(整理)高中《構(gòu)建“互動、探究式生物高效課堂”的策略研究》課題結(jié)題報告

1、精品文檔高中構(gòu)建 “互動、探究式生物高效課堂”的策略研究課題結(jié)題報告一、課題提出的背景社會發(fā)展的多元化，需要更多適應(yīng)社會發(fā)展，促進社會發(fā)展的人才。為了適 應(yīng)這種要求，山東省全面推行素質(zhì)教育。更新教育理念，改變教育方式，探索教 育模式已成為近年來素質(zhì)教育改革的熱點。課堂是基礎(chǔ)教育的主陣地，課堂改革 尤為重要，平陽市、平陽區(qū)也正在積極倡導(dǎo)“高效課堂”,而我校（平陽第平陽中 學(xué)）是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中，生源基本來自農(nóng)村，大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí) 慣，同時生物學(xué)科作為一門邊緣學(xué)科，在高考中的分值低，課時少。得不到學(xué)生的重視。同時大多數(shù)老師還不善于教學(xué)方式方法的研究，在教學(xué)中穿“新鞋”走“老路；雖然在推

2、行素質(zhì)教育，依然采用傳統(tǒng)的“講授式”的教學(xué)方式，課堂教學(xué)手段 單一，學(xué)生感到枯燥無味，所以上課的狀態(tài)非常的懈怠，在生物課堂教學(xué)中，睡 覺打盹，開小差的現(xiàn)象時有發(fā)生，僅有少數(shù)非常優(yōu)秀的學(xué)生能夠跟著老師的思路在聽講，大部分的學(xué)生處于沉默狀態(tài)，課堂效率極低，三維目標達成度很低，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、合作探究能力、實踐能力也無法得到提升。為了改變我校生物課堂現(xiàn)狀，順應(yīng)素質(zhì)教育的要求，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、合作探究能力、實踐能力，在全面分析我校實際情況的基礎(chǔ)上我們提出 了該課題的研究。二、課題研究的目的、意義開展本課題研究，重在探究、尋求促進高中生物課堂高效的具體策略，促進新課程改革理念的落實，構(gòu)建

3、一種符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和教師教學(xué)規(guī)律的新型課堂，把課堂真正還給學(xué)生。通過“互動、探究”等學(xué)習(xí)方式的改變，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過一定的教學(xué)手段、教學(xué)方法的研究，保證生物課堂教學(xué)的高效性，改變我們目前的生物課堂效率低下、學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠的現(xiàn)狀，同時為我校以后的生物課堂教學(xué)提供一的定理論指導(dǎo)。通過構(gòu)建“互動、探究式”生物課堂教學(xué)模式的策略研究，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過各種教學(xué)手段（如多媒體，創(chuàng)設(shè)問題情境等）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣， 改變枯燥無味的生物課堂，讓我們的學(xué)生在在一種輕松的狀態(tài)下，體驗學(xué)習(xí)的過程與方法，把獲取知識的過程當作一種快樂，改變學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的懶散狀態(tài)， 實現(xiàn)了

4、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，并在互動探究中逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，合作意識。 同時， 也為老師搭建了一個交流，成長的平臺，通過鉆研，培訓(xùn)， 實踐，老師們的專業(yè)技能提升了，職業(yè)素養(yǎng)提高了，實現(xiàn)了生物課堂的高效性，學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)減輕了，使我校的生物教學(xué)步入一個良性的發(fā)展軌道。三、課題研究的理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義理論為我們構(gòu)建 “互動、探究式”生物課堂教學(xué)模式提供了重要的依據(jù)。 通過建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)我們知道，知識是應(yīng)該通過主動、積極的建構(gòu)方式獲得的。 因此我們必須改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，建構(gòu)主義還強調(diào)特定情景中學(xué)習(xí)活動的交往性、合作性、互助性，強調(diào)交流、溝通、討論等群體互動對知識構(gòu)建的內(nèi)在意義和價值。依據(jù)建構(gòu)主義

5、的理論指導(dǎo)，我們提出了構(gòu)建 “互動、探究式生物高效課堂”的策略研究課題，目的是通過互動，探究等學(xué)習(xí)方式的改變使學(xué)生在探究的過程中，在互動交流中完成對知識的構(gòu)建，形成自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，創(chuàng)新思維能力以及團隊合作意識。合作學(xué)習(xí)理論為我們互動、探究中的分組提供了重要的依據(jù)，我們將班級成員分成若干學(xué)習(xí)小組，每小組 6 人， 小組內(nèi)成員按不同層次搭配，分別承擔(dān)不同的探究任務(wù)，通過互動交流，進行思維的碰撞。目標教學(xué)理論為我們制定導(dǎo)學(xué)案提供了的依據(jù)，我們做到目標問題化，問題層次化，保證探究的每一步都是圍繞目標進行的。結(jié)構(gòu)教學(xué)理論為我們的“整合提升”環(huán)節(jié)提供了依據(jù)，通過整合幫助學(xué)生挖

6、掘各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，提升我們學(xué)生對生物學(xué)知識的綜合運用能力。四、課題研究的目標1改善課堂教學(xué)模式，探索高效課堂教學(xué)規(guī)律通過構(gòu)建“互動、探究式生物高效課堂”模式，推動素質(zhì)教育，為學(xué)生的個性發(fā)展搭建一個平臺，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力、合作意識。2促進學(xué)生互動學(xué)習(xí)、主動探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力通過促進學(xué)生互動學(xué)習(xí)、主動探究的策略研究，改變我校學(xué)生在生物課上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性、主動性。3輕松快樂的學(xué)習(xí)生物，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生在一種輕松和諧的生物課堂中學(xué)習(xí)，課堂效率提高了，能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。五、課題研究的內(nèi)容構(gòu)建“互動、

7、探究式生物高效課堂”的策略研究，涉及諸多問題，本課題重點探索和研究以下兩個問題：1 “互動、探究式生物高效課堂”的模式主要針對我校生物課堂教學(xué)所存在的一系列問題，如教學(xué)方式落后，教學(xué)手段單一課，堂效率低、效果差等，結(jié)合平陽市教研室提出的高中生物“三五 X ”教學(xué)策略及平陽全區(qū)“自能高效課堂”， 我們課題組全體成員將分析以往生物課堂教學(xué)的得失，查閱相關(guān)的文獻資料，共同討論，實踐，完善，制定出一種符合我校實際情況的“互動、探究式生物高效課堂”模式。2 構(gòu)建“互動、探究式生物高效課堂”策略我們的學(xué)生大部分來自農(nóng)村，從小生活的環(huán)境、條件決定了他們的知識面比較窄， 互動交流、表達能力比較差，主動探究的積

8、極性不高，要想改變這種狀況，需要我們根據(jù)學(xué)生的身心特點在實踐中探索出一些有實效性的方法手段服務(wù)我們的生物教學(xué)。如促進學(xué)生主動探究的策略；促進學(xué)生有效互動的策略；教師的培養(yǎng)與發(fā)展策略；多元評價策略的研究。六、課題研究的方法本課題研究本著理論實踐完善再實踐的研究思路， 在研究的不同時期，根據(jù)不同的需要采用不同的方法，以取得有效的研究成果。1. 文獻法主要應(yīng)用于課題的準備階段，搜集分析與課題研究相關(guān)的理論信息。2調(diào)查法通過與學(xué)生談話、問卷等方式了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果及學(xué)生的內(nèi)心渴望、以便提出一些改進的措施，對課堂進行完善。3行動研究法我們課題組全體成員邊實踐邊研究，在課堂教學(xué)中有意識地觀察

9、學(xué)生的學(xué)、審視自己的教，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整、改進和完善。4案例研究法課題組成員每月開一次公開課，全員參與聽課、評課，進行討論交流，提出整改意見，進一步完善落實。5經(jīng)驗總結(jié)法我們課題組成員做到每節(jié)課后都有反思，每月進行一次匯總交流，在大量的實踐探索的基礎(chǔ)上，總結(jié)成功的經(jīng)驗，并適當進行理論上的提升，進一步的指導(dǎo)實踐。七、課題研究的主要步驟1、課題準備階段（2011 年 1 月 2011 年 3 月）成立課題研究小組，調(diào)查、 了解學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及學(xué)生對生物課堂教學(xué)的內(nèi)心渴望。組織課題組成員集體學(xué)習(xí)高中生物新課程標準，組織課題組成員學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變觀念，明確課題研究的方向，查閱資料擬定

10、課題實施方案，申報課題研究評審書并擬定課題實施計劃，管理制度。2、課題實施階段（2011 年 4月 2012年 4月）課題進行開題報告會，主持人進行論證答辯，專家進行點評。進行課題研究的可行性論證，對課題實施方案做進一步的完善。按照既定實施方案擬定研究的問題進行具體的課堂實踐研究。課題組成員深入課堂、以課堂教學(xué)為主陣地，進行探索實踐聽課、評課進行反饋交流，發(fā)現(xiàn)問題及時的修正，改進和完善，進一步的指導(dǎo)實踐。課題組成員撰寫中期工作報告。3、課題的總結(jié)階段（2012 年 4月 2012年 6月）專家進行課題研究及結(jié)題指導(dǎo)，撰寫課題研究結(jié)題報告、工作報告。匯總課題研究成果、整理研究檔案。向課題研究領(lǐng)導(dǎo)

11、小組匯報課題結(jié)題情況。八、課題研究的主要過程在研究的過程中課堂模式的構(gòu)建和策略的研究是同時進行的，以理論指導(dǎo)實踐， 在實踐中不斷完善提升理論，進一步指導(dǎo)實踐。課堂模式的構(gòu)建主要在研究的初期完成，研究的中期，后期重點是在教學(xué)實踐中探索促進學(xué)生積極互動，積極探究，提高課堂效率的有效策略，為我校的后續(xù)教學(xué)提供理論指導(dǎo)。（一） “互動、探究式生物課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建理論構(gòu)建：課堂教學(xué)模式的研究主要由課題組成員劉偉負責(zé)，孟老師予以指導(dǎo)分析近年我校生物課堂教學(xué)的得失，查閱相關(guān)的資料文獻。李榮果老師負責(zé)下發(fā)調(diào)查問卷當前生物課堂學(xué)習(xí)狀況及與部分學(xué)生談心了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)， 學(xué)習(xí)效果及學(xué)生的內(nèi)心渴望并進行書

12、面匯總，由劉偉老師擬定課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，對“互動、探究式生物課堂 ” 的教學(xué)模式進行具體的理論模型構(gòu)建。實踐研究：在研究研究的初期階段在擬定的2010 級（高一下學(xué)期）部分班級展開實踐探索，對“互動、探究式生物課堂 ” 的教學(xué)模式進行進行實驗研究。改進完善：課題組成員積極的進行實踐研究，進行課堂實際觀察，聽課評課，對學(xué)生進行問卷調(diào)查，反饋課堂學(xué)習(xí)狀況。發(fā)現(xiàn)問題，組內(nèi)進行討論、調(diào)整、改進。實驗驗證：改進完善后的實驗方案再一次在實驗班進行實踐，優(yōu)化完善。理論提升：最后將實驗結(jié)果上升為理論，進一步指導(dǎo)實踐。以上幾個環(huán)節(jié)可以反復(fù)進行，在課堂實踐中不斷優(yōu)化課堂教學(xué)模式。（二）構(gòu)建“互動、探究式生物高效

13、課堂”的策略研究“互動、探究式”生物課堂教學(xué)模式為構(gòu)建“互動、探究式生物高效課堂”的策略研究提供了一個有形的載體和依托。二者在研究過程中是相輔相成的，是不可分割的。構(gòu)建“互動、探究式生物高效課堂”的策略研究，主要包括促進學(xué)生主動探究的策略；促進學(xué)生有效互動的策略；教師的培養(yǎng)與發(fā)展策略；學(xué)生的評價策略。主要郭建華、李國兩位老師具體負責(zé)。該策略的研究主要是在“互動、探究式”生物課堂教學(xué)模式的實踐過程中進行摸索、改進和完善的。1 . 促進學(xué)生主動探究、促進學(xué)生有效互動的策略研究此項工作由郭建華，李國兩位老師具體負責(zé)，其他課題組成員協(xié)助，主要采用行動研究的方法，具體過程如下：發(fā)現(xiàn)問題：課堂學(xué)習(xí)中，探究

14、不主動，討論交流不積極。擬定策略：查閱與課題相關(guān)的資料結(jié)合我校生物課堂實際情況及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況擬定初步計劃：開宣傳動員會，實行“減負”政策，探討各種教學(xué)方法、教學(xué)手段。課堂實踐：將各種教學(xué)方法，手段運用于課堂教學(xué)。通過觀察課堂、聽課、評課，調(diào)查學(xué)生的的課堂反饋了解各種方法的使用效果及存在的問題。改進調(diào)整：課題組成員及時對發(fā)現(xiàn)的問題進行討論、提出改進完善的方法。再次實踐：改進完善后的實驗方案再一次在課堂進行實踐，優(yōu)化完善。以上幾個環(huán)節(jié)可以反復(fù)進行，在課堂實踐中不斷優(yōu)化課堂教學(xué)策略。最后將實驗結(jié)果上升為理論，進一步指導(dǎo)實踐。2 .教師的培養(yǎng)與發(fā)展策略為老師的培養(yǎng)和發(fā)展搭建培訓(xùn)和交流的“平臺”研究初

15、期：首先由課題組成員（平陽區(qū)生物教研員）孟老師對平陽第平陽中學(xué)的全體生物老師進行理論指導(dǎo)，組織學(xué)習(xí)皮亞杰、布魯納等人的建構(gòu)主義理論，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū) ” 理論及“合作學(xué)習(xí)理論”等 。 “培訓(xùn)高中生物新課程標準 ，課題組成員并寫出心得體會，為研究的開展打好好理論基礎(chǔ)。同時孟老師對“互動、探究式”生物課堂教學(xué)模式的理論構(gòu)建進行全面指導(dǎo)。研究中期：由我們學(xué)校的電教老師對我校全體生物老師進行多媒體的使用及課件的制作方法進行培訓(xùn)。由孟老師對導(dǎo)學(xué)案的結(jié)構(gòu)及如何使用進行了具體的指導(dǎo)。課題組全體成員參與年山東省 高中生物暑期遠程培訓(xùn)并與朱正威等專家進行在線交流。采用“走出去”“請進來”的教師發(fā)展策略：所

16、謂“走出去”就是派課題組成員外出到先進地區(qū)（如河北衡水、淄博、青州、沂水等地）聽課學(xué)習(xí)。 “引進來”就是請專家到我們學(xué)校對老師進行培訓(xùn)。（如山師大的教授曾紀耘、張斌及相陽老師、齊健老師等）研究期間課題組每一位成員都是實踐研究的老師，每周開一次先導(dǎo)課以年級備課組為單位，進行聽課、評課、討論交流。每月開一次課題組全體成員會，擬定短期內(nèi)要研究的問題并開一次公開課，課題組全體成員聽課、評課、 并提出改進的措施。課題組成員都分擔(dān)一定的導(dǎo)學(xué)案任務(wù)，先有個人主備、然后由課題組成員進行討論，修訂完善，最后投入課堂實踐。每節(jié)課后老師都要進行反思，撰寫教學(xué)札記，實踐的過程就是老師成長的過程。九、課題研究的主要成果

17、（一） “互動、探究式”生物課堂教學(xué)模式經(jīng)過近一年半的實踐研究，我們課題組完成了“互動、探究式”生物課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，該教學(xué)模式的使用，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力； 能夠培養(yǎng)學(xué)生互動交流的能力；還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在探索中獲取知識，掌握方法，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)?；经h(huán)節(jié)：提出問題互動探究展示點評整合提升檢測補償（不同的教學(xué)內(nèi)容可作適當?shù)恼{(diào)整）流程解讀：1. 提出問題：這一環(huán)節(jié)具體體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中的問題探究部分，教師根據(jù)教學(xué)目標，將要學(xué)習(xí)的知識問題化，結(jié)合學(xué)生的認知水平及學(xué)生的實際差異將知識創(chuàng)造性的設(shè)成不同探究層次的問題，目的是讓學(xué)生在探究的過程中體驗獲取知識的過程與方

18、法，不愛動手，接受式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)三維目標改變我們學(xué)生以往那種不愛動腦，的統(tǒng)一。 這一環(huán)節(jié)對老師提出了較高的要求，必須充分的了解學(xué)生，創(chuàng)造性的使用教材。2. 互動探究：我們的學(xué)生自主探究能力比較差，大多數(shù)同學(xué)無法獨立完成探究任務(wù)，我們一般將學(xué)生分為4-6 人一組， 不同層次的學(xué)生進行搭配，組長具有較強的組織能力，在探究的過程中，小組長可以根據(jù)學(xué)生的差異安排組內(nèi)成員對不同層次的問題進行探究、提出疑問，小組內(nèi)的成員可以相互幫助，討論交流、探討提出的疑問、進行思維的碰撞，目的是逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立探究的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。時間約為20 分鐘。3. 展示點評：我們的學(xué)生不善于語言表達、書寫普遍

19、不規(guī)范，因此在這一環(huán)節(jié)中我們每小組推選一名代表，對本組的討論結(jié)果進行展示。同時要求學(xué)生在展示過程中盡量做到語言流暢、清晰，聲音洪亮，書寫規(guī)范。老師鼓勵其他同學(xué)對相關(guān)展示進行評價、 質(zhì)疑和答疑。教師對學(xué)生的展示中進行適當點評，充分肯定學(xué)生的探究成果，并對展示中的思維偏差進行精當點撥和規(guī)范校正。時間約 10 分鐘4. 整合提升：研究高考考綱，我們會發(fā)現(xiàn)，許多知識的要求不但要理解，還要掌握相關(guān)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，特別是一些相對復(fù)雜的情境信息題，更需要學(xué)生掌握各知識間的聯(lián)系。而我們的學(xué)生恰恰在這方面比較薄弱，這就需要老師在課堂中有意識的進行這方面的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生挖掘生物學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

20、，提高對生物學(xué)知識的綜合運用能力。時間約5 分鐘。5. 檢測補償：本環(huán)節(jié)主要是對課堂學(xué)習(xí)效果進行反饋，根據(jù)檢測結(jié)果，及時進行補償教學(xué)。測評題目要求分層設(shè)計，學(xué)生可以有選擇的完成不同層次的題目，題目分為A級、 B 級、 C 級、三個層次。一般的學(xué)生要求完成A 級題目，優(yōu)秀的學(xué)生可以多做 B 級或 B 級、 C 級。 時間約 10 分鐘。 （ 附“伴性遺傳”互動探究式教學(xué)設(shè)計案例 ）（二）培養(yǎng)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的策略1 、實行“減負”政策，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。在改變教學(xué)模式前抓住學(xué)生的心理特點進行宣傳動員工作，通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在學(xué)生的課下負擔(dān)很重，九門課程，每門課程留下一點作業(yè)，積少成多，學(xué)生感到

21、有做不完的作業(yè)，雙休日回家，也要趕作業(yè)，長此以往，大多數(shù)學(xué)生疲于應(yīng)付，作業(yè)的效果也很差。我們課題組所有成員一致通過，對學(xué)生承諾： “只要課上積極配合老師，主動學(xué)習(xí)，提高課堂效率，我們生物課程絕不擠占課下時間，雙休日無作業(yè)。 ”這一舉動贏得到了所有學(xué)生的大力支持，他們大聲歡呼，非常激動 ,學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的激情被調(diào)動起來了。老師真正為學(xué)生著想，學(xué)生是能夠感受到的，學(xué)生和老師的關(guān)系也拉近了很多。2 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。學(xué)生學(xué)習(xí)的激情是需要一些手段和方法來維持的。我們的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，自控力也很差，如果課堂沒有新意，他們很容易懈怠下來，因此我們要利用多媒體等教學(xué)手段，在學(xué)生

22、的未知領(lǐng)域創(chuàng)設(shè)一些信息情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的的興趣。生物學(xué)教學(xué)往往與生產(chǎn)、生活聯(lián)系緊密，因此，創(chuàng)設(shè)問題情境也可以聯(lián)系生活實際，解決生產(chǎn)、生活中的實際問題，讓學(xué)生感到學(xué)以致用，有一種成就感，促成他們的積極參與意識。比如我們在學(xué)習(xí)伴X 隱性遺傳病時，我創(chuàng)設(shè)這么一個教學(xué)情境“一對夫婦均表現(xiàn)正常，夫妻雙方的父母正常，但妻子的弟弟是色盲，他們向醫(yī)生咨詢生什么性別的孩子患病的幾率較小時，假如你是醫(yī)生，你會給他們什么建議？為什么？”這樣一個問題就會促使學(xué)生積極主動地去探求伴X 隱性遺傳病的特點。3 目標導(dǎo)學(xué)、分層設(shè)問，讓學(xué)生擁有成功的體驗我們的學(xué)生絕大部分來自農(nóng)村，探究學(xué)習(xí)的能力很差，如果學(xué)習(xí)過程中學(xué)生

23、沒有一個可以依靠的抓手，學(xué)生將不知道每一步要干什么。因此課堂設(shè)計要制備導(dǎo)學(xué)案， 導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異性，將探究的任務(wù)分解成難易程度不同的多個小問題，實現(xiàn)目標問題化，問題層次化，讓不同層次的學(xué)生在探究中都有所收獲，都有完成任務(wù)后的成功體驗。激發(fā)學(xué)生生物課堂中探究學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。4 充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者我們的學(xué)生是一種全寄宿的學(xué)校，兩個星期回家一次，信息比較閉塞，知識面比較窄，思維方式也受到一定的限制，在探究中會遇到這樣或那樣的困惑，此時老師的作用不再是直接告訴他們答案，而是引導(dǎo)他們聯(lián)系所學(xué)過的知識及所具有的生活經(jīng)驗一步步進行探究，激發(fā)他們的探究欲

24、望。教師在教學(xué)實踐中，要隨時洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能適時地給予方法上的點撥和指導(dǎo)，真正起到老師的引領(lǐng)作用。每個人都有自己的潛能，只要有正確的引導(dǎo)，學(xué)生的潛能就會像空氣一樣，舞臺有多大，他就有多大。（三）教師的培養(yǎng)與發(fā)展策略1. 教師必須創(chuàng)造性地處理、使用教材 制備導(dǎo)學(xué)案“互動、探究式”課堂教學(xué)模式對教材的使用也提出了更高的要求，需要將知識問題化，問題情境化，這樣對老師將提出了更高的要求。要求老師在備課過程中不但要備好學(xué)生，備好教材，要對教材要進行深層次的挖掘，根據(jù)我們學(xué)生現(xiàn)有的知識水平將現(xiàn)有的知識精心設(shè)計，制備科學(xué)實用的導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要充分體現(xiàn)探究的過程，對于探究問題的設(shè)計要充分考慮學(xué)生

25、的探究水平的差異，要設(shè)計不同層次的探究問題，既有讓學(xué)生獨立完成的，又有讓學(xué)生互動交流的問題，考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”， 使學(xué)生在探究的過程中都有成功的體驗，逐步提升學(xué)生的探究能力，同時老師也在實踐研究中成長，進步。2 教師要要有駕馭課堂的能力，對課堂設(shè)計要有預(yù)見性。課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變后，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，我們的學(xué)生學(xué)習(xí)能力層次不一，程度差異很大，學(xué)生對問題的思考，討論往往會出現(xiàn)很大的偏差。在組織學(xué)生活動的過程中，會出現(xiàn)一些意外情況，所以要求老師備課時，要做好充分的準備，備教材、備學(xué)生、對課堂問題的設(shè)計要有預(yù)見性，當學(xué)生的討論交流偏離教學(xué)的主題時教師要進行適時的引導(dǎo)，既不能扼殺他們創(chuàng)造性的思維

26、熱情，又要引導(dǎo)他們順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這就要求老師不但要有深厚的專業(yè)知識，還要有很強的課堂調(diào)控能力，對課堂設(shè)計要有預(yù)見性。3 教師是實踐者、要善于觀察、勤于反思。對于高中生物教學(xué)，特別是我們的鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中，課堂以外的學(xué)習(xí)，活動非常少，課堂是教學(xué)的主陣地，我們在課堂實踐過程中經(jīng)常觀察自己的課堂，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、互動的深度，寬度， 洞悉學(xué)生的思維動向；同時經(jīng)常聽評別人的講課，觀察別人的課堂，觀察同樣的內(nèi)容，同樣的預(yù)設(shè)，別人是如何調(diào)控學(xué)生活動的，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是怎樣的，學(xué)習(xí)效果如何。我們雖然任教班級比較多，課時較多，但是我們堅持課后寫札記，寫反思，反思上課的成功之處、失敗之處，應(yīng)如何改進。美國著名學(xué)者

27、波斯納說過： “沒有反思的經(jīng)驗是狹窄的經(jīng)驗，只有經(jīng)過反思，經(jīng)驗方能上升到一定的理論高度，并對后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響。”（四）促進學(xué)生有效互動探究的策略1 . 創(chuàng)設(shè)交流的情境讓學(xué)生有的說、有的做我們的學(xué)生在課堂中不善于交流，長期以來的傳授式教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于聽老師講，要想讓學(xué)生進行有效的互動探究，必須創(chuàng)設(shè)交流機會，讓學(xué)生感到有的說，有的做。因此，在生物教學(xué)中，我們要利用現(xiàn)有的教學(xué)資源（多媒體、投影儀等） 創(chuàng)設(shè)多種形式，多種目標的交流情境，如教師可安排學(xué)生觀察生物教材中的各種圖表并進行表達交流?？梢杂心康牡卦O(shè)計深層次的問題情境，鼓勵學(xué)生相互議論；可以聯(lián)系學(xué)生的生活實際，如在學(xué)習(xí)腐乳的制作時，可以讓

28、學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗交流腐乳的風(fēng)味與什么有關(guān)，影響腐乳的發(fā)酵的條件等。創(chuàng)設(shè)操作情境，如學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的轉(zhuǎn)錄翻譯時，可以讓學(xué)生利用教學(xué)用具合作完成模擬轉(zhuǎn)錄，翻譯的過程。如模擬構(gòu)建有絲分裂，減數(shù)分裂的過程模型。2 .形成一種競爭意識，激發(fā)合作熱情讓學(xué)生想說我們的學(xué)生思想一般不太活躍，平常的課堂，大多數(shù)學(xué)生處于沉默狀態(tài)，僅有極少數(shù)的學(xué)生能夠與老師互動，要想讓學(xué)生在互動中積極地討論交流，必學(xué)引進竟爭機制，分組討論，組與組之間形成一種竟爭氣氛，采取一定的積分機制。小組總分與每個人的分值有關(guān)，學(xué)期結(jié)束表現(xiàn)好的組和同學(xué)進行榮譽頒獎，取得了較好的效果。我們將整個班級分為若干個小組，每個小組6 人， 每個小組是一個獨立

29、的小單位，由比較活躍的組織能力強的人員擔(dān)任組長，能夠?qū)Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生分配不同的任務(wù)，每個人都承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在有限的時間內(nèi)進行探究，交流，和表達，在竟爭和榮譽面前，學(xué)生的合作熱情就被激發(fā)起來了。3 .營造輕松、平等、和諧的互動氛圍讓學(xué)生敢說我們的學(xué)校面對的生源是農(nóng)村的孩子，農(nóng)村的孩子大多數(shù)家庭條件一般，在孩子的教育方面不夠重視，學(xué)生的語言表達能力不好，在進行互動交流時，有時會表達的不夠條理、清晰、 有的同學(xué)就會笑。這樣很容易打擊這部分學(xué)生的自尊心。時間久了，他們就不敢說了。這就要求我們創(chuàng)設(shè)一種輕松、平等、和諧的討論氛圍。當學(xué)生表達自己的想法，有偏差或失誤時，我們應(yīng)當學(xué)會傾聽，學(xué)會鼓勵。 尊

30、重他們的回答，要給予充分的諒解與寬容。只有這樣學(xué)生才能想平時所不敢想，言平常所不敢言；也只有這樣才是一種真正意義的探究、互動和交流。首先，老師要以身作則，學(xué)會傾聽，要給予學(xué)生信任的目光，哪怕是回答錯了，或回答的不夠完美，也要給予一句鼓勵的話語，讓學(xué)生的自信得到保護。其次，老師可以讓學(xué)生自己推舉學(xué)習(xí)小組長，在適當?shù)臅r候召開會議，培訓(xùn)小組長在小組互動交流時形成相互理解相互幫助的良好的學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)小組長要耐心的組織組內(nèi)成員互動交流，并鼓勵一些學(xué)生在交流時要主動積極，特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生， 小組長更應(yīng)該不怕困難，多一些鼓勵，把一些比較容易的題目多給他們，讓他們有機會表達自己的見解和想法。如果回答

31、的好，在組內(nèi)給予表揚，讓他們也經(jīng)常體會到成功的愉悅感。4 .明確規(guī)則-讓學(xué)生在合作交流中有序進行經(jīng)過一段時間的實踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進行互動探究，討論交流時變得活躍、積極了， 同時也出現(xiàn)了一些不好的現(xiàn)象，組內(nèi)學(xué)生你說你的思路，我說我的見解，誰也不聽誰的。也有的學(xué)生在趁別人發(fā)言時，嘻戲打鬧。為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生， 我們組織學(xué)生制定小組學(xué)習(xí)規(guī)則，由組長帶領(lǐng)有序進行。每個同學(xué)要學(xué)會傾聽，一人發(fā)言時，其他成員要認真傾聽，不要打斷別人的發(fā)言。問題提出后，每個人先思考，由組長安排小組成員交流討論學(xué)習(xí)。小組長可以安排一人進行中心發(fā)言，其他學(xué)生進行補充，組長匯總，并進行適當?shù)脑u價。各小組匯總后，教師組織小組代

32、表展示。這樣整個課堂會顯得活潑而有序，張弛有度，課堂討論更加有效。（五）多元化評價策略在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)單一的評價方式不利于“互動、探究式”生物課堂模式的實施，無法調(diào)動學(xué)生的積極性。而多元評價方式恰恰起到了課堂潤滑劑的作用， 使我們的課堂氣氛更加和諧，更加熱烈；使我們的學(xué)生更加獨立，更加活躍。多元化評價包括評價主體的多元化，評價方式的多元化，評價的內(nèi)容多元化。1 . 學(xué)生自評。師生針對教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標，等各個方面的達成度制成評價標準。學(xué)生進行自我評價。自我評價有利于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行反思，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性， 能提高學(xué)生的自信心。為教師調(diào)整教學(xué)策略提供反饋信息。評價的內(nèi)容包括（1 ）

33、你對問題的探討是否以興趣為主？（2）你對自己的目標達成度滿意嗎？（3）你積極參與討論活動了嗎？（4）你在探討中有收獲嗎？（5）你在學(xué)習(xí)中遇到的最大問題是什么？（6）你對本節(jié)課的學(xué)習(xí)能提出建議嗎？2 .學(xué)生互評。學(xué)生互相評價時往往是站在同一個高度來看問題，這樣更容易被學(xué)生所接受。 學(xué)生在評價別人的同時，自己也會加深認識，甚至是對問題的理解上升一個層次， 從而提高學(xué)生的比較和分析能力。更有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有利于學(xué)生在活動中相互促進，形成團結(jié)意識。學(xué)生在互評中，不但學(xué)會了認真傾聽同學(xué)的發(fā)言，還學(xué)會了從知識、語言表達、創(chuàng)新、情感、態(tài)度等方面互相評價、互相欣賞、互相幫助，課堂氣氛熱烈，取得了較

34、好的教學(xué)效果?；ピu的內(nèi)容包括（1 ）學(xué)習(xí)的態(tài)度（2）學(xué)習(xí)的參與度（3）語言的表達（4）知識的掌握（5）合作意識等等。在互評中要注意引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)對方的閃光點，優(yōu)點。如“其實你說的很好，互動中可以再大膽一點，放開一點。 ”再比如“你說的已經(jīng)很好，如果，再補充一點，會更完美”再比如“你的聲音很洪亮，如果再慢一點，大家會聽的更清晰?！? .教師評價。教師評價主要包括結(jié)果評價和過程評價兩部分。結(jié)果的評價主要是指學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況評價。過程評價主要是客觀地對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)點評。在課堂中我們發(fā)現(xiàn)老師的及時評價在很大程度上能夠促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。老師的評價應(yīng)以激勵為主，評出學(xué)生的熱情，一句鼓勵的語言，一

35、個贊許的目光，一個會心的微笑，都會激勵學(xué)生的強烈的學(xué)習(xí)欲望。對于性格內(nèi)向的學(xué)生我們可以說， “你已經(jīng)進行了深度思考，你的觀點很好，但有點不太全面，再想想，能不能從某某方面做一點補充？”并給予適當?shù)狞c撥與提示。對于性格外向的學(xué)生，老師可以這樣說， “加把勁，繼續(xù)努力。 ”對于愛鉆牛角尖的學(xué)生，老師可以這樣說， “有自己的想法很好，不過，考慮問題要全面，你下課后可以與老師、同學(xué)進一步探討，好嗎？”課堂評價是課堂的重要組成部分。 理想的評價有利于形成和諧的師生關(guān)系，良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進課堂教學(xué)的順利進行。我們課題組所有成員共同參與，通過理論實踐完善再實踐再完善的研究思路，研究

36、的過程也是師生共同成長的的過程，通過一年半的實踐研究“互動、探究式”生物高效課堂模式已在我校 2010 級全面成功推行，并取得了良好的效果。師生關(guān)系融洽，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中以養(yǎng)成了積極主動探究，互動交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們課題組成員共同努力，已經(jīng)建起了平陽平陽中導(dǎo)學(xué)案資源庫， 同時也建立起了平陽第平陽中生物課件資源庫。課題組成員李國老師2011年獲區(qū)教學(xué)優(yōu)秀獎，郭建華老師2011 年獲區(qū)教學(xué)優(yōu)秀獎。課題組成員劉偉老師2011 年獲市生物課堂講課比賽二等獎，課題組成員劉偉老師的論文 “伴性遺傳”的探究式教學(xué)設(shè)計在2011 年生物學(xué)教學(xué)第9 期發(fā)表。課題組成員孟慶松老師參與2011 年平陽市高中生物必修

37、一、必修二、必修三及高三生物復(fù)習(xí)新學(xué)案 2012 年平陽市高中生物必修一、必修二、必修三及高三生物復(fù)習(xí)新學(xué)案的編寫。課題負責(zé)人趙美玲老師2011 年參與平陽市高中生物必修一新學(xué)案的編寫。十課題研究存在的問題通過一年半的研究，我們積累了一定的經(jīng)驗，摸索出了構(gòu)建“互動、探究式生物高效課堂”模式的有效策略，收獲成長的同時，我們也在反思，發(fā)現(xiàn)還存在一些困惑和困難。如： 學(xué)生探究能力，互動交流的能力的提高在目前的考試制度中無法立即呈現(xiàn)；同時，由于教學(xué)任務(wù)，課堂時間的限制，而對于那些有探究價值， 而又不符合本課教學(xué)目標的思維，我們難以給它充分的發(fā)展空間。第三方面的困難是如何評價學(xué)生真實的探究過程和探究思維

38、，這樣對于維持學(xué)生的持久的探究熱情有一定的難度。這些問題值得我們近一步的研究。我們相信，隨著研究的推廣和實踐。我們的生物課堂會越來越成熟，越來越J I .1T51 0參考文獻:1 王姣姣 ; 實踐與反思：課堂教學(xué)行為研究D. 湖南師范大學(xué)20092 孫澤文 ; 課堂互動教學(xué)研究D. 華中師范大學(xué)20083 陳錦章 ; 高中生物研究性學(xué)習(xí)的策略探究J; 福建論壇（社科教育版）;2007 年 04 期4 葉杏容 ; 源于教材高于教材高中生物的研究性學(xué)習(xí) J; 廣西教育;2003 年 Z3 期5 王 艷 ; 高中生物研究性學(xué)習(xí)初探J; 青海教育;2004 年 06 期6 高曉輝 ; 淺談中學(xué)生物新課

39、程下的教學(xué)設(shè)計J; 河北理科教學(xué)研究;2009 年 05 期7 高遠芳 ; 高中生物探究式學(xué)習(xí)實施現(xiàn)狀和改進策略研究J; 新課程（教育學(xué)術(shù)版）;2008 年03 期8陳琦，張建偉；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要義評析J；華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）；1998年01期9 洪彬彬 ; 成功智力與學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的研究D; 浙江大學(xué);2002 年10 李 爽 ; CAI 課件在中學(xué)生物教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用D; 遼寧師范大學(xué);2001 年11 曾慶福 ; 多媒體技術(shù)在生物學(xué)教學(xué)中運用的研究與實踐D; 福建師范大學(xué);2002 年精品文檔附 “伴性遺傳”互動探究式教學(xué)設(shè)計案例 劉偉摘要 在本節(jié)教學(xué)中，利用伴性

40、遺傳的幾個典型實例，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探索中獲取知識，掌握方法，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。關(guān)鍵詞伴性遺傳互動 探究 科學(xué)素養(yǎng)1 .教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計思路“伴性遺傳”是新人教版高中生物學(xué)教材 遺傳與進化第二章“基因和染色體的關(guān)系”中的內(nèi)容。伴性遺傳的知識與學(xué)生的生活比較貼近，又能夠解釋一些常見的遺傳病例，是學(xué)生十分感興趣的內(nèi)容，極易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)充分利用這一點，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，展開討論分析，并練習(xí)繪遺傳圖解，從而真正理解伴性遺傳的特點，并了解伴性遺傳的意義與應(yīng)用。2 .教學(xué)目標2.1 知識目標說明什么是伴性遺傳；概述伴性遺傳的特點；運用資料分析的方法，總結(jié)人類紅綠色盲的遺傳規(guī)率；舉

41、例說出伴性遺傳在實踐中的應(yīng)用。2.2 能力目標在討論和探究的過程中，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方法；通過引導(dǎo)學(xué)生分析伴性遺傳傳遞規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。2.3 情感態(tài)度與價值觀通過紅綠色盲遺傳圖解的分析，對學(xué)生進行科學(xué)方法的訓(xùn)練， 培養(yǎng)學(xué)生實事求是，嚴謹踏實的工作態(tài)度。在了解常染色體遺傳病及伴性遺傳病傳遞規(guī)律的基礎(chǔ)上，使學(xué)生理解近親婚配對人口素質(zhì)產(chǎn)生的危害。3 .教學(xué)過程3.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望對紅綠色盲的研究是學(xué)習(xí)伴性遺傳特點的主線，為了了解人類紅綠色盲病，教師出示有關(guān)測試色盲的圖片，學(xué)生測一測自己是否屬于色盲患者？并引導(dǎo)學(xué)生閱讀道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲的生物學(xué)史，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師創(chuàng)設(shè)情境：人們在研究一些遺傳病時，發(fā)現(xiàn)男女情況是不一樣的，比如紅綠色盲癥