探究主問題的設計__把握語文課堂教學之“魂”

1、探究主問題的設計把握語文課堂教學之 魄”市級科研課題釗、學語文閱讀教學中生問題”的設計研究結題匯報說明一下：由于時間關系，關于課題的提出、概念的界定、課 題的理論依據(jù)、目標、意義、內容、方法因為在之前的開題報告和 階段小結中都有詳細的闡述，在這里我簡單的做以說明。一、課題的提出當今的語文課堂，提倡先學后教，以學定教”。所以教師鉆研教 材，以主問題來牽引整個課堂，讓學生成為課堂的主人，是當務之 急。為此，我校于2011年6月開始了 訃學語文閱讀教學中 生問題” 的設計研究，并申報了市級課題。經(jīng)過近3年的實踐與研究，取得 了很好的研究成果。本學期白塔區(qū)教師學校在下發(fā)的課堂教學改革 指導綱要中明確提

2、出要 先學后教，能學不教，以學定教”，在這種 大的課改環(huán)境中，我校的學語文閱讀教學中 生問題”的設計研 究凸顯了它的實際意義，為我校構建高效語文課堂教學提供了一個 支點。閱讀教學中的 主問題”首先是相對于課堂教學中那些零散的、短 暫的淺層的問答式提問而言的。通過設計幾個問題來牽動全文教學 內容，在閱讀教學過程中能起到主導作用 、支撐作用，能從整體參 與性上引發(fā)學生思索、討論、理解、品析問題，加強學生共同參 與、廣泛交流的機會。主問題”有內在的牽引力，一是能幺線串珠” 地帶動對課文的理解品讀；二是能形成學生長時間的深層次的課堂學習活動。例如，剛才我們聽了三年級韓老師執(zhí)教的月球之謎，韓老師就是通過

3、設計兩個主問題”打球是一個什么樣的世界？課 文寫了月球的哪些沒有解開的迷 ？）通過問題來牽動學生對全篇課 文的整體理解，用最為精粹的 問題”形成課堂的重要活動板塊，形成明晰的課堂教學思路，再以自主、合作、探究”的學習方式，形 成生動活潑的學生呈主體性參與的教學局面，用問題”激發(fā)思考引發(fā)討論，深化理解，強化創(chuàng)造，形成波瀾，從而提高學生閱讀的質 量，加深學生思考的層次，提高課堂教學質量。在近三年的研究過程中，我們以主體教育理論、蘇霍姆林斯基 的教育理論、課堂教學論為研究課題的理論依據(jù) ，采用調查分析 法、文獻研究法、案例分析法、經(jīng)驗總結法，實現(xiàn)對課題的思考與 探索，從而形成一套有效提問的設計方法技

4、巧及策略。下面我具體說說課題的實施過程及成果二、課題的實施過程西方學者德加默曾說：提問得好即教得好。”語文課堂教學的效果在很大程度上取決于教師的提問藝術。因此，關注語文課堂提問的有效性，應成為我們每個語文老師必須重視的問題。（一）準備階段為了更好的進行課題研究，準備階段我校的重點工作是教師的 培訓。大家都知道 主問題”設置是余映潮老師教學設計的獨創(chuàng)之 處。因此我們認真研讀了全國著名特級教師余映潮撰寫的論初中語文教學提問設計的創(chuàng)新 ，并拜讀了他多篇刊登在 語文通訊上有關主問題設計的論文牢固地樹立閱讀教學要以學生發(fā)展為宗旨的思想。（二）實施階段：課題研究深入課堂，與課改相結合，積極構 建高效課堂。

5、在課題研究中，我們把研究帶入課堂，努力用新的理念、新的 方式來改變課堂教學模式。每位教師每學期做一節(jié)研討課。實驗教 師自選一篇文章，文本細讀，精心設計教案，進行展示研討。研討 中每位教師都分析自己在教學過程中如何體現(xiàn)以問題為中心，設計問題是否體現(xiàn)出問題牽引課文內容和教學過程，能不能起到課堂上一個教學活動的 板塊”。久而久之，實驗教師都將自己 生問題設計”的教學實踐進行反思 提煉，形成了問題集，并做好修改工作，及時把意見反饋給教導處 切實做好問題的設計工作。在教研中，教師針對課文的問題設計反 復斟酌，爭取提出的問題有價值。（三）總結階段：注重歸納、積累，在交流中發(fā)揮課題研究的 價值。通過此課題的

6、研究，實驗教師能夠準確地把握教材內容，得心應手、游刃有余地施教，同時也在設計 主問題 的過程中有了更過 的思考，逐步總結出一套比較實用的設計 生問題”的方法。就是：1、緊扣教學的重點設計主問題。2、為突破教學難點設計主問題。3、依據(jù)學生的學情設計主問題。4、緊貼住對語言的品味設計主問題。這些方法在階段驗收時，都做過詳細的匯報，這里不多說了?？傊?，通過語文課堂教學 生問題設計”的研究，我校已經(jīng)探索出 教師課堂提問的有效策略，形成一套有效提問的設計方法技巧及策 略。真正達到啟迪學生思維，優(yōu)化提問的目的。（四）逐步補充完善課題研究內容（工作的改進）去年我校接受了市科研專家的課題階段驗收 ，研究工作得

7、到了 專家的肯定，作為一個階段性成果，我校并不滿足，仍對課題的研 究進行著不斷的探索和實踐，尤其針對專家提出的主問題與文章體 裁的關系；其他因素對主問題的影響以及引導學生自主提出問題 ， 并通過分析提煉出文章主問題的能力培養(yǎng) ”加大了研究力度，豐富了 我校這項課題研究的內涵。（這部分我詳細的說一說，也是我們課 題研究后一階段的主要研究內容。）1、不同體裁課文的 主問題”設計小學語文教材中課文體裁多樣 ，內容非常豐富，其目的是引導 學生學習豐富的語言，使學生逐漸接觸各種文體。經(jīng)過實踐，我們 發(fā)現(xiàn)在前面談到的 主問題設計”的基本原則和主要方法都能適用 。 具體怎樣選擇關鍵是確立設計主問題”的角度，

8、是從整體感知課文、理解作者意圖入手；或從分析課文思路、借鑒結構技巧入手； 或從欣賞課文語言、評味詞句妙處入手；或從探究、創(chuàng)新的角度入 手？于是，我們圍繞體裁的不同進行了較系統(tǒng)的主問題設計角度的整理。(1)記敘文一般可以從思想內容或作者思路兩個角度來設計生問題”。(2)說明文可以從說明文的表達方法或說明的層次來設計主問題”。(3)詩歌設計 主問題”時應多考慮詩歌的語言與詩人合理的想 象，來引導學生體會詩歌的深刻含義。(4)寓言設計的 主問題”應為感受形象和揭示寓意而服務。(5)童話 主問題”的設計要有利于引導學生學習語言和培養(yǎng)學 生的想象力。2、教給學生提煉 主問題”的方法，培養(yǎng)學生自主學習的能

9、 力。教學的終極目的不是教給學生什么，也不是教懂學生怎么做， 而是教學生學會學習。因此，教學不能停留在老師為學生選擇設問 點上，還要告訴學生老師為什么要以此作為設問點，它有什么用。明白了這些，才是他們 分學”的開始。我們老師教給了學生許多提 煉主問題”的簡單的操作方法：(1)從題目中提煉主問題(2)從習題中提煉主問題”(3)從課文重點句中提煉主問題(4)從過渡處提煉主問題(5)從情節(jié)提煉主問題(6)從提綱提煉主問題(7)從主旨提煉主問題總的來說，閱讀教學中的主問題設計就是用精 、少、深、活的 問題激活課堂，有效地簡化教學頭緒，使教學內容于單純之中表現(xiàn) 出豐富，于明析之中透露出細膩，這種高屋建甑

10、的設計風格直指教 學目標，省時省力，經(jīng)濟高效。而且讓學生在不斷的嘗試體驗中掌 握閱讀方法，提高分析能力，達到閱讀的一種自覺狀態(tài)。橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。不同的課文，會有不同的 生問題”，相同的課文也會因因為學生對課文的不同解讀而 主問題” 不同。以 譚船借箭一文為例，我們可以從不同角度設計 主問題”：從文章題目上設計：潭船借箭，為什么要借？怎樣借？借的 結果？從重點詞句上設計：有人說，諸葛亮足智多謀，神機妙算，是 智慧的化身。那就請大家找出文章中能充分說明諸葛亮神機妙算的 地方并讀書體會。從文章脈絡上設計：諸葛亮在和周瑜立軍令狀前，到底想到過 什么？從文章的空白點設計：全文描寫諸葛亮

11、語言的句子共 13處，惟 有一處是笑著說。那么，諸葛亮在笑誰？這是一種怎樣的笑呢？因此，更多時候，我們衡量 主問題”設計得好不好，一看教師的 文本解讀功底深不深，二看問題設計的角度巧不巧妙。三、課題研究成果：通過語文課堂教學 生問題設計”的研究，探索出教師課堂提問的 有效策略，形成一套有效提問的設計方法技巧及策略 。真正達到啟 迪學生思維，優(yōu)化提問的目的。從而促進學生全面發(fā)展，提高教育 教學質量。(一)理論成果1、通過研究，改革了以往的課堂教學，改變了課堂問題的內容 及呈現(xiàn)方式，培養(yǎng)了學生的問題意識，增強了學生的質疑能力，總 結了主問題”閱讀教學的操作模式。教師的教法1、初讀課文，設計主問題2

12、、精讀課文，篩選主問題(1)學生精讀課文，邊讀邊劃，劃出自己的疑問，自己的收 獲，然后整理出自己認為最有價值的問題、收獲。(2)帶著疑問，帶著收獲，分小組交流收獲，共同提高。同時 發(fā)揮小組同學的智慧，解決疑問，完善答案，篩選出小組內最有價 值的問題。(3)帶著問題再讀書，再思考。小組內同學集思廣義，共同解 決，小組內成員達成共識，然后班內交流。在交流的同時，其他的 小組可以對其答案進行補充，爭論，教師適時點撥，同時篩選出全 班最有價值，需要深入探究的主問題。學生的學法：自主、合作、探究3、通過研究，基本掌握了 主問題”設計與課文教學目標、重難專業(yè) word可編輯點之間的關系；基本掌握了小學階段

13、不同類型課文的主問題”設計 的方法。(二)實踐成果通過 檢測證明，本課題研究取得了較大的成效，實驗班級的語 文整體素質均有很大提高，無論是均分還是優(yōu)秀、及格、差分率都 名列全年級前茅。(1)良好的 主問題”設計能幫助學生明確學習目標，習得質疑 釋疑的方法。(2)良好的 主問題”設計對學生能力的訓練比較全面：傾聽提 問，捕捉關鍵信息，這是聽”的能力；解答疑難，討論交流，這是 說”的能力；速讀課文，篩選信息，這是讀”的能力；拓展想像，寫 作訓練，這是 寫”的能力。創(chuàng)新的火花，就在討論中迸發(fā)；想像的 翅膀，就在拓展中張開。(3)良好的 主問題”設計有利于引導學生由此及彼、由表及里、由淺入深地思考問題。四、討論與建議(一)學什么”與怎么學”-如何努力培養(yǎng)和激發(fā)學生的問題 意識1、使學生從被動走向自主。2、使學生從接受走向體驗。3、使課堂從對白走向對話。(二)教什么”與怎么教”一-教師要深入思考，努力鉆研文本教師在施教過程中在問題的設計、選擇和呈現(xiàn)上要有所為有所不為，要用能夠