淺談信息技術(shù)在小學語文識字寫字教學中的應用朱紅玲

1、2011年淮安市實驗教學淺談信息技術(shù)在小學語文識字、寫字教學中的應用工作單位：漣水縣麻垛中心小學作者姓名：朱紅玲郵 編：223422年十月二十七日淺談信息技術(shù)在小學語文識字、寫字教學中的應用摘要：小學語文識字、 寫字是閱讀和寫作的基礎， 是整個小學階段語文教學的關(guān)鍵。 隨著電腦的日趨普級，為學生提供識字， 提高寫字水平的這個平臺，讓他們充分的使用電腦資源，在知識的海洋里盡情地遨游。 為師生提供大量的信息， 增加教學容量； 為學生搭建了自主學習的橋梁；信息技術(shù)在語文識字、寫字教學中的應用，可以讓學生輕松愉快的掌握漢字。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)識字、寫字教學 應用教育部頒發(fā)的全日制義務教育語文課程標準（實

2、驗稿） 明確提出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是 12年級的教學重點，并且貫穿于整個義務教育階段。 ”作為新時代的語文教師應密切關(guān)注當代社會信息化的進程， 推動語文課程的變革和發(fā)展， 為學生搭建使用電腦資源進行識字、 寫字的學習平臺， 在知識的海洋里盡情地遨游。為師生提供大量的信息， 增加教學容量； 為學生搭建了自主學習的橋梁；信息技術(shù)在語文識字、 寫字教學中的應用，可以讓學生輕松愉快的掌握漢字。由此可見，信息技術(shù)是推動語文教學改革的有力工具。一、面對挑戰(zhàn)，加強研究，探索推進識字、寫字教學的有效途徑隨著科學技術(shù)的發(fā)展， 教育改革的全面推進， 為學校探索推進識字、 寫字教學改革提供了一個良好

3、的環(huán)境和機遇， 但同時也對語言文字教學傳統(tǒng)中一貫強調(diào)的漢字書寫的規(guī)范性帶來了挑戰(zhàn)。 主要體現(xiàn)在以下幾方面：1 、識字量的增加帶來的挑戰(zhàn)目前，根據(jù)語文課程標準的要求： “識字與寫字的要求應有所不同，12年級要多認少寫?！?一些地區(qū)的做法是：“先識后寫，識寫分流，盡量加大低年級的識字量，盡早讓學生進行閱讀。 ”但是，加大識字量的同時，并不會降低寫字教學的難度，并且，根據(jù)以往教學的經(jīng)驗和教訓，在小學低年級加大識字量之后，如果處理不當，會在小學中、高年級時產(chǎn)生“回生”現(xiàn)象以及錯別字增加等問題。2 、信息技術(shù)的滲透帶來的挑戰(zhàn)隨著漢字鍵盤輸入方法的出現(xiàn)，尤其是手寫輸入和語音輸入等，對寫字教學的要求產(chǎn)生直接

4、的影響， 漢字輸入可能越來越方便， 但同時卻又脫離漢字筆順筆劃及漢語拼音的規(guī)范性要求。3 、識字寫字教學要求變化帶來的挑戰(zhàn)加強素質(zhì)教育，減輕學生負擔，需要提高各門課程的教學效率，減少在一些教學環(huán)節(jié)上所花的時間。 為此， 教育行政部門已經(jīng)明確規(guī)定，漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)和常用的偏旁部首等知識不作為考試要求。對于不列入考試的內(nèi)容，往往被忽視，或在教學中被馬馬虎虎地帶過。這些都是在新形勢下產(chǎn)生的新問題。面對這些挑戰(zhàn)， 筆者認真分析和研究了對策， 認識到寫字是小學生要練好的基本功， 寫好字本身就是一種素質(zhì)， 寫好字也與培養(yǎng)學生的基本素質(zhì)有著內(nèi)有的聯(lián)系。 “字如其人” ， 寫字教學的過程也是

5、育人的過程，訓練學生寫好字，其功效遠遠超過練字本身。因此，要以識字、寫字教學作為加強學校語言文字工作的突破口。二、信息技術(shù)在小學語文識字、寫字教學中的應用及優(yōu)勢（一）對信息技術(shù)與小學語文學科應用的認識信息技術(shù)與語文識字、 寫字教學的應用， 就是指語文教師將教學內(nèi)容利用信息技術(shù)整合到課堂教學過程中， 并利用信息技術(shù)對與語文教學有關(guān)的文本、聲音、圖像、動畫進行綜合處理，編制成各種語文課件，創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境，改變傳統(tǒng)教育的單調(diào)模式，為教師教學的順利實施提供有力的輔助工具。在整合的過程中， 最重要的是以信息技術(shù)為基礎構(gòu)建新的語文教學體系，在這個體系中，信息技術(shù)不只是一種

6、輔助工具，而是與文本融為一體，成為基本的知識載體、教學媒介和交流工具。運用信息技術(shù)，學生可以自己動手，查找資料；自己探索，解惑創(chuàng)新；合作研討，共享成功。與此同時，教師和學生在不同的層面上操作，為學生學習的主題進行設定，對網(wǎng)絡資源進行整理，對學生的探索過程進行了解，適時加以引導，幫助釋疑解難，對學生的學習成果進行評價。讓語文教學的審美性、人文性、工具性統(tǒng)一的特征與網(wǎng)絡自由、交互、開放的特點相整合。（二） 、信息技術(shù)在語文識字教學中的運用的優(yōu)勢1 、運用信息技術(shù)教學，創(chuàng)設情境，激發(fā)識字興趣?！白⒁馐侵R的門戶”， “興趣是最好的老師”， 可見學生學習的注意和興趣是影響教學質(zhì)量的重要因素。但低年級兒

7、童思維以具體、 形象為主，而且他們自控能力差，活潑好動，注意力時間短暫。如何根 據(jù)他們的心理特點， 激發(fā)孩子識字的興趣呢？心理學告訴我們， 動態(tài)變化著的事物容易引起小學生的注意， 而現(xiàn)實生活中幾乎每一個小學生都不約而同的迷上了富有故事情境的“動畫片” 。針對這一現(xiàn)象，我采用了能展示文字、圖片、圖像、動畫、聲音于一體的信息技術(shù)教學，將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的的教學情境之中，使學生感官接受刺激， 它有效地引起了學生的無意注意， 大大激發(fā)了學生識字的興趣，促進學生主動思考，積極探索，發(fā)展聯(lián)想思維，誘發(fā)學生探尋知識的愿望，變“要我學”為“我要學” 。如教學丁丁冬冬學識字一課，目的是通過帶“木”字

8、旁的生字、詞語的教學，使學生感悟到漢字表意的特點，培養(yǎng)學生的識字能力，激發(fā)識字的積極性。根據(jù)教材內(nèi)容和要求，我利用信息技術(shù)課件創(chuàng)設了“樹爺爺”這一卡通人物形象，并通過他將教材的內(nèi)容創(chuàng)設成一個個教學情境，讓學生在輕松活躍的課堂氣氛中主動探究識字。上課伊始我就用富有激情的語調(diào)告訴學生： “咱們學習的好伙伴丁丁冬冬要帶大家到一個美麗的地方去找樹爺爺學習一些有關(guān) 木 的知識，你們愿意去嗎？” 接著出現(xiàn)了一幅美麗的森林圖： 鮮艷的花朵在爭香斗艷地開放，小鳥在枝頭歡叫，小動物們也在愉快地嬉戲著。富有童趣的動畫情境畫面再加上歡快活潑的背景音樂， 頓時讓學生們的眼睛一亮， 精神一振， 愉悅的表情自然地寫在了他

9、們的臉上， 當問他們 “這是哪里”時， “森林”一詞他們馬上脫口而出；在接下來的“呼喚樹爺爺“、 ”幫樹爺爺治病” 、 “認識樹爺爺介紹的朋友”等情境識字過程中，學生們興趣盎然，積極參與，整節(jié)課的情緒非常高漲，收到了良好的識字效果。2、運用信息技術(shù)教學，突出識字的重點，突破難點漢字作為一種表義體系的文字，對初學漢字的一年級學生來說，難以將字形與表象統(tǒng)一， 對他們講解字義更是件難事， 作為教學的重難點，如何突破呢？信息技術(shù)能模擬仿真，化抽象為形象，化無聲為有聲， 化靜為動， 特別是其生動逼真的動感畫面可以幫助學生化難為易，使學生感官接受刺激，發(fā)展思維能力，拓展學生的空間概念，加深對字形的記憶，對

10、字義的理解，從而達到對漢字的識記。3. 運用多媒體，拓寬空間利用多媒體識字，能幫助學生盡早學會識字方法,解決了識字教學中最基礎、 最難突破、 最重要的部分看圖識字。 為了使學生掌握字的結(jié)構(gòu)， 制作課件時要充分顯示漢字的構(gòu)字規(guī)律， 在教學中很好體現(xiàn)形聲字的特征。如教“”青、請、蜻、清、情、晴、睛”一組字時 ,第一幅畫面先出示基本字“青（青草、青蛙）” ，第二幅畫面仍先出示“青”字，然后讓學生結(jié)合屏幕上顯示的小河流水的畫面，讓學生想一想，清水的“清”字在“青”的基礎上加什么偏旁呢？學生會很快地答出加三點水旁，教師在“青”上用鼠標一點，一個活靈活現(xiàn)的三點水旁就飛了過來，與“青”字組成了“清”字。操作

11、時也可讓學生自己來完成。以同樣的方法教“蜻、情、晴、睛”幾個字。為了能更好地體現(xiàn)形聲字偏旁表義的特點， 制作課件時可把偏旁部分做成紅色。一組教學完畢，大屏幕上再次出現(xiàn)這一組字的整體內(nèi)容：清（清水）晴（晴天）青（青草）蜻（蜻蜓）睛（眼睛）情（心情）請（請坐）然后讓學生自己討論、觀察，這組字的相同和不同之處，以及怎樣才能又快又好地記住這一組字。 學生通過觀察比較， 很快就能找出這組字的異同點，自己總結(jié)出記住的方法。這樣，學生就很容易的記住這些字，而且記得尤其深刻，在以后就不會混淆了。學生逐漸地了解、理解了這一識字方法， 對識字就會越來越感興趣。形聲字的特點就這樣一點一點地被學生認識和掌握， 并逐漸

12、學會運用這一規(guī)律自己去識字。4、信息技術(shù)在語文識字、寫字教學的應用，讓學生輕松愉快的掌握漢字漢字是抽象的符號系統(tǒng)， 學生對漢字有一個由陌生到熟悉的心理適應過程。 因此， 小學識字教學要善于發(fā)現(xiàn)挖掘兒童身邊 “熟識” 的語言物質(zhì)材料，充分結(jié)合兒童身心規(guī)律培養(yǎng)識字、寫字習慣，采用多種教學措施指導識字、寫字的方法，讓學生感到學得輕松沒負擔。在此同時，還要重視交給學生“活”的識記方法，掌握一定的識寫方法和技能， 使學生具有較強的獨立識寫能力， 為今后的自學閱讀打下良好的基礎。 在學習漢字的初級階段就配有大量色彩鮮艷、 生動有趣的 圖片幫助學生學習漢字，自然就能激發(fā)學生的學習興趣。把漢字放到 有生命的環(huán)境中，使抽象的漢字形象化，促進了學生記憶，讓學生看 得清字形，拼對字音，學得輕而易舉，也寫得漂亮。學生會感到學習 是輕松愉快的。例如：教“看”字，有一人把手搭在眼睛上往遠看的 畫面；“刃”字配有用手指點刀口處的畫面。這些畫面，使學生悟出 了中國漢字的一些造字方法，很容易地理解了字義并記住了字形， 把 識字這種抽象思維的過程變得比較直觀易感，降低了學生初學漢字的 難度。學生也會由“被動地學