交流，以獲得對這個(gè)問題的理解，這是觀課議課的“教研目的”。A A、從問題和困難中提出主題，培養(yǎng)問題意識(shí);B B、從教學(xué)創(chuàng)造和超越中提出主題；C C、主題分解為了使活動(dòng)有更加明確具體的目標(biāo)和方向，可對主題進(jìn)行方向分解：對教材和教學(xué)目標(biāo)的研究；對教法的觀察和研究；對學(xué)法和學(xué)習(xí)效果的觀察和研究。D D、主題預(yù)設(shè)和生成并行不悖議課時(shí)，可以先對預(yù)先確定的主題展開討論，預(yù)定的主題結(jié)束后，再討論課堂上生成的其他有討論價(jià)值的議課主題。2 2、如何作觀課前的說明讓做課老師課前有機(jī)會(huì)對自己的教學(xué)作

8、出說明，并對觀課活動(dòng)提出自己的意見和見解，這是尊重和理解做課教師的一種實(shí)踐。課前說明說什么：觀課說明屬于說課范疇，但它又與平常意義的說課相區(qū)別，平常的說課不僅需要對課堂教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行說明，而且需要論證；觀課說明不必面面俱到，從節(jié)約時(shí)間的角度也不需要論證。一般來說，課前的觀課說明可以側(cè)重在以下三個(gè)方面：A A、說教學(xué)背景教學(xué)背景可以包括先前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)生狀況、特殊學(xué)生、目標(biāo)任務(wù)與分解等。B B、要介紹自己不同常規(guī)的教學(xué)創(chuàng)新。C C、 介紹本課的教學(xué)設(shè)想和將要展開的主要的教學(xué)活動(dòng)， 提示重點(diǎn)觀察的現(xiàn)象和時(shí)機(jī)。觀課說明應(yīng)在講課前進(jìn)行，時(shí)間以幾分鐘為宜，應(yīng)注意不要當(dāng)著學(xué)生的面作課前說明。3 3、觀

9、課觀什么，怎樣觀觀課中如何收集和利用課堂教學(xué)信息呢？首先，課堂上最重要的信息是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的信息。教育的根本在于通過學(xué)生的學(xué)習(xí)行為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展和變化。關(guān)注和收集學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為和效果是觀課議課實(shí)施“以學(xué)論教”，致力有效教學(xué)的核心和關(guān)鍵。其次，觀課中要圍繞主題收集和整理課堂上觀察到的教育事實(shí)和現(xiàn)象。觀課議課借助了“案例教學(xué)”的思想和方法，好的教學(xué)案例應(yīng)該對事例的描述具體獨(dú)特，有過程、有變化、有始有終，情節(jié)完整；問題具有典型性，有討論意義、問題解決的思路和方法具有開放性，有研究和討論的價(jià)值。觀課應(yīng)注意以下幾點(diǎn)A A、尊重學(xué)生，以幫助者和共同學(xué)習(xí)的參與者坐在學(xué)生旁邊。B B、尊

10、重課堂，不干擾正常教學(xué)。C C、尊重教師，成為做課教師的助教。同時(shí)觀課應(yīng)成為學(xué)習(xí)教學(xué)的過程。提高觀課效益，需要的就是這種“接下來我要上這節(jié)課”，從而積極主動(dòng)地思考“假如我來執(zhí)教，我該怎么處理”的狀態(tài)。這種狀態(tài)和思考使觀課者不做旁觀者，而是深入地沉浸其中，使觀察和研究一節(jié)課的過程真正成為自己準(zhǔn)備這節(jié)課的過程，千方百計(jì)尋找對自己有價(jià)值、有幫助的思路和做法。四、議課議什么，怎樣議1 1、議課目的明確觀課議課的目標(biāo)是營造平等對話的議課環(huán)境和氛圍的前提，議課的對象不是上課的人，也不是課，而是課堂中的現(xiàn)象和事件。對課堂上的現(xiàn)象和事件的討論和理解，目的不僅僅是促進(jìn)做課老師反思和改進(jìn)，而是為了促進(jìn)參與的每一位

11、教師理解教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)。這樣，參與者就不是置身事外，而是“同在共行”?！巴凇本褪遣话炎约寒?dāng)成局外人，而是設(shè)身處地站在另外一方的立場將心比心地同情對方，理解對方，“共行”就是把授課教師的問題當(dāng)成自己的問題，共同研究問題、解決問題，在解決問題中共同進(jìn)步。2 2、議課采用的“話語結(jié)構(gòu)”：“假如你來教”，“假如我來教”“假如你來教”既要求參與者尊重彼此的處境和條件，同時(shí)又要求在觀摩做課老師的思想和技術(shù)之后，參與者必須提供一種回報(bào)。而“假如我來教”則表達(dá)了參與者愿意提供這樣一種回報(bào)?！凹偃缒銇斫獭币?guī)定了觀課議課老師“共在同行”的參與方式：不能把課堂上的現(xiàn)象看成教師的缺點(diǎn)和不足，而是當(dāng)成參與者需要共同面

12、對的困惑和問題；議課者不能置身事外，而是必須從實(shí)踐角度、操作角度思考問題，不僅要提出問題，而且要思考如何解決問題。它是在現(xiàn)有實(shí)踐基礎(chǔ)上，提出新的可能，探討新的可能，使參與者有機(jī)會(huì)存在多種可能中理解和選擇更適合自己的思路和方法。議課的話語結(jié)構(gòu)還包括：（組織者）A A、你確定的觀課方議課主題對你和其他老師專業(yè)成長有什么意義？B B、就相關(guān)主題，你有什么特別滿意和不滿意的地方？有什么問題和困惑需要大家共同討論？C C、大家就相關(guān)主題，觀察到什么現(xiàn)象？有什么故事？有什么需要討論的困惑？D D、請大家對故事和故事中的困惑發(fā)表看法E E、還有沒有其他需要共同關(guān)心的問題討論？F F、對討論的問題和觀點(diǎn)進(jìn)行梳

13、理。3 3、議課流程議課是對教學(xué)案例的討論，對于案例討論，我們建議一般流程是：A A、由觀課教師描述蘊(yùn)涵困惑的教學(xué)故事，使議課建立在課堂真實(shí)的故事和情境基礎(chǔ)上。B B、聽取授課教師對故事中的困惑和問題的思考和理解，一方面是把執(zhí)教者背后的教育價(jià)值觀念揭示出來供大家研究和剖析，另一方面是幫助執(zhí)教者梳理和澄清背后的教育理想和追求，使參與者梳理出“教育假設(shè)”一“教學(xué)設(shè)計(jì)”一“教的行為”一“學(xué)的行為”一“學(xué)的效果”之間的聯(lián)系。C C、聽取案例提供者的意見和看法，一般情況下，觀課者提出這個(gè)故事意味著他對這個(gè)問題已經(jīng)有了初步的思考，這時(shí)需要通過詢問和提供機(jī)會(huì)讓他說出來，讓他能在表達(dá)中梳理和實(shí)現(xiàn)。D D、議課

14、參與者圍繞故事和意見彼此之間相互質(zhì)詢、討論和交流，以達(dá)成對困惑和問題，彼此觀念和做法的理解。4 4、議課應(yīng)注意幾點(diǎn)A A、觀察從學(xué)生出發(fā)，關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生的行為表現(xiàn)來思考教師行為的合理性，也就是“以學(xué)論教”。B B、在“最近可能區(qū)”建議“最近可能區(qū)”不僅指教師水平和能力的“最近可能區(qū)”， 也指其他外在條件的“最近可能區(qū)”。其核心是立足實(shí)踐的實(shí)際，給需要建議的教師“跳一跳就能摘到的桃子”。C C、探討新的可能。教學(xué)受多種因素影響和控制，具有發(fā)展變化的多種可能，沒有唯一，只有多樣。探討和了解教學(xué)的更多可能是為了擴(kuò)大教學(xué)的可能性空間，在認(rèn)識(shí)教學(xué)的更多可能以后，教師將獲得更多的教學(xué)選擇，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)活

15、動(dòng)和教學(xué)效果的更優(yōu)化。五、觀課議課行動(dòng)研究流程1 1、確立議課專題計(jì)立議課主題包括四步：生成主題一調(diào)查研究一查閱資料一預(yù)設(shè)策略。專題的確立必須做好調(diào)查研究，要立足于教師課堂教學(xué)的困惑，以解決老師教學(xué)中的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)。2 2、接力棒式的觀課議課活動(dòng)主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。A A、選課：根據(jù)主題，選擇適合進(jìn)行議課專題研究的課例，以課例為載體進(jìn)行研究。課例的內(nèi)容、體裁、教學(xué)的目標(biāo)和重難點(diǎn)都要適合此次專題的研究。B B、（備）說課：教研組在個(gè)人自備的基礎(chǔ)上（備課的重點(diǎn)要以研究議課專題為出發(fā)點(diǎn)），進(jìn)行集體備課，集中大家的智慧，擬出教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)專題研究的突破點(diǎn)和內(nèi)容，體驗(yàn)預(yù)設(shè)策略的驗(yàn)證過程。

16、C C、上（觀）課：授課教師上課，其余教師圍繞主題觀課。真正掌握課堂上第一手資料，為專題議課提供實(shí)踐中的原始資料。D D、議課：觀課教師根據(jù)課例結(jié)合議課專題進(jìn)行議課。議課中，老師們以課例為平臺(tái)，緊扣議課專題進(jìn)行平等對話，共同尋求解決問題的最佳途徑和方法。3 3、專題講學(xué)議課結(jié)束后，主持人利用 5 5 到 1010 分鐘時(shí)間進(jìn)行專題“講學(xué)”，專題講學(xué)，其實(shí)是一種經(jīng)驗(yàn)交流，資源共享。把觀課議課做成行為研究，轉(zhuǎn)變了教師對工作方式的認(rèn)識(shí)，擺脫了職業(yè)的孤獨(dú)處境，形成了同伴互助，共同發(fā)展的意識(shí)。轉(zhuǎn)變了教師對教育科研脫離教學(xué)實(shí)際的看法，形成了教科研工作著力解決實(shí)際問題的務(wù)實(shí)氛圍；轉(zhuǎn)變了教師對培訓(xùn)的狹隘認(rèn)識(shí)，

17、形成了組內(nèi)、組際、在理論、專業(yè)知識(shí)，業(yè)務(wù)技能、經(jīng)驗(yàn)交流、資源利用等方面共同分擔(dān)與分享的機(jī)制，讓教師體驗(yàn)感悟了“教學(xué)即研究，問題即專題，成長即成果”，從而激發(fā)教師主動(dòng)參與校本教研的意愿，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。六、觀課議課與教師專業(yè)成長1 1、我的課堂教學(xué)理想：A A、學(xué)生經(jīng)歷美好的校園生活一讓學(xué)生蹦蹦跳跳上學(xué)，高高興興回家。（狀態(tài)）B B、教育促進(jìn)學(xué)生更幸福的生活（結(jié)果）C C、實(shí)施有效教學(xué)（過程）D D、執(zhí)教者享受幸福的教師生活（教師）2 2、觀課議課對教師和教學(xué)實(shí)踐的改造觀課議課立足整體提高和發(fā)展教師，但最根本的是改變了“教育假設(shè)”。“教育假設(shè)”是教育實(shí)踐者對教育行動(dòng)各要素的現(xiàn)狀和發(fā)展，以及彼此因果關(guān)系的理解和預(yù)設(shè)。觀課議課主張以學(xué)論教，實(shí)現(xiàn)以學(xué)論教的方法是采取反向的路線，先從觀察到的學(xué)的效果和學(xué)的行為分析和理解入手，討論什么樣的教的行為才是有效的，并通過對話和反思理解原有的設(shè)計(jì)和背后的觀念。觀課議課的任務(wù)就在于驗(yàn)證可能的假設(shè)，發(fā)現(xiàn)新的假設(shè)，修正原有的假設(shè)，發(fā)展教師的教育假設(shè)水平，引導(dǎo)教師用更合理有效的教育假設(shè)改造自身的教育實(shí)踐。3 3、做善于反思的教師教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思，善于獲得經(jīng)驗(yàn)是