《做一片美的葉子》教學反思（耿焱）

1、遵循特點，為兒童搭建語文學習的“腳手架”做一片美的葉子教學反思我們常常思考兒童的語文學習是怎樣發(fā)生的。比如語文是我們?nèi)o兒童的外在的東西，還是本來就生長在兒童心間的？兒童的言語生命發(fā)端于人類遺傳的固有圖式，還是完全依靠成人后天的種植？語文能力（聽說讀寫）是出于教師的愿景強化訓練，還是承認和尊重兒童的語言天賦，著眼激活、喚醒，讓這種天賦的可能性變成現(xiàn)實性，潛在性變成生長性？毋庸置疑，語文教學是以兒童為本位的。因為兒童存在，才能從兒童出發(fā)，并在語文學習中最終成全兒童的生命成長，這就是語文教學的全部意義。以此為出發(fā)地，遵循兒童的特點、遵循文體的特點、遵循學科的特點，才能為兒童搭建語文學習的“腳手架”

2、，幫助他們自主、合作、探究性學習。一、遵循兒童的特點，保障學習主體的地位。兒童從出生的第一天起，就默默地從周圍的環(huán)境中學會識別面孔、聲音、母語，習得以及對他人產(chǎn)生共情，這一切的過程沒有人知曉是怎樣發(fā)生的。直到某一天，他突然第一次說出了清晰而有意義的字符，使得身邊的人們驚喜地發(fā)現(xiàn)他原來是一個有獨立意識的人。大約2歲末，他就建立了一個不小的詞匯倉庫。在56歲時，他已經(jīng)擁有了好幾千個口語詞匯，并建立起漢語的基本語法結(jié)構(gòu)。而這一切發(fā)生在學校教育之前，因而我們不得不承認，只要存在，兒童就能夠顯現(xiàn)出自己旺盛的語言學習天賦（人的基因遺傳）。語文教學應(yīng)該為兒童進入學校后的自主學習提供更多的可能，并通過閱讀進一

3、步發(fā)展兒童的語言天賦，使他們的口說之“話”與筆寫之“文”得到前所未有的豐富和提升。1.讓學，滿足自主學習的需求。單向傳授、一味灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學，扼殺學生自主學習的天性，注定是沒有教學生命力的。為了滿足兒童自主學習的需求，在本課的教學中，處處體現(xiàn)我“讓學”的思想。自主學習，覓得語言的內(nèi)蘊之美。默讀課文，劃出含有深意的句子。練習有感情地朗讀，表現(xiàn)句子所包含的深意。想一想，怎樣才能把句子讀好？這一學習單，僅為學生的自主學習提供了一個支撐的拐棍。學生自己默讀課文，自己品味語言，自己動筆劃出含有深意的句子，自己和同伴練習有感情地朗讀。在集中匯報階段，學生自由朗讀，自主評議，自主交流朗讀的策略和方法。讓學，

4、讓學生真正成為學習的主體，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，釋放自主學習的巨大能量。2.互學，體驗合作學習的快樂。兒童是優(yōu)秀的合作者。樂群喜伴，是兒童的個性特征。兒童有“自來熟”的本領(lǐng)，只要有同齡人在場，不用多長時間，他們就能自發(fā)地變成玩伴。他們在共同的游戲中，彼此試探，各自調(diào)整，通過輪流、等待、合作、分享等方式迅速達成游戲的默契。即使有矛盾，他們多半能夠自動化解。學習中的兒童也有明顯的群體傾向，成績相近的孩子或者座位鄰近的孩子常常組成一個學習的小群體。練習朗讀，品味樹葉相連、和諧共生的意境之美。圈畫關(guān)鍵詞語；想象相關(guān)畫面；聯(lián)系生活實際（小組內(nèi)讀一讀，聽一聽，評一評）小組討論，解密金波爺爺觀察的竅門。

5、快速瀏覽全文，思考金波爺爺是怎樣觀察的。相互討論，適當總結(jié)。因此，在本課的教學中，我設(shè)計的兩張學習單都強調(diào)了小組活動。學生在共同的學習任務(wù)中學會合作，他們互相朗讀，互相傾聽，互相評價，互相討論，在彼此的啟發(fā)與欣賞中，獲得了更多的學習經(jīng)驗。3.導學，提升探究學習的能力。學生在自主學習或者合作學習中，憑著以往的學習經(jīng)驗或者一時的直覺行為，也能獲得新的學習體驗或新的學習發(fā)現(xiàn)，但是這樣的學習體驗或發(fā)現(xiàn)稍縱即逝。因此需要教師的啟發(fā)和點撥，幫助他們把無意識的行為提升為有意識的學習，幫助他們把個別化的行為發(fā)展為普遍性的學習。在引導學生練習朗讀，品味樹葉相連、和諧共生的意境之美時，我就運用了“聽關(guān)鍵詞想自己的

6、感覺”“比較閱讀，說說自己的發(fā)現(xiàn)”“教師描述，引發(fā)想象”等多種導學策略，為學生體會這首散文詩的語言之美和意境之美搭建了探究學習的“腳手架”。二、遵循學科的特點，反映語文學習的特質(zhì)。如果說，兒童意識是語文教師的第一意識。那么，學科意識就是語文教師應(yīng)該具有的第二意識?！罢Z文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”人文性、整體性、實踐性，是語文學科區(qū)別于其他學科的特質(zhì)。1.人文性，體現(xiàn)語文學習的隱性目標。語文學習不能簡單

7、地用學會了多少個漢字，背會了多少篇課文來衡量學習的結(jié)果。因為人的情感發(fā)展、精神生長、文化積淀都是隱性的學習結(jié)果，而這些隱性的學習結(jié)果足以影響人一生的幸福。在本課的教學目標中，陶冶學生感受生活、熱愛生活的情懷；培養(yǎng)學生觀察生活、在生活中學習語文的能力；學習做“一片美的葉子”，為生活大樹輸送“營養(yǎng)”這些目標所指向的學習結(jié)果都是隱性的。在教學中，我努力追求“隱而不顯，含而不露”的境界，通過“練習朗讀，品味樹葉相連、和諧共生的意境之美”、“小組討論，解密金波爺爺觀察的竅門”、“簡介作者，延伸課外學習之路”這三個具體環(huán)節(jié)來推進隱性學習結(jié)果的達成，使學生充分感受到這首散文詩的畫面之美、語言之美、意蘊之美、

8、情感之美和心志之美，感受審美的生活情趣。2.整體性，彰顯語文教學的思維特質(zhì)。漢語具有整體性，它“重意合”、“重虛實”、“重具象”，所以在理解的時候，要重視人的體味、領(lǐng)悟、想象、感受。漢字具有整體性，望形知義，音形義合一，是它的特色與個性。因而語文教學也必須具有整體性。2011版語文課程標準反復提出了明確的要求：“教師應(yīng)努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，加強教學內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高?！薄罢Z文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要

9、重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！痹谶@節(jié)課的開始，我引導學生循詞入文，整體感知作者的發(fā)現(xiàn)之樂，為全文的學習做好情感上的鋪墊。在課的結(jié)束階段，我引導學生瀏覽全文，并思考金波爺爺是怎樣觀察生活的。從遠到近，這是觀察的距離在變化；從整體到部分再到整體，這是觀察的角度在變化；從不同到相同，從外形到內(nèi)在，從葉子到人，這是觀察的方法在變化?？此屏私庾髡叩挠^察方法，其實是對全文的再一次整體把握，并推動學生的思維向深度發(fā)展。3.實踐性，運用語文學習的基本方法。語文學習最大的特點是，在語言中學語言。意思是說，只有學習主體對語言文字的主體性地使用和交流，才是真正地學習。沒有主體介入，就沒有學習活動。母語的學習

10、，永遠比其他語言的學習有優(yōu)勢，就在于學習主體置身于一個語言環(huán)境之中，不管他是否有意識，都能大量接觸語言，嘗試運用語言。語文教學要做的，就是把學生的無意識變成有意識，把學生的被動變成主動。在這節(jié)課的教學中，我為學生創(chuàng)設(shè)了大量主體性使用和交流語言文字的情境，讓學生主動地說，充分地說?！拔沂谴禾炖锏囊黄劬G的葉，”角色的轉(zhuǎn)換推動他們的言語表達，讓他們不僅運用語言文字，還情不自禁地融入自己的情感，讓語言有滋有味、有情有意。“老師啊，您就是一片美的葉子，為我們無私奉獻，無怨無悔。我要對您說聲老師，謝謝您！您辛苦了！”“消防員叔叔不怕犧牲，戰(zhàn)斗在火海之中，奮力搶救人民的生命和財產(chǎn)。消防員叔叔，就是一片美的

11、葉子！”散文詩具有緣情體物的特點，在學生的語言實踐中得到最生動地注解。三、遵循文體的特點，講求語文教學的策略。文體意識，也是語文教學要關(guān)注的重要意識之一。每一篇教材都是學生學習書面語言的模本，他們會把自己的閱讀積累遷移、融通、整合到自己的語言表達中去，形成自己的語言個性。閱讀文本，領(lǐng)略不同文體語言表達的形式和特點，就是學生在進行語言學習的“有氧”呼吸。做一片美的葉子是三年級學生第一次接觸的散文詩，語言清新優(yōu)美，簡潔凝練，多單句成行，富有詩歌的跳躍和靈動。同時，它又保留了散文描述性的語言，畫面感十足。在教學中，要引導學生充分感受它的畫面美、節(jié)奏美和意蘊美。1.激發(fā)想象，感受散文詩畫面之美。激發(fā)想

12、象，是語文教學中最常用的策略之一。三年級學生仍然是形象性思維見長，他們能憑借描述性的文字在大腦中快速勾勒、描繪、組合，不僅可以形成畫面，還可以入其境、看其色、聽其音、知其冷暖。所以，融入學生想象的語言文字會獲得神奇的生命張力，意義向各方面擴展開來。在本課的教學中，我通過自己的語言描述，引導學生想象葉子把陽光變成生命的乳汁向大樹輸送的動態(tài)畫面：根更長了，干更粗了，枝更密了，葉更綠了，花更美了，果更甜了。學生在這樣的想象中，不僅讀懂了句子的意思，還品出了語言的意蘊之美。同理，在品讀葉子四季的奉獻之美時，我根據(jù)課后練習設(shè)計了想象說話的環(huán)節(jié)：假如你就是大樹上那片美麗的葉子，在不同的季節(jié)里，你會想些什么

13、？你會對大樹、對人們說些什么？學生展開想象的翅膀，化我入境，自由表達?！拔沂谴禾炖锏囊黄劬G的葉，我在辛勤地工作，把陽光變成生命的乳汁奉獻給大樹?！薄拔沂窍奶炖锏囊黄拭赖娜~，我投下了一片綠蔭，讓人們乘涼?！薄拔沂乔锾熳凕S的一片葉，我想對大樹媽媽說，您放心吧，我會回歸到您腳下的泥土中，變成肥料，繼續(xù)為您做奉獻?！薄拔沂嵌诊h零的一片葉，我想對大樹媽媽說，有我變成肥料滋養(yǎng)你，你一定能夠平安地度過冬天。”葉的奉獻之美，葉的情意之美，已經(jīng)自然而然地在學生的個性化表達中流淌。2.反復誦讀，品味散文詩節(jié)奏之美。朱熹曾說：“大凡讀書，多在諷誦中見義理，而詩經(jīng)又全在諷誦之功。他認為即使本不理解的篇什，只背得

14、，少間不知不覺，自然相觸發(fā)，曉得這義理?！闭b讀遵循了兒童學習語言的特點和規(guī)律，能有效促進語言的積累與內(nèi)化，是傳統(tǒng)語文教學中行之有效的教學理念和方法，我們要繼承并進一步發(fā)展。在本課教學中，我以誦讀作為教學的主要策略，并作為推動整課教學運行的助力器。有整體感知時的靜心默讀，有理解關(guān)鍵句段時的小組練讀，有感受語言節(jié)奏之美時的變式齊讀，有品味語言意蘊之美時的師生和讀。學生在朗朗誦讀聲中，理解語言、感受語言、品味語言、積累語言、內(nèi)化語言。3.情境寫話，體悟散文詩意蘊之美。李吉林老師所倡導的情境教學法以其特有的審美性、生動性、感染性，激活學生的學習靈性，促使學生全身心地卷入學習活動之中，共情生智。這是南通教育最寶貴的經(jīng)驗財富，我們在語文教學中要學會運用，傳承它并發(fā)展它。在本課的教學中，我挑選了解放軍、消防員、醫(yī)生、教師、工人、農(nóng)民、少先隊員多張圖片，配上“溫暖”的音樂，為學生創(chuàng)設(shè)了一個寫話的情境