一年級數(shù)學下冊《求被減數(shù)的簡單實際問題》教案

1、.一年級數(shù)學下冊?求被減數(shù)的簡單實際問題?教案教學目的：1、結合詳細情境理解求原來有多少這類實際問題中條件和問題的聯(lián)絡和解決問題的方法，感受實際問題里的數(shù)量關系，能正確列式解答。2、在聯(lián)絡實際情境分析數(shù)量關系過程中，能根據(jù)數(shù)量間的聯(lián)絡說明考慮的大致過程，初步積累分析實際問題數(shù)量關系的經(jīng)歷，進一步開展推理、判斷等思維，培養(yǎng)分析問題、解決問題的初步才能 。3、通過探求問題解決的活動，體驗自己考慮、探究的成果，獲得學習成功的體驗。教學重點：理解求原來有多少這類實際問題的數(shù)量關系，并能正確列式計算。教學難點：理解題意，尋找數(shù)量關系，確定解題方法教學準備：多媒體課件教學過程：一、 激趣導入師：同學們，今

2、天得意的小猴子皮皮將和我們一起學習新的數(shù)學知識，咱們來比一比誰學得更好一些。有沒有信心？師：看，猴媽媽帶著皮皮正在做什么？ 摘桃子。師：你們都是擅長觀察的好孩子。這幅圖中，告訴了我們哪些信息？猴媽媽帶小猴去摘桃子，已經(jīng)摘了23個，樹上還剩5個。二、 引導探究1、根據(jù)這些信息可以提出什么問題？板書：樹上原來有多少個桃？誰能用一句完好的話說說圖的意思和要求的問題。猴媽媽帶小猴去摘桃子，已經(jīng)摘了23個，樹上還剩5個，樹上原來有多少個桃？2、解決問題。師：你知道原來是什么意思嗎？師：如今桃子被分成了幾個部分？是哪兩個部分？要求原來的桃子，我們就要_？談話：誰能完好的來說一說，怎樣求原來有多少個桃子。師

3、：你會列算式計算么？23+5=28 或 5+23=28師：為什么用加法計算，你是怎樣想的？要求兩部分合起來，所以用加法計算。師小結：把已經(jīng)摘下的23個桃子，和樹上還剩的5個合起來就是樹上原來的桃子。再次出示要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得害怕：有的結巴重復，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子?？傊?，說話時外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個關鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關系。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當眾說話的習慣

4、?；蛟谡n堂教學中，改變過去老師講學生聽的傳統(tǒng)的教學形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的時機，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓練中不斷進步，我要求每個幼兒在說話時要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，并要其他幼兒模擬。長期堅持，不斷訓練，幼兒說話膽量也在不斷進步。3、指導寫單位名稱、口答宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也