幼兒園閱讀區(qū)看書教案

1、幼兒園閱讀區(qū)看書教案【篇一：大班早期閱讀教案】大班早期閱讀教案胡蘿卜先生的胡子上傳 : 黃愛萍 更新時(shí)間：2012-6-7 18:41:22大班早期閱讀教案胡蘿卜先生的胡子教學(xué)目標(biāo)：1 、通過閱讀，了解故事中胡蘿卜先生的胡子是怎樣幫助了別人，感受文學(xué)作品的詼諧與幽默。2 、學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察畫面，理解故事，能用較連貫的語言大膽表述閱讀信息。3 、以故事的形式引領(lǐng)孩子們豐富的情感世界，讓他們體會(huì)到要主動(dòng)幫助有困難的人。教學(xué)準(zhǔn)備：1 、胡蘿卜先生的胡子ppt 課件。2 、胡蘿卜實(shí)物一個(gè)。教學(xué)過程：一、激趣導(dǎo)入，引出話題。師：看，今天老師給你們帶來了什么？（出示胡蘿卜）誰愛吃胡蘿卜？有一個(gè)老先生也很愛吃胡

2、蘿卜，大家都叫他胡蘿卜先生。今天老師就給大家?guī)砹艘粋€(gè)關(guān)于胡蘿卜先生的故事，這個(gè)好聽的故事藏在一本書里？想不想來看看？二、觀察封面：1 、課件出示封面：這就這本書的封面，你看到了誰在干什么？這位老先生就是故事的主人公胡蘿卜先生。這個(gè)故事的題目就是胡蘿卜先生的胡子，作者是王一梅阿姨?，F(xiàn)在讓我們一起來看看這個(gè)故事吧。三、共讀故事，隨機(jī)設(shè)疑。片段一胡蘿卜先生長(zhǎng)著一把濃密的胡子，每天早晨他都要精心梳理他心愛的胡子。課件出示第5 頁圖，并配文字。2 、課件出示圖：一天，胡蘿卜先生匆匆忙忙地拿著一片果醬面包就上街去了。師：請(qǐng)小朋友注意觀察畫面有什么變化。3 、課件出示圖：他一邊走一邊吃，一不小心，長(zhǎng)胡子蘸

3、到了甜甜的果醬，這時(shí)候，神奇的事情發(fā)生了，他的胡子 飛快地長(zhǎng)了起來。4 、課件出示圖：胡蘿卜先生拖著他的長(zhǎng)胡子一步一步往前走，長(zhǎng)胡子被風(fēng)吹到了身體后面。師提問：呀，哪些小動(dòng)物們看見了??？他們都有什么樣的反應(yīng)呢？（驚奇、有趣、奇怪 ）多有意思的胡子??！胡蘿卜先生就拖著它走啊走，接下來會(huì)發(fā)生什么事呢？過渡：小朋友的想象力可真豐富。我們接著來看看書中的故事吧。片段二課件出示第12 頁圖。1 、一個(gè)小女孩站在街口放風(fēng)箏，因?yàn)轱L(fēng)箏的線太短，她的風(fēng)箏怎么也飛不過屋頂。小女孩可著急了，她會(huì)怎么說呢？2 、當(dāng)胡蘿卜先生經(jīng)過的時(shí)候，小女孩看見了風(fēng)里飄動(dòng)的長(zhǎng)胡子，高興地說：“我可以用它來做放風(fēng)箏的長(zhǎng)線了?！比绻?/p>

4、是胡蘿卜先生，你會(huì)把自己心愛的胡子給小女孩分享嗎？3 、小女孩想用胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子用來放風(fēng)箏，她會(huì)怎么說呢？（我可以用您的胡子做放風(fēng)箏的長(zhǎng)線嗎？）胡蘿卜先生又會(huì)怎么說呢？ （ “沒關(guān)系，你可以拿去用?！薄?我很樂意幫助你?！保┪覀冃∨笥押秃}卜先生一樣是個(gè)和氣的人，是個(gè)有愛心、愿意幫助別人的人。4 、女孩剪了一段胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子用來放風(fēng)箏。風(fēng)箏一下子就越過了屋頂。想想這時(shí)胡蘿卜先生和小女孩的心情怎么樣呀？她會(huì)怎么說？（看到小女孩這么開心，胡蘿卜先生也因?yàn)樽约簬椭诵∨⒍械椒浅？鞓罚。┢稳}卜先生繼續(xù)往前走。碰見了誰呢？1 、當(dāng)他走過鳥太太的樹下，鳥太太正在發(fā)愁呢？（看圖）你知道鳥太

5、太為什么發(fā)愁嗎？原來鳥太太的寶寶們尿褲子了，她正找不到繩子晾寶寶的尿布呢！當(dāng)鳥太太看見胡蘿卜先生風(fēng)里飄動(dòng)的長(zhǎng)胡子，高興地說：“可以用它來晾寶寶的尿布呀。”如果你是胡蘿卜先生，你會(huì)再次剪下你的胡子嗎？為什么？鳥太太剪了一段胡蘿卜先生的胡子，系在兩根樹枝的中間，晾起了一長(zhǎng)串鳥寶寶的尿布。師：你瞧，鳥太太和鳥寶寶笑得多開心啊，再也不用擔(dān)心沒有干凈舒適的尿布了。胡蘿卜先生看見鳥太太和鳥寶寶們笑得那么開心，他也高興地笑了。過渡：胡蘿卜先生繼續(xù)往前走。2 、（教師繼續(xù)講故事）：鼴鼠老師帶著學(xué)生過馬路，他們挨著個(gè)，但不是前面的撞了后面的，就是后面的踩了前面的，走起路來可真困難?。∵@時(shí)，鼴鼠老師看見胡蘿卜先生

6、的胡子，突然有了好主意。聰明的鼴鼠老師想到了什么？（指名說）你和鼴鼠老師一樣聰明。她剪下一段胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子，讓每個(gè)小鼴鼠都拉住這段胡子，自己牽著胡子走在最前面。這樣，小鼴鼠順利地過了馬路?，F(xiàn)在，他們走的多自在，多輕松，多開心啊！鼴鼠老師會(huì)怎么說？（謝謝你，你的胡子幫了我大忙?。┖}卜先生又會(huì)怎么說？（不用客氣，這是我應(yīng)該做的?。┻^渡：胡蘿卜先生繼續(xù)往前走。片段四又碰見了誰？發(fā)生什么事？誰能說說？師：看著一搖一擺走了的鴨子先生，胡蘿卜先生快樂極了。過渡：胡蘿卜先生繼續(xù)往前走。他的長(zhǎng)胡子飄在后面，不知不覺被許多人剪下，派上了許多用處。孩子們，請(qǐng)仔細(xì)看圖，找找胡蘿卜先生的胡子在哪？幫助了那些動(dòng)物

7、？表揚(yáng)：你有一雙明亮的眼睛。你觀察得很仔細(xì)。片段五胡蘿卜先生想為自己配一副近視眼鏡，就走進(jìn)白菜小姐開的眼鏡店。配完眼鏡，白菜小姐說：“如果你用長(zhǎng)胡子做繩子，把眼鏡系住，就不怕找不到眼鏡了?！卑撞诵〗阏f這些話的時(shí)候，用一根長(zhǎng)胡子系住了眼鏡。當(dāng)胡蘿卜先生的眼鏡不小心從鼻梁上滑落下來的時(shí)候，他的胡子系住了眼鏡。胡蘿卜先生說：“我的胡子真是太棒了?！蹦阌X得胡蘿卜先生的胡子怎么樣？（指名夸夸 齊來夸夸）四、整體回味，感悟主題1 、設(shè)疑感悟：（ 1 ）胡蘿卜先生的胡子真是太棒了，不僅幫助了自己，更幫助了別人。（課件）讓我們?cè)賮硐胂牒}卜先生的胡子都幫助了誰？（ 2）難怪，胡蘿卜先生說 （我的胡子真是太棒了

8、?。?3）可是孩子們，前面我們已經(jīng)知道了，胡蘿卜先生可愛他的胡子了，他把自己的胡子當(dāng)做了心肝寶貝呢！那為什么當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己的胡子一次又一次被別人用掉的時(shí)候，他不僅不生氣反而覺得很快樂呢？小結(jié)：其實(shí)幫助別人，就是一種分享。是分享自己的能力，分享自己的知識(shí)，分享自己所擁有的一切！胡蘿卜先生在別人需要幫助的時(shí)候幫助了別人，讓別人感到快樂的同時(shí)，自己也覺得非?？鞓?，這就是 幫助別人，快樂自己。拓展延伸：1 、如果胡蘿卜先生的胡子被大家用完了，你覺得大家還會(huì)喜歡他嗎？為什么？2 、如果你有好東西，你愿意和別人一起玩嗎？愿意給大家用嗎？為什么？3 、胡蘿卜先生的胡子還可以幫助誰，用來做什么呢？拿起你的筆來

9、畫一畫，并寫上幾句話。以課堂教學(xué)為載體、領(lǐng)繪本之風(fēng)采 大班繪本活動(dòng)狼大叔的紅燜雞教學(xué)案例活動(dòng)背景新綱要語言教育的目標(biāo)體系提出“要培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣; 利用圖書、繪畫和其他多種方式,引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣,培養(yǎng)前閱讀和書寫技能。”由此可見,對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀是很有必要,也是非常有意義的。因?yàn)槔L本圖文并茂，畫面精美，更符合兒童形象性思維的特點(diǎn)，能激發(fā)孩子的閱讀興趣，開拓孩子的想象空間，提高孩子的審美能力。繪本閱讀可以與大師對(duì)話，能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時(shí)空跨越文化直抵心靈的溫暖與感動(dòng)。而對(duì)于即將進(jìn)入大班的孩子來說,繪本活動(dòng)的開展就更為必要，讓孩子愛

10、看書、樂看書、會(huì)看書為入小學(xué)做好準(zhǔn)備。作品分析狼是小朋友們故事中最常見、最熟悉的一種動(dòng)物，在孩子們心中狼是一個(gè)兇惡、狡猾的壞家伙。繪本狼大叔的紅燜雞是美籍日本作家慶子?凱薩茲的繪本力作之一。作品雖然畫的是壞蛋大灰狼，卻突破了傳統(tǒng)觀念里大灰狼的形象。特意將他畫成一個(gè)具有拙趣的模樣，表情多變、動(dòng)作喜感的形象，淡化了大灰狼原來的惡形惡狀，讓幼兒不會(huì)心生恐懼，進(jìn)而接受這個(gè)角色。并隨著狼大叔的各種豐富表情、一舉一動(dòng)，以及看著他做出各種可口的點(diǎn)心（這可是收服兒童的秘密武器），孩子對(duì)于狼大叔，由初始認(rèn)定他是個(gè)大壞蛋，慢慢改變了印象，開始期望他改過向善，變成大好人。這樣的期許讓孩子更加迫切想要了解，是什么使狼

11、大叔變好了呢？竟然是雞寶寶的親吻，改變了狼大叔，他的表情由錯(cuò)愕轉(zhuǎn)為喜悅，心中的惡念消失得無影無蹤，孩子們不禁為狼大叔松了一口氣，也感受到向善的力量是多么可愛??！整個(gè)繪本通過大灰狼想吃紅燜雞的情節(jié)，讓這個(gè)原本嚴(yán)肅的主題成為一個(gè)有趣的故事，再加上明亮、逗趣的圖畫，讓整本圖畫書風(fēng)趣、詼諧，洋溢著愛。孩子閱讀時(shí)不會(huì)覺得它是在說教，而是在潛移默化中，感受到愛的力量。幼兒經(jīng)驗(yàn)解析大班階段的孩子，我們不斷地從活動(dòng)中培養(yǎng)孩子幫助他人、尊重他人、關(guān)愛他人的情感。但是幼兒的社會(huì)情感體驗(yàn)還是比較弱的。在我們的日常生活中，往往一些調(diào)皮搗蛋的小伙伴，讓小朋友對(duì)他們產(chǎn)生刻板印象，看不起他們，不愿意與他們玩，或者戴著有色眼

12、鏡去看待他們。而這個(gè)繪本故事能改變孩子的一些看法，讓孩子們?cè)诶L本中感受到愛的力量，知道愛能去幫助、感化別人。這是大班階段孩子迫切需要的一種情感體驗(yàn)。案例描述在實(shí)踐中摸索（一研）活動(dòng)目標(biāo)：1. 仔細(xì)觀察畫面，大膽講述，并進(jìn)行合理想象，猜測(cè)故事情節(jié)。2. 通過觀察、討論、講述等方式，積極參與，感受故事的趣味性。3. 體驗(yàn)圖畫書的樂趣?；顒?dòng)過程第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。以觀察封面進(jìn)行猜想故事內(nèi)容。封面上有誰？猜猜故事中會(huì)講一件什么事情？第二環(huán)節(jié)：師幼一起閱讀故事，感受故事的趣味性。借助ppt 采用一頁一頁閱讀圖書、猜測(cè)、討論、講述等方式進(jìn)行。1. 狼大叔有沒有抓到母雞？為什么？2. 看見母雞回家，狼大

13、叔打什么主意?狼大叔會(huì)怎么做？3. 狼大叔會(huì)做什么好吃的，什么時(shí)候送過去呢？4. 送點(diǎn)心的時(shí)候發(fā)生了什么事？5. 雞媽媽說了什么？小雞們是怎么6. 狼大叔會(huì)吃到紅燜雞嗎？第三環(huán)節(jié)：完整講述故事一遍。討論：為什么狼大叔沒有吃掉小雞們？分析與思考一研活動(dòng)上下來，各環(huán)節(jié)條理還是比較清晰地，但是整體效果不是那么理想，小朋友對(duì)圖書的閱讀興趣不是那么濃烈，小朋友對(duì)繪本中那種愛的情感體驗(yàn)不夠熱烈。1. 教學(xué)方法單一。一頁一頁的閱讀方式不能激起幼兒興趣?；顒?dòng)中教師采用的是一頁一頁的欣賞后提問的方式，這樣的方式不但延長(zhǎng)了整個(gè)活動(dòng)的教學(xué)時(shí)間，對(duì)幼兒來說方式太單一、有點(diǎn)枯燥。教師沒有抓住繪本畫面的側(cè)重點(diǎn)，對(duì)畫面沒有

14、主次之分。2. 對(duì)細(xì)節(jié)揣摩不周全。整個(gè)故事教師采用了一頁一頁講述。由于故事很長(zhǎng)，畫面很多，教師整個(gè)活動(dòng)過程較粗糙，畫面的細(xì)節(jié)部分、狼大叔的表情、動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)也就顧及得不周到，教師沒有很好地引導(dǎo)孩子觀察畫面，去揣摩狼大叔的心里變化，只是匆匆而過， 所以小朋友對(duì)狼大叔的心里變化起伏情感體驗(yàn)不夠。那種愛的力量沒有體會(huì)出來。3. 提問的方式較狹窄。教師在活動(dòng)中，設(shè)計(jì)的問題不夠靈活，關(guān)鍵性問題地挖掘不夠深入。如：觀察封面時(shí)，教師可以借助一些輔助性提問：“你能從狼身上發(fā)現(xiàn)一些什么秘密嗎？引導(dǎo)幼兒看他們的打扮和表情。手上拿著一本烹飪大全的圖書，這時(shí)教師也可進(jìn)行追問：“烹飪是什么意思？”讓幼兒理解該詞

15、語的意思，以獲得語言上的遞升。在觀察月亮?xí)r，教師也可以進(jìn)行輔助提問：請(qǐng)小朋友，仔細(xì)的看看，月亮有什么變化呢？（由彎彎的小船半個(gè)餅的月亮 圓圓的月亮）你說送了多久？（很久）這樣的問題，教師在活動(dòng)中沒有及時(shí)的加以引導(dǎo)追問，所以幼兒很難回答出問題的中心點(diǎn)，限制了幼兒的思維?；谝陨铣霈F(xiàn)的不足，教師根據(jù)幼兒的實(shí)際情況對(duì)活動(dòng)的目標(biāo)制定和環(huán)節(jié)及問題的設(shè)計(jì)上進(jìn)行了修改，嘗試第二次執(zhí)教。在摸索中前進(jìn)（二研）活動(dòng)目標(biāo)：1. 能仔細(xì)觀察畫面中角色的動(dòng)作與神態(tài)，大膽表述對(duì)畫面內(nèi)容的理解。2理解狼大叔前后的轉(zhuǎn)變，領(lǐng)悟到愛的力量，知道愛能去幫助、感化別人?；顒?dòng)過程：一、回憶已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒參與閱讀的欲望。你聽過關(guān)于狼

16、的事嗎?你覺得狼是怎么樣的?（設(shè)計(jì)意圖：已有經(jīng)驗(yàn)，給予幼兒自由發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，為感受主題埋下伏筆。）二、閱讀猜測(cè)封面，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)繪本的世界。1 .出示封面，你從封面上能看到什么？（引導(dǎo)幼兒觀察角色特點(diǎn)）2 可能會(huì)發(fā)生什么事？你從哪里看出來的？3 . 狼躲在后面干什么？會(huì)想些什么呢？4 . 師：對(duì)，那我們來看看這本書的書名吧狼大叔的紅燜雞。那什么是 “紅燜雞 ”呢？（用蒸的方法做出來的美味雞）（設(shè)計(jì)意圖：從封面導(dǎo)入，了解故事中的角色，并設(shè)置疑問引導(dǎo)幼兒猜測(cè)，激活幼兒想看圖書的欲望。同時(shí)培養(yǎng)幼兒的觀察能力，良好的看書習(xí)慣，先看書的封面，讓幼兒大膽的想象猜測(cè)故事內(nèi)容。）、三、觀察畫面細(xì)節(jié)，引領(lǐng)幼兒

17、了解情節(jié)的發(fā)展。（一）找雞。（單頁重點(diǎn)閱讀1-4 頁，引導(dǎo)幼兒講述故事情節(jié)。）1. 狼大叔看見這只母雞會(huì)想干什么？它又是怎么做的？2. 覺得它在打什么主意？你是從哪里看出來的？3. 幼兒討論：狼大叔想讓母雞長(zhǎng)胖一點(diǎn)，會(huì)想什么辦法？（設(shè)計(jì)意圖：通過提問講述，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面，提高幼兒對(duì)畫面細(xì)節(jié)的關(guān)注、故事內(nèi)容的感受和理解。）（二）養(yǎng)雞。（師幼連續(xù)閱讀5-8 頁，引導(dǎo)幼兒自由講述。）1 .狼大叔準(zhǔn)備要做什么？心里在想什么？2 . 引導(dǎo)幼兒學(xué)說狼大叔送東西去時(shí)的語句及語氣。（設(shè)計(jì)意圖：通過體驗(yàn)式表達(dá)，讓幼兒更易理解。同時(shí)學(xué)習(xí)念一念狼大叔的話，讓孩子表現(xiàn)出狼給母雞送吃的時(shí)候的心情感受故事的有趣，提

18、高師互動(dòng)參與。）（三）捉雞。（兩兩猜測(cè)閱讀9-12 頁，引導(dǎo)幼兒交流講述。）1 狼大叔從門縫里可能看到一只怎樣的母雞？2 怎么了？還會(huì)說些什么？3 誰對(duì)你說過親愛的？母雞為什么對(duì)狼大叔說親愛的呢？（設(shè)計(jì)意圖：互相猜測(cè)的形式進(jìn)一步留給幼兒充分思考與討論的時(shí)間，同時(shí)通過猜想式學(xué)說，提高幼兒的語言與邏輯思維能力。）（四）感化。（互動(dòng)體驗(yàn)閱讀13-14 頁，感受繪本“愛 ”的主題。）1. 小雞們會(huì)對(duì)狼大叔說什么呢？又會(huì)怎么做？（體驗(yàn)親吻的感覺，體會(huì)狼大叔愉快的心情，幸福的感覺。）2. 這時(shí)狼大叔心里是怎么想的？他還會(huì)抓母雞去做紅燜雞嗎？3. 狼大叔沒有吃到紅燜雞，心里還是很高興，為什么？（設(shè)計(jì)意圖：出

19、乎意料的結(jié)局，成功轉(zhuǎn)嫁了幼兒的視線與心理，初步感受隱藏在圖畫背后的東西 狼大叔因“愛 ”而轉(zhuǎn)變。）四、同伴分享體驗(yàn)，延續(xù)幼兒繼續(xù)閱讀的興趣。原先狼想吃母雞的，但是后來不但沒吃掉母雞反而給小雞烤了一百個(gè)小餅?zāi)兀繛槭裁窗?？教師小結(jié)：原來一聲親切的稱呼，一個(gè)小小的吻，可以讓一只兇惡的大灰狼變成雞寶寶們喜歡的狼大叔。是愛感化了大灰狼。（設(shè)計(jì)意圖：故事的最后，孩子們體驗(yàn)了狼大叔從“壞人 ”向 “好人的轉(zhuǎn)變，從而改變了大灰狼在孩子心目中的印象。知道是愛的力量改變了狼大叔。明白合適的語言和友善的動(dòng)作能讓人感到幸福、快樂！明白在平時(shí)也要注意自己的言行舉止。）分析與思考二研活動(dòng)中，針對(duì)一研中的不足進(jìn)行了修改。整

20、個(gè)活動(dòng)在目標(biāo)的制定遵循了大班年齡階段孩子的閱讀特點(diǎn)，更細(xì)化，體現(xiàn)出活動(dòng)的重難點(diǎn)。在問題的設(shè)計(jì)上更嚴(yán)謹(jǐn)，教師還預(yù)設(shè)了幼兒【篇二：小班早期閱讀教案匯總18 節(jié)】【篇三：幼兒園閱讀活動(dòng)方案】泗陽縣 3-6 歲幼兒早期閱讀活動(dòng)方案一、現(xiàn)狀1 幼兒園缺少一定數(shù)量的、適宜幼兒閱讀的課外書籍；2 早期閱讀活動(dòng)內(nèi)容大都是教學(xué)者隨意選擇，缺少系統(tǒng)性、連續(xù)性和遞進(jìn)性；3大多數(shù)幼兒教師將“讀書 ”與 “認(rèn)字 ”概念混淆，教師對(duì)于幼兒在園的閱讀活動(dòng)疏于指導(dǎo)，活動(dòng)前沒有確立適宜的目標(biāo)；4 現(xiàn)在年輕的爸爸、媽媽注重對(duì)孩子進(jìn)行啟蒙教育，但不注重閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒書籍的選擇缺少經(jīng)驗(yàn)：一是具有功利性，將幼兒識(shí)字?jǐn)?shù)量的

21、多少作為評(píng)價(jià)幼兒閱讀效果的標(biāo)準(zhǔn)；二是具有盲目性，容易選擇由動(dòng)畫片改編的連環(huán)畫作為幼兒的閱讀讀本；三是沒有意識(shí)到親子閱讀的重要性，只是讓幼兒隨意翻看圖書。二、措施：1. 選擇閱讀內(nèi)容以多元的內(nèi)容、多元的價(jià)值、多元的形式和多元的審美為尺度，構(gòu)建兒童圖畫書的內(nèi)容方陣，為幼兒選擇四種類型的圖書或聽讀內(nèi)容 兒童詩(shī)歌、兒童故事、兒童散文和兒童科學(xué)（詳情見“推薦書目 ” ），豐富幼兒的感知。5 創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境（ 1 ）幼兒園可以分階段、分批向家長(zhǎng)發(fā)放“閱讀卡 ”，允許家長(zhǎng)帶孩子到幼兒園的圖書室或電子閱覽室閱讀，家長(zhǎng)也可以把自己家里好的書帶到園內(nèi)圖書室進(jìn)行交流。教師可以據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，有的放矢地為幼

22、兒提供有意義的、形象生動(dòng)的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒在自由活動(dòng)的時(shí)間，來園、離園前后，牛奶、點(diǎn)心課后自由翻閱圖書。（ 2）創(chuàng)設(shè)適宜幼兒的閱讀環(huán)境，具體做到“四個(gè)一 ”：每班設(shè)置一個(gè)與閱讀相關(guān)的區(qū)域（圖書角、繪本創(chuàng)作區(qū)、故事表演區(qū)等） 每天一次自由閱讀（可以是推薦繪本上的內(nèi)容，也可以是幼兒園課程幼兒用書中的內(nèi)容）每?jī)芍芤粋€(gè)經(jīng)典故事或童謠（內(nèi)容可參照“幼兒聽讀經(jīng)典故事”） 每學(xué)年舉辦一次與閱讀相關(guān)的親子活動(dòng)13建立閱讀關(guān)系（ 1 ） “師生互動(dòng)”的閱讀關(guān)系可以為幼兒創(chuàng)設(shè)與圖畫書上的書面語言信息進(jìn)行充分互動(dòng)的環(huán)境（如圖書角、繪本創(chuàng)作區(qū)、故事表演區(qū)等），引導(dǎo)幼兒自主閱讀，并對(duì)自己在日常生活中獲得的零碎閱讀經(jīng)驗(yàn)加以提煉和深化，將早期閱讀滲透于幼兒學(xué)習(xí)與生活的各個(gè)環(huán)節(jié)；也可以利用幼兒中午來園或晚上離園前的時(shí)間，教師講述一個(gè)推薦故事或指導(dǎo)幼兒閱讀圖書，在輕松、愉快的親密氣氛中，引導(dǎo)幼兒聽、說、讀、思；（ 2）“親子互動(dòng)”的閱讀關(guān)系鼓勵(lì)親子閱讀，讓幼兒在家長(zhǎng)的陪伴下，使幼兒產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，從而滿足幼兒愛與歸屬的需要。4. 開展豐富活動(dòng)（ 1 ）通