第十一章學習遷移教案

1、第十一章 學習遷移教案班級2011級思想政治教育學科教育心理學課程授課者竇金煥課題翁L草學習遷移講課時間2012-5-8 15:0015:40教材 內容 分析前面的課程中闡述了許多教育心理學理論，而這一課則著重講學習遷移的概念、本質、作用6種主要學習遷移理論，通過對學習遷移的了解，可以更好地理解學習遷移的作用。 本框內容是為第二框內容作鋪墊和準備的。教學目標知識與技能目標：識記：學習遷移概念及 6種主要學習遷移理論；理解：學習遷移在我們生活中的重要效能；運用：結合學習遷移原理，分析學習遷移是在學習過程中，人們 善于遵循利用學習規(guī)律就一定能提高學習效率與效果；否則就可能給學 習帶來這樣或那樣的消

2、極影響，即所謂的學習遷移是指在一種條件下進 行的學習對另外一種學習的影響。過程與方法目標：通過對學習遷移起源和本質原理的學習，逐步了解學習遷移原理，并 正確掌握學習遷移的規(guī)律，充分發(fā)揮學習遷移的積極效能，提高學習效 率，更加有利于我們自身的發(fā)展，并學習目前具有代表性的6種主要理論。情感、態(tài)度 價值觀目標：在學習原問題上，牢固樹立學習遷移的思想觀點，自覺發(fā)揮學習遷移的 積極效能，即正遷移。教學重占八、一、學習遷移概念：一種學習條件下進行的學習對另外一種條件學習的影響及學習遷移的分類1、從遷移產生的方向看：順向遷移vs.逆向遷移；2、從結果上看：正遷移 vs.負遷移3、從產生的情景看：橫向遷移vs

3、.縱向遷移二、學習遷移的實驗設計：1、首尾測驗法；2、相繼練習法；三、學習遷移效果的測試：1、百分量表法；2、節(jié)省法；3、與理論的學習曲線有關的遷移測量；四、六種學習遷移理論：1、形式訓練說(Forms of training theory);2 、相同要素說 (identical elements theory);3 、經驗泛化說 (Theory of experience generalization);4 、關系轉換理說(transposition theory);5 、學習定勢說(learning set theory);6 、分析概括說 t the analysis summariz

4、es theory);教學難點學習遷移存在的主觀映像教學方法講授法課型新授課教具板書【導入新課】同學們，前面我們學習了學習心理 ，我們知道了學習是受到學習心理、學習的 性質和學習過程的影響，這節(jié)課我們還要介紹一個對學習產生重要影響的因素，即：學習遷移。本節(jié)課我們就將針對什么是學習遷移、學習遷移在我們生活中的運用以及目前主要6種學習理論進行學習?！拘抡n講授】一、什么叫學習遷移？我們要了解一個事物， 首先就要弄清楚它的本質， 它有哪些類型？那么學習遷移的 本質是什么呢？我們先來看一下它是怎么產生的。1、學習遷移的產生早在2500年前，孔子提出“舉一反三 ” ”、“觸類旁通”、“教人以魚，不如授人以

5、 漁”等都是對遷移現(xiàn)象所作的原始而形象的概述；心理學家M . L比格的學校的效率大半依靠學生們所學材料可能遷移的數(shù)量和質量而定。因而，學習遷移是教育最后必須寄托的柱石。以及葉圣陶提出的語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，觸類旁通練成閱讀和寫作的熟練技巧”等都可以用來解釋學習遷移的道理。在學習過程中，如果人們善于遵循利用這條學習規(guī)律就一定能夠提高學習效率與效果； 否則就可能給學生帶來這樣或那樣的消極影響。2、遷移的概念（Transfer）X內涵 遷移是一種學習對另一種學習所產生的影響。 遷移是以新的方式或在新的情境中應用知識。 遷移是學習結果的擴展或類化的現(xiàn)象。 遷移是在某一種學

6、科或情境中獲得的知識、技能或態(tài)度對另一種學科或情境中知識、技能或態(tài)度的獲得的影響。X理解影響可以是先前對后繼；也可以是后繼對先前。凡有學習的地方就會有遷移發(fā)生3、學習遷移分類1、從遷移產生的方向看：順向遷移vs.逆向遷移；順向遷移：先前學習對后繼學習的影響。如在物理中學習了 “平衡”概念，就會對 以后學習化學平衡、生態(tài)平衡、經濟平衡產生影響。通常所說的“舉一反三”就是順向 遷移的例子。逆向遷移：后繼學習對先前學習的影響。如如學習了微生物后對先前學習的動物、 植物的概念會產生影響等。2、從結果上看：正遷移 vs.負遷移正遷移：一種學習能促進另一種學習。如學習數(shù)學有利于學習物理，學習珠算有利于心算

7、，掌握平面幾何有助于掌握立體幾何等，懂得英語的人很容易掌握法語。負遷移：一種學習阻礙和干擾了另一種學習。 如掌握了漢語語法， 在初學英語語法 時，總是出現(xiàn)用漢語語法去套英語語法， 從而影響了英語語法的掌握， 在立體幾何中搬 用平面幾何的“垂直于同一條直線的兩條直線相互平行” 的定理，則會對立體幾何有關 內容的學習產生干擾等。3、從產生的情景看：橫向遷移vs.縱向遷移橫向遷移：在內容和水平上相似的兩種學習之間的遷移。如通過加、減、乘法學習 后獲得的一些運算技能會促進除法運算學習等?？v向遷移：不同難度、不同概括性的兩種學習之間的相互影響。例如，小學生學習 掌握了水果這一上位概念，要學習芒果這一下位

8、概念，如果告訴學生芒果是一種水果， 學生就很容易掌握芒果這一概念。這種遷移就是縱向遷移。四、六種學習遷移理論各種學習理論都非常重視學習遷移問題。遷移的本質是什么？遷移發(fā)生的基本過程是怎么樣的？為了解釋學習遷移現(xiàn)象,許多心理學家做出了不懈的努力,并形成了多種不同的學習遷移理論，我們重點學習以下6種：1、形式訓練說( Forms of training theory );“形式訓練”說是一種早期的遷移理論，它認為各種心靈的官能， 可由一種科目或一種題材上受了訓練而整體發(fā)展起來，由此被稱為形式訓練說。其代表人物是十八世紀德國心理學家沃爾夫(Wolff, C.Von.),其理論基礎是官能心理學。主要觀

9、點：1 .個體心理的組成部分是各種官能，如注意力、記憶力、推理等，這些官能可以 像肌肉一樣通過訓練而得到發(fā)展和加強。如果一種官能在某種學習情境中得到改造，就可在與該官能有關的所有情境中自動地起作用，從而表現(xiàn)出遷移的效應。2 .訓練和改造各種官能，是教學最重要的目標，訓練的項目越困難，官能得到的 訓練就越多。形式的訓練要比具體內容的學習更重要。從這種認識出發(fā)，形式訓練說認為學習的內容不重要，因為它容易遺忘，只能起到暫時的作用。只有通過某種訓練發(fā)展了心的官能，才能起長久的作用，因此重要的是所學的難度和訓練價值。也就是說重要的是活動的形式，如果活動是推理形式，則推理官能就得到發(fā)展，如果活動是記憶形式

10、，不管記什么，記憶總是能得到訓練的。教育的目 的不是讓學生學習一些基本知識，而是通過知識的學習發(fā)展學生的思維、想象、記憶等官能。在學校獲得的知識會過時，而心理官能的改進將使人終身受益。2、相同要素說(identical elements theory) ;相同要素說(identical elements theory)主要指美國的教育心理學家桑代克和武 德沃斯(Thorndike,E.L. & Woodworth,R.S. , 1901)提出的一種關于學習遷移的理論。 心理學家桑代克和武主要觀點從一種學習情境到另一種學習情境的遷移，只是由于這兩個學習情境存在相同的成分，遷移是非常具體而

11、有限的?！肮餐亍睂嵸|就是兩次學習在刺激反應聯(lián)結上的相同要素。德沃斯的實驗，引起了普遍的重視。經典實驗：形狀知覺結論：遷移產生的原因是練習課題與遷移課題之間具有共同的要素。練習任務與測驗任務越接近，測驗任務的成績越好。學習上因有共同成分，可產生積極性的遷移作用，但學習的情況并不都是如此。在 學習的經驗中，常有兩種可能的干擾：一為前攝抑制 (proactive inhibition) ,即原 先的學習，對于后來的學習起干擾作用；另一為后攝抑制(retroactive inhibition ),即后學的材料對于先前學習的干擾作用。而且兩種材料相似成分愈多，則干擾的影響愈烈。這可說是共同成分說的限

12、制。3、經驗泛化說 (Theory of experience generalization);經驗泛化說(Theory of experience generalization)是美國心理學家賈德(Judd,C.H.)提出的學習遷移理論。桑代克的理論，把注意力集中放在先期與后期的學 習活動所共有的那些因素上。賈德的理論則不同，賈德認為在先期學習 A中獲得的東西，之所以能遷移到后期學習B中，是因為在學習A時獲得了一般原理，這種原理可以部分或全部運用于 A、B之中。根據(jù)這一理論，兩個學習活動之間存在的共同要素，只是產 生遷移的必要前提，而產生遷移的關鍵是學習者在兩種活動或經驗中通過概括產生泛化

13、的共同原理。這就是泛化或概括化理論。這個理論認為，只要一個人對他的經驗進行了 概括，就可以完成從一個情境到另一個情境的遷移。賈德傾向于把兩個情境之間的相同要素的重要性減到最低限度，而突出強調經驗概括的重要性。賈德的理論產生于1908年進行的“水下?lián)舭小睂嶒?。他把五、六年級的學生作為被試者并分成A、B兩組，讓A組兒童充分學習光學折射原理，B組兒童不予學習，然后讓兩組兒童射擊置于水中的靶子。起初射擊離水面約 3厘米的靶子時，兩組射擊成績大致相等。理論對學習似乎沒起作用，因為所有的學生 必須學會運用鏢槍，理論的說明，不能代替練習。后來，改變條件，射擊離水面10厘米的靶子時，兩組的差異明顯地表現(xiàn)出來。

14、掌握了折射原理的 A組兒童，由于把折射原理概括化，并能運用到特殊情境中去,對不同深度的目標可以作出適當?shù)枚嗟恼{整,B速適應了水下10厘米的條件，故其射擊成績不論在速度上，還是在準確性上都超過了 B組兒童，而B組兒童則表現(xiàn)出極大的混亂，先前的練習不能幫助改進射擊水下10厘米的靶子，錯誤持續(xù)發(fā)生。賈德認為經驗就等于遷移，概括是學與教的結果，所以教法在遷移中作用很大。賈 德的泛化理論揭示了原理、法則等概括化的理論知識在遷移中的作用，開始涉及高級的認知領域的遷移問題，為學習遷移的研究作出了貢獻。4、關系轉換理說(transposition theory) ;關系轉換理論(transposition t

15、heory)是格式塔心'理學家 1929年提出的學習遷移理論。這個理論可以認為是概括化理論的繼續(xù)與發(fā)展。他們并不否認學習依賴于學習原理的遷移，但他們強調“頓悟” (insight)是遷移的一個決定因素，認為遷移不是由兩 個學習情境具有共同要素、原理或規(guī)則而自動產生的某種東西，而是由于學習者突然發(fā)現(xiàn)兩個學習經驗之間存在著關系的結果，也就是說學習者領悟學習情境中的關系是實現(xiàn)遷移的根本條件。人所遷移的是頓悟一一兩個情境突然被聯(lián)系起來的意識。對情境中的一切關系的頓悟是遷移的實質。經典實驗：小雞覓食實驗結論：被試的反應不是比較刺激的絕對性質，而是由兩種刺激的相對關系所規(guī)定的。個體越能發(fā)現(xiàn)事物之間

16、的關系，則越能加以概括和推廣，遷移也就與普遍，而對事物間的關系的發(fā)現(xiàn)是建立在對事物理解后的頓悟基礎上的。5、學習定勢說(learning set theory );學習定勢說考慮的是學習方法的遷移問題。所謂學習定勢，就是習得的學習方法的態(tài)度傾斜。一個學生的學習遷移， 往往受他的學習意圖或學習心向的影響，這就是學習定勢的作用。先行的學習為后繼學習準備了遷移的條件，或者使后續(xù)學習處于準備狀態(tài)之中，這些均有利于遷移。在先行學習中改進學習的一般方法，學會“如何學習”也能 起到定勢的作用，有利于學習的遷移。經典實驗：猴子實驗又呈現(xiàn)一個新的辨別問題，如此繼續(xù)多次。當猴它解決新問題的速度越來越快， 嘗試的次

17、數(shù)越來越,實驗者認為，猴子學會了如何解決問題，或者說，學會了如何學習。哈洛在在猴子面前呈現(xiàn)兩個物體，如一 個是立方體，另一個是立體三角形。 在一個物體下面藏著葡萄干，并以它 為強化物。通過幾次嘗試，猴子很快 "知道"葡萄干藏在立方體下面，不 在立體三角形下面。當它解決了這個 問題以后，立即給它呈現(xiàn)另一個類似 的問題，如兩個物體均為立方體，但 顏色不同，一為白的，另一為黑的。 它必須進行新的學習以解決這個新的 辨別問題。當它解決了這個問題以后, 子解決了許多這樣的辨別課題之后， 少。于是談到這個現(xiàn)象時說：“猴子已經獲得了解決問題的學習定勢?！?、分析概括說 t theory

18、of analysis summarizes ）;分析概括說（theory of analysis-generalization ）蘇聯(lián)心理學家 C .唐賓斯坦提出的 一種學習遷移論。他認為學習的遷移在于通過綜合的分析揭示出兩課題之間本質上相同 或類似的條件，從而產生對解決法的概括。這種綜合的分析及其所導致的概括是學習移的真正本質。魯賓斯坦主要依據(jù)的是下面的一個實驗：讓被試證明的基本課題是梯形的兩個對角線之間三角形等積。經典實驗：梯形實驗讓被試證明的基本課題是梯形的兩個對角線之間的三角形ABO和OC格積（圖1）。為了研究學習的遷移，在被試證明基本課題的過程中 ，讓他們證明一個輔助課題：長方形

19、ABCM兩個又捫I線 AC和BD相等（圖2）。第1卷本隰題®轡例題課題輔助課題是在被試證明基本課題過程中的不同階段分別提出來的，對第1組被試在他們證明基本課題的早期階段提出，對第2組被試則在晚期。從實驗過程可以看出，第1組被試是把輔助課題作為獨立的、與基本課題無關的課題來解決的。在解決輔助課題以后，他們就回過頭來解決基本課題。這時大部分被試一開始就把解決基本課題的活動與輔助課題的解法聯(lián)系起來，利用三角形ABC和ACD勺共同底AD這個共同底AD是解決兩個課題的共同環(huán)節(jié)。通過這個關鍵性的共同環(huán)節(jié)。他們找出了與三角形AB5口 OCD有關的全等三角形 ABM ACD基本課題得以迎刃而解。他們之所以能完成這個過程，是 由于把三角形ABD和ACD的共同底AD這兩個課題的共同環(huán)節(jié)分解出來，也就是進行了概括。第2組被試是在證明基本課題的晚期階段提出輔助課題。由于他們對基本課題經過充分的分析，所以一接觸輔助課題就能把它的條件同基本課題的要求聯(lián)系起來。立刻從解決的環(huán)節(jié)中分出一個環(huán)節(jié)作為解決基本課題的本質環(huán)節(jié)：概括是在解決輔助課題的進程中立刻完成的。根據(jù)上述兩種情況可以看出，概括不論是由于分析兩個課題的條件或關系逐漸完成的、 還是在解決輔助課題中立刻完成的，都決定于對基本課題分析的程只有這樣的分析才能分解出兩個度。把兩個課題的條件進行綜合的分析是