桑新民教授談教育技術學范疇體系建模研究

1、桑新民教授談教育技術學范疇體系建模研究    桑新民教授談教育技術學范疇體系建模研究 關鍵詞： 桑新民    教育技術    范疇體系    建模研究    94定義                            

2、;                  2008年4月12日晚，南京大學網絡化學習與管理研究所所長桑新民教授應邀在華南師范大學教育信息技術學院三樓會議室做了一場題為教育技術學范疇體系建模研究及其方法論的報告，教育信息技術學院副院長焦建利教授主持了本次報告會。盡管由于時間原因，桑老師未能準備演示文稿進行報告，但持續(xù)三個多小時的報告確實令人入勝，加上桑老師滿懷激情與風趣的講解使“教育技術學范疇體系建?！钡脑掝}深入淺出，輕松

3、了不少。 據(jù)悉，桑新民教授此次報告主要圍繞其最新力作教育技術學范疇體系建模研究及其方法論 與美國“94定義”研究群體的對話1展開，也是桑老師首次在國內就此文進行完整報告。因此，能得此機會聆聽桑新民教授對此文現(xiàn)場講解乃筆者之幸。盡管此前，筆者曾研讀此文數(shù)遍，但聆聽桑老師現(xiàn)場講座，方覺自己對于論文思想之精髓把握之不足，同時也引發(fā)了自己對于教育技術學范疇理論體系的進一步思考。 首先，桑老師采用模型化的方法與視覺化的圖形語言對教育技術學的范疇體系進行研究至少有幾、兩點重要的突破。一是對于教育技術定義研究視角與方法的突破，即采用模型化的方法開展對美國94定義的研究，不僅拓展了教育技術定義研究的方法論，也

4、直接觸及了教育技術定義研究的內核；二是一改傳統(tǒng)研究美國教育技術定義的固有模式，即通過比較不同時期的教育技術定義研究其在美國教育技術發(fā)展歷史上的演變與發(fā)展，創(chuàng)造了建基于教育技術學邏輯起點之上研究美國教育技術94定義的新模式。這也必定是一種超越定義本身研究、突破已有定義研究局限、切實把握教育技術本質的全新視角和有效途徑，也開創(chuàng)了研究在新的層次上開展高水平教育技術基本理論研究的新路徑。 其次，盡管桑老師對于教育技術學范疇體系的建模研究確實是當前教育技術理論界的一項重要創(chuàng)新成果，但其中某些方面筆者尚有點滴疑惑或新思。 1. 文（指教育技術學范疇體系建模研究及其方法論 與美國“94定義”研究群體的對話一

5、文）中運用模型化的方法對94定義展開研究，最終構建形成了建基于94定義五大范疇模型之上的全新的教育技術范疇體系結構化模型（參見文中圖2），然而美中不足的是卻沒有與這一全新模型相對應的教育技術新定義，也即沒有將這一新模型用文字表述成一個教育技術的新定義，就像美國教育技術94定義對于“教育技術”的界定不僅有范疇體系模型（參見文中圖1），還有一個完整的文字表述：教育技術是為了促進學習,對有關的過程和資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。那么，桑老師所構建的教育技術范疇體系新模型可否有一個簡明的文字定義呢？ 2. 文中所構建的教育技術范疇體系新模型對于94定義原有模型的一個重要改變就是將“

6、利用”范疇改為“實施”范疇，文中也對更改的理由做了詳細闡述。然而，“實施”范疇正的避免了“利用”范疇在已有幾個范疇中分界不清的問題嗎？譬如，“評價”范疇在同樣存在評價方案的設計與實施，這里的“設計”與“實施”與新模型中作為五大范疇之二的“設計”與“實施”又如何劃界？在筆者看來，無論是94定義原有的“利用”范疇還是新模型中的“實施”范疇，其實是相對于一個完整的教育技術事件而言的，比如一個課件、一個方案，其實都必然涉及設計開發(fā)實施（利用）管理評價等幾方面的實踐活動。如果要對五大范疇的內涵與外延進行絕對地區(qū)分幾乎是不可能的，概念范疇之間的相異性只有在同一層次上才有意義。畢竟一個教育技術事件五大活動（

7、設計開發(fā)實施管理評價）很可能是其所屬上級教育技術事件的一個環(huán)節(jié)（設計/開發(fā)/實施/管理/評價）而已。 3. 新模型的五大范疇在模型圖中似乎有一定的先后次序，按文中表述，“設計”范疇居于五角模型的頂端顯示了其首要作用，而“開發(fā)”與“實施”則位于左（上）右（上）兩端，“評價”與“管理”則位于左（下）右（下）兩腳。這一布局反映了中國文化的特點，即對各個范疇重要性的強調通過其位置加以體現(xiàn)，但是正是這種布局卻掩蓋了五大范疇之間在時間維上前后相繼的關系，即“設計開發(fā)實施管理評價”五大范疇之間的順次關系無從體現(xiàn)。當然，如果缺如新模型所言，它們之間并無確定的先后關系，任何一個都可以作為始點，倒也罷了。但事實上

8、，一般的教育技術事件都是始于“設計”，終于“評價”。倘若這一假設成立，如何在新模型中既體現(xiàn)各個范疇之間的雙向的相互關系和穩(wěn)定結構，又能展示五者之間的前后順次關系呢？確實具有一定的挑戰(zhàn)性。 4. 文中在分析、歸并94定義原有五大范疇的二級范疇具體內容的基礎上形成了新模型五大范疇的二級范疇。然而，我們知道自94定義問世以來，至今已有15個年頭了。15年來，由于教育技術學科、技術、市場的空前發(fā)展使得教育技術的實踐領域發(fā)生了翻天覆地的變化，那么在新模型五大范疇的二級范疇建模過程中僅從94定義原有范疇中重構二級范疇的具體目標內容充分嗎？是不是應該考慮十多年來，世界范圍內教育技術實踐領域發(fā)生的滄桑巨變呢？

9、筆者認為一個好的定義、一個好的模型應當反映十多年來實踐領域的發(fā)展與變化。這樣它才可能走在時代的前列，成為引領教育技術理論研究與發(fā)展的旗幟與里程碑。 第三，聽完桑老師的報告，筆者除了上述教育技術學范疇體系方面的思考以外，還有許多潛在的收益。 1. 學術研究要樹立國際意識和全球化視野，任何一項研究的開展若能從全球化的視野加以審視，其研究成果的視角和水平必將是激動人心的。 2. 研究問題要注意視角的選取和方法的創(chuàng)新，用新視角審視舊問題、用新方法研究舊問題同樣是了不起的創(chuàng)造。畢竟，當局者和旁觀者認識事物的角度是有差異的，因此我們要盡量發(fā)現(xiàn)研究同一問題的新角度、新方法，必然會有新的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。 3. 研

10、究問題（課題）首先要研究它的“境脈（context）”，所謂“境”指問題的橫向空間維度，即問題的現(xiàn)實情境；“脈”，即脈絡，指問題發(fā)展變化的縱向時間維2。研究問題的“境脈”有助于認識問題的歷史背景與現(xiàn)實條件，將為研究問題本身奠定重要基礎。具體而言，研究問題要注意同國外同行之間的對話，同相關學科之間的溝通以及加強歷史、現(xiàn)實與未來之間的融匯。 4. 讀書要能讀出作者的情感，讀出味道來！桑老師如此之讀書境界確實令人欽佩，看來讀書這“活”兒的境界還有待提高啊。 5. 要在研習經典與追蹤前沿雙重變奏中把握學術研究規(guī)律與趨勢。 6. 數(shù)字、圖形在跨文化交流中具有跨越語言障礙的特殊作用。 7. 要成為一名理論

11、研究者，如何讓自己的理論系統(tǒng)化、體系化，需要日積月累，但同時要在積累的過程中適時地闡發(fā)，從而為自我理論體系的逐步形成奠定基礎。 8. 學術論文的用語措辭要嚴謹、精煉，要理清部分之間、段落之間、句子之間的邏輯層次關系，力爭詞盡其意、句有其用、精益求精。 9. 任何研究，包括理論研究都應站在巨人的肩上，這樣才可能有驚人的創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)。同時，研究任何問題都要有所取舍、突出重點，畢竟進行大而全的研究往往是不現(xiàn)實的。因此研究問題時要設定有限目標、量力而行。 10. 研究方法論和方法可以有偏好，但不能有偏見。畢竟，方法論和方法都是工具，問題解決才是根本目標。 筆者曾言，一個人就是一本書。聆聽桑老師的報告讓筆者有幸細細品味了一本好書。確實很棒！  &