新課程課堂教學基本技能及其訓練

1、新課程課堂教學基本技能及其訓練v 課程改革自2001年在全國17個實驗區(qū)開展，到2005年全國進入，新課程教學以其建構(gòu)性、生成性、多元性這三大核心理念深深地吸引著廣大教師，改造著傳統(tǒng)的課堂教學，也推動著教育工作者去思考新課程下應該如何教學，新課程的課堂教學是否有技巧存在。v 借此機會，讓我們一起再次走進新課程，走進課堂教學。第一講：教 學v第一節(jié)、教學理論v 第二節(jié)、教學過程v 第三節(jié)、教學設計v 第四節(jié)、教學策略v 第五節(jié)、教學原則第二講：課堂教學技能 教學技能是教師從師任教的基礎。在實施素質(zhì)教育的過程中，教師沒有熟練的教學技能，再好的素質(zhì)教育思想也難于在課堂教學中得到貫徹和體現(xiàn)。熟練掌握課

2、堂教學技能，是教師順利開展教學活動的前提條件之一。各項教學技能在使用中不是彼此孤立的，其中很多技能也不僅限于某個教學環(huán)節(jié)，而多以綜合的形式出現(xiàn)。v基本技能：語言技能、板書板圖技能、教態(tài)變化技能、演示技能、講解技能等；v調(diào)控技能：導入技能、提問技能、反饋強化技能、結(jié)束技能、教學組織技能等。第一節(jié)：導入技能v一、導入的定義： 導入是教師在新的課題或活動開始時，引導學生進入學習的行為方式。正確而巧妙的導入可以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，將學生的注意力吸引到特定的教學任務和教學程序之中，所以又稱為定向?qū)?。v二、導入的作用： 1、激發(fā)興趣，產(chǎn)生學習動機。 2、引起注意，迅速集中思維。 3、鋪設橋梁，銜

3、接新知與舊知。 4、揭示課題，體現(xiàn)教學意圖。 5、溝通感情，創(chuàng)設學習情境。v三、導入的要素： 1、引起注意 2、激起動機 3、激發(fā)思維 4、明確意圖 5、建立聯(lián)系四、導入技能運用的基本要求 1、導入要有針對性，突出一個“準”字。 2、導入要有趣味性，突出一個“新”字。 3、導入要有啟發(fā)性，突出一個“奇”字。 4、導入要有藝術(shù)性，突出一個“巧”字。 5、導入要有直觀性，突出一個“形”字。 6、導入要有概括性，突出一個“精”字。 五、存在的問題五、存在的問題 1、不設導入，枯燥乏味。 2、過分渲染，不分主次。 3、偏離重點，過于牽強。六、導入的類型 1、簡介導入。 2、設疑導入。 （1）析題導入法

4、 （2）以舊引新法 （3）懸念導入法。 3、直觀導入。（1）實物啟示法 （2）教具演示法 （3）實驗導入法（ 4）錄音導入法 （5）圖示描述法 （6）錄像導入法 4、趣味導入。 （1）謎語導入法 （2）歌謠導入法 （3）故事導入法 （4）游戲?qū)敕ㄆ?、導入的時機v1、一節(jié)課教學開始時、一個概念開始時；v2、在變換學習或活動主題時；v3、在師生互動回答問題前；v4、在小組討論活動前；v5、在放映教學錄像、多媒體等圖象前。八、導入的訓練八、導入的訓練 1、導入技能訓練目標。 2、導入技能訓練原則。 3、導入技能訓練建議。第二節(jié)：提問技能v 一、提問技能的含義 提問技能是教師運用提出問題的手段，通過

5、誘導學生回答和處理學生答案，達到檢查教學、學習知識、鞏固知識、促進思維、培養(yǎng)能力等教學目標的一種教學行為方式。它是課堂諸項教學技能中的重點，既滲透于各項教學基本技能的運用之中，又統(tǒng)領各項教學基本技能共同實現(xiàn)教學目標。二二、提問技能的作用1、提問能檢查鞏固知識。2、提問能促進師生間的信息交流。3、提問能激發(fā)學生的學習情趣。4、提問能加強師生間的感情溝通。5、提問能調(diào)動學生思維的積極性。6、提問能獲得反饋提高教與學的質(zhì)量。三、提問的基本要求 1、問點準確。2、問度適宜。3、問面普遍。4、問機得當。5、問法靈活。 四、提問中存在的問題1、亂。提問目的不明確，為提問而提問，隨意發(fā)問。2、虛。提問的目的

6、達不到，落不實。3、淺。問題過淺，沒有啟發(fā)性，引不起學生思考。4、散。沒有經(jīng)過整體設計，沒有主線，形不成系例。5、板。提問缺少技巧，方法不靈活。6、多?！皾M堂灌”變成“滿堂問”，看似熱鬧，實際效果 不佳。五、問題的分類按作用基礎性問題拓展性問題探究性問題按產(chǎn)生方式呈現(xiàn)性問題發(fā)現(xiàn)性問題創(chuàng)造性問題 按開放度 開放性問題 封閉性問題 按對象面向?qū)W生個體面向?qū)W生全體六、提問的過程v引入階段：教師用不同的語言或方式來表示即將提問，讓學生有所準備v陳述階段：陳述所提問題，并作必要的說明。 （點題集中、陳述清晰、提示結(jié)構(gòu)）v介入階段：檢查-核對查問學生是否明白問題的意思； 催促-讓學生盡快盡快回答或做出教學

7、指示； 提示-提示問題的重點或答案的結(jié)構(gòu)； 重復-當學生沒有聽清題意時，原樣重復所提問題； 重述-當學生對題意不理解時，用不同詞句重述問題。六、提問的過程v評價階段：對學生的回答應及時予以處理。主要有： 重復-教師重復學生的答案； 重述-以不同的詞句重述學生的答案； 追問-根據(jù)學生回答中的不足，追問其中要點； 更正-糾正錯誤的回答，給出正確的答案； 評論-對學生的回答進行評價、鼓勵； 延伸-依據(jù)學生的答案，引導學生思考另一個新的問題； 核查-檢查其他學生是否理解學生的答案或反映七、提問的主要類型v 1、突破式提問。v 2、揭疑式提問。v 3、比較式提問。v 4、誘導式提問。v 5、追蹤式提問。

8、v 6、迂回式提問。第三節(jié)、教學組織技能v一、組織技能的意義 課堂組織技能是在課堂教學中，教師集中學生注意、管理紀律、引導學習、建立和諧教學環(huán)境、幫助學生達到預期教學目標的教學行為方式。課堂組織技能是課堂的支點，是課堂教學任務得以順利完成的基本保證。它不僅影響到整個課堂教學的效果，而且與學生思想、情感、智力的發(fā)展有密切的關(guān)系。二、組織技能的作用v 1、組織和維持學生注意v 2、激發(fā)學習興趣和動機。v 3、增強學生的自信心和進取心。v 4、幫助學生建立良好的行為標準。v 5、創(chuàng)造良好的課堂氣氛。三、組織技能的原則v 1、明確目的，教書育人。v2、了解學生，尊重學生。v3、重視集體，形成風氣。v4

9、、靈活應變，因勢利導。v5、不焦不躁，沉著冷靜。v6、要求合理，發(fā)揚民主。四、組織技能運用中存在的問題v 1、缺乏細心。v 2、缺乏耐心。v 3、缺乏愛心。五、組織技能的類型v1、管理性組織：（1）課堂秩序的管理（2）個別學生問題的管理（3）非正式群體的管理v2、指導性組織： （1）對閱讀、觀察、實驗的指導組織 （2）課堂討論的指導組織：全班討論；小組討論；專題討論；辯論式討論v3、誘導性組織：（1）熱情鼓勵；（2）設疑激發(fā)v4、隨機性組織： （1）對學生上課遲到，我們教師一般都是讓學生站在門口批評一頓，然后讓他們回座位，遲到的學生這一節(jié)課就會因為開始受到的批評而產(chǎn)生心理障礙。 （2）課堂上有

10、時會出現(xiàn)學生持不同見解，而教師又一時難斷是非的情況。 （3）課堂上出現(xiàn)一些學生違反紀律的問題，或不遵守紀律的學生之間發(fā)生糾紛，教師應采取息事寧人、盡快穩(wěn)定課堂教學秩序的措施。六、應用原則與要點v 1 明確目的，教書育人v2 了解學生，尊重學生v3 重視集體，形成風氣v4 靈活應變，因勢利導v 5 不焦不躁，沉著冷靜v 6 要求合理，發(fā)揚民主第四節(jié)、學法指導技能v一、學法指導的含義 學習方法主要指學生的課業(yè)學習方法，包括學習的態(tài)度、原則、程序、途徑、手段、技能等。 學習方法指導是指教育者通過一定的途徑對學生進行學習方法的傳授、指導、診治，使學生掌握并運用科學的學習方法，逐步形成較強的學習能力。

11、v二、學法指導的意義 1、改變教師的思想觀念（教師觀、學生觀、教學觀） 2、促進教與學協(xié)調(diào)發(fā)展（依學而教、以教促學、教學相長） 3、為學生終身學習奠基（導而弗牽、強而弗抑、開而弗達）三、學法指導方法1、有效注意（區(qū)別主次信息、專注重要信息、確立學習目標）2、巧于記憶（樹立記憶信心、了解記憶過程、掌握記憶方法）3、科學思維（收斂發(fā)散結(jié)合、邏輯形象結(jié)合、分析直覺結(jié)合）4、促進遷移（注重原理概念、恰當選擇材料、多方培養(yǎng)能力）5、課業(yè)學習（預習、上課、復習、作業(yè)）四、學法指導原則v、明確目標v、充分準備v、學貴有恒v、學以致用v、善于質(zhì)疑v 、因材施教五、學法指導途徑v、突出主體v、激發(fā)興趣v、鼓勵想

12、象v、大膽創(chuàng)新六、對教師的要求v、改變教學觀念，以學生為主體v、轉(zhuǎn)變角色定位，指導學生學習v、改進教學方法，引導主動探究v、改變教學形式，實施合作學習v、充分利用資源，創(chuàng)造有利情景第五節(jié)、教學評價技能v一、教學評價概述v二、教學評價功能、導向功能、改進功能、激勵功能、教學功能三、教學評價的方法、自評與他評、定量評價與定性評價、教師評價與學生評價、診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價、絕對評價、相對評價、個體內(nèi)差評價四、教學評價的原則v、客觀性原則v、發(fā)展性原則v、整體性原則v、科學性原則v、開放性原則第六節(jié)、結(jié)束技能v一、結(jié)束的概念 結(jié)束技能是教師完成一個教學任務或活動時，為鞏固、拓展學生的學習

13、所采用的特定的行為方式。它是教學的一個環(huán)節(jié)，將學生的注意引導到一個特定的任務即學習步驟的完成。是教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，應像導入環(huán)節(jié)一樣需要教師的精心設計。二、結(jié)束的作用v 1、總結(jié)歸納，強調(diào)重點v 2、前后聯(lián)系，形成系統(tǒng)v 3、拓展延伸，促進思維v 4、獲得反饋，掌握進程v 5、強化學習，檢查效果三、結(jié)束的類型 認知型結(jié)束（封閉型結(jié)束） 總結(jié)歸納 區(qū)別對比 競賽活動 實踐運用 開發(fā)型結(jié)束（拓展型結(jié)束） 懸念存疑 故事遺趣 拓展延伸四、結(jié)束的構(gòu)成v 1、簡單回憶v 2、提示要點v 3、鞏固運用v 4、拓展延伸五、結(jié)束的要求v 1、及時v 2、簡要v 3、全面v 4、深化v 5、趣味v 6、呼應第

14、三講、專題討論v論題1：教學目的與目標的關(guān)系v論題2：課堂講授還要不要v論題3：如何看待課堂提問v論題4：多媒體輔助教學的利弊談v論題5：課堂教學中如何關(guān)注學生的個體差異v論題6：課堂教學中如何靈活運用教材v論題7：如何培養(yǎng)學生提出問題的能力v論題：怎樣布置新課程的作業(yè)目的與目標的區(qū)別v目的”與“目標”從詞義上分析，屬同義詞，都有人們想要達到的某種行為結(jié)果的意思。v 主要區(qū)別： 目的目的著重于表示行為結(jié)果的基本意圖。 目標目標著重于指出行為結(jié)果的具體標準和方向。例1：我報考師范學院的目的，就是要當一名教師。（基本意圖） 我報考師范學院的目標，就是要以全優(yōu)的成績畢業(yè)，當一名合格的教師。（具體標準

15、和方向)例2：我參加學校運動會的目的，就是要讓大家知道我的實力（基本意圖） 我參加這次運動會的目標，就是要在長跑中進入前三名。（具體標準和方向）因此，因此，“目的目的”比比“目標目標”更基本、更寬泛；更基本、更寬泛； “目標目標”比比“目的目的”更具體、更明確。更具體、更明確。教學目的與教學目標關(guān)系與區(qū)別v 教學目的具有政策性、概括性；教學目標則具有策略性、具體性。教學目的和教學目標是一般和特殊的關(guān)系，教學目標是教學目的的具體化形式。v 教學目的是在教學領域里體現(xiàn)出必須貫徹的教育思想、方針政策，它體現(xiàn)了社會的意志和國家要求，因此更多地帶有政策性，是某一歷史時期學校教學的規(guī)范，不容許隨意變更。而

16、教學目標體現(xiàn)的是為實現(xiàn)教育思想而采取的某種策略和方法，可以由教師根據(jù)教學實際需要，自主、靈活地選擇確定。v 教學目的是對教學活動的總體要求，它對所有的教學活動都具有普遍的指導意義，在表達方式上，一般用比較概括性的術(shù)語表達。而教學目標只是對特定的教學活動起指導作用。如某門學科的教學目標主要是對這門學科起指導作用。某門學科中某一課題或某一單元的教學目標就只對實現(xiàn)某一課題、某一單元的教學活動起指導作用。 新課程下教學目標的分類知識與技能認知領域目標目標的載體過程與方法動作技能領域目標目標的中介情感態(tài)度與價值觀情感領域目標目標的動力課程目標的陳述技術(shù) 盡管每一門課程標準的具體格式很難統(tǒng)一，但是課程的具

17、目標的陳述方式應該是一致的。這種陳述方式主要與陳述技術(shù)有關(guān)，而與具體課程內(nèi)容沒有多大關(guān)系。1、課程目標的層次性：教育方針或教育目的（國家制定）九年義務教育課程目標（專家制定）學科課程目標（專家制定） 年級學段目標（專家制定） 某一領域目標（專家和教師制定） 課堂教學目標（教師制訂） 結(jié)果性目標用于“知識與技能目標”（可測量可評價） 2、行為目標陳述方式 表現(xiàn)性目標用于“過程方法情感態(tài)度價值觀” （無需量化、難于量化）3、行為目標四大要素：行為主體行為動詞 行為條件 表現(xiàn)程度 （學生） （具體） （明確） （變化） 還要不要講授v一、為“講”正名v二、“講”不等于“灌”和“填”v三、“講”是學識、素養(yǎng)的外化v四、語文教師更要善講結(jié)束語同志們