小學計算教學的點滴體會

1、淺談小學計算教學的點滴體會【摘要】在這十幾年的教學生涯中，本人對計算教學感觸頗深，找出了學生計算準確率不高的原因，然后針對錯誤的原因和范圍對癥下藥，分別是：營造輕松愉快的課堂；強化學生的口算訓練；理解算理；在具體情境中掌握計算方法；重視良好習慣的培養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】營造課堂 強化口算訓練 理解算理 掌握計算方法 習慣培養(yǎng)【正文】計算在數(shù)學教學中占著十分重要的地位,是數(shù)學內(nèi)容的重要組成部分,是數(shù)學學習的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學生準確的計算能力是教學的一項重要任務(wù)。在我十幾年的任教生涯里，對計算教學感觸頗深，在生活和學習中，它簡單但容易出錯，一直以來是困擾數(shù)學老師們的難題。我認為學生的出錯原因主要有情感不穩(wěn)定 ，

2、注意力不集中，多做導致排斥等，不管何種原因造成的計算錯誤,都要引起高度的重視,找出錯誤的原因,然后針對錯誤原因和范圍,對癥下藥。我在教學中體會如下： 一、營造輕松愉快的課堂 “課堂是什么?課堂是一個充滿活力的平臺。”數(shù)學課堂也是如此,在這個演繹人生的平臺上,一群鮮活的生命在一起對話、溝通、交流、分享,享受成長的快樂，老師應(yīng)該欣賞他們心中的數(shù)學世界,去理解、感受他們與眾不同的思維方式。 例如在10以內(nèi)的減法的教學片斷中: 我在課堂上微笑著問學生:“樹上有5只鳥,獵人開槍打死了1只,還有幾只?” “還有4只。”有一個學生說道。(其中有2、3個也附和著) “應(yīng)該是一只也沒有了,因為全都嚇跑了?！?其

3、中有94%的學生贊同的點著頭) “還有3只小鳥。”一個清脆的聲音在嘈雜聲中響起。 “怎么會是3只呢?不對,不對?！逼渌麑W生紛紛反對。 “你能告訴大家為什么還有3只小鳥嗎?”老師用溫柔的語調(diào)鼓勵著。 “因為5只小鳥是一家人,打死了鳥爸爸,嚇走了鳥媽媽,還有3只不會飛的鳥寶寶?！?多么精彩的回答啊!我和全班同學禁不住為他鼓起掌來。 親愛的老師們,當孩子的回答不在你的標準答案范圍時,請輕輕地問聲“你是怎么想的呢?”;當孩子的做法出乎你的意料時,請悄悄地說句“你為什么這樣做的呀?”。相信只有在這樣的數(shù)學課堂里,才能產(chǎn)生出奇制勝的效果。 二要強化學生的口算訓練 口算是計算的基礎(chǔ),是計算教學的開始階段?？?/p>

4、算能力的提高不是一蹴而就的,而是要通過每天的訓練而慢慢提高的,要提高學生的口算技能,關(guān)鍵是要持之以恒訓練,使學生形成熟練的口算技能,達到準確、熟練地速算目的。 在實踐中,我多次觀察過學生口算的出錯情況,總是后面的比前面的多。針對這種情況,我讓學生在做口算時,如果時間允許,在第二遍口算驗算時,從后往前算,這樣找出的錯題就多,正確率明顯提高。又如在學習進位加法和退位減法后，在進行100以內(nèi)兩位數(shù)的加、減法的口算時，十位上的兩個數(shù)之和（或差），個位上的兩個數(shù)的和（或差）的大小關(guān)系，讓學生通過觀察，在大腦中形成思維定勢，并迅速做出判斷，是進位加（或是退位減），還是不進位（或不退位）的加、減，這一過程看

5、似簡單，其實是一個極其復雜的、快速的思維過程，這樣可以有效地培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、識記能力。三、在理解算理上多下功夫 有老師認為，只要讓學生死記硬背計算法則，掌握計算方法，反復練習，能做對就可以了。難道不用理解其中的算理？十幾年的教學經(jīng)歷告訴我：只有理解了數(shù)學概念，領(lǐng)悟了算理，再通過適量的練習加以鞏固，才能使“巧”轉(zhuǎn)變成“熟”。 例如：在學習三年級“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學時，我設(shè)計了一個訂奶的場景：“一份牛奶一個月28元，一年要花多少元？”在教材中列舉了幾種學生有可能會出現(xiàn)的方法：一種是估算和推理的方法：2810=280，12比10大，那么2812一定比280多，可能是300多；第二種

6、是轉(zhuǎn)化的方法，把一年的12個月分開算，先算半年的價錢，再算一年的價錢，把2812轉(zhuǎn)化成2862；第三種也是轉(zhuǎn)化的方法，其實也就是四年級學習的乘法的分配律，把2812轉(zhuǎn)化成了2810+282，最后在這三種方法的基礎(chǔ)上引出筆算的方法。學生可以借用自己已有知識的基礎(chǔ)，把不了解的問題轉(zhuǎn)化成了自身熟悉的問題，并在一步步的探討中逐漸地理解了用豎式計算比較簡單方便。在整個的學習過程中，學生獲得了自主發(fā)展。同時又加深了記憶。在計算教學中既讓學生直觀理解算理，也讓學生充分體驗由直觀算理到抽象算法的演變過程，從而達到對算理的深層理解和算法的切實把握。例如在一年級教材“9+幾”的教學中，我先貼出一盒可以放10個桃子

7、而只放9個的圖片，再出示又買了4個（單貼4個桃子），問：共有多少個桃子？在一年級的小朋友的認知水平上，他們很快說出“9+4”，但不能說出得數(shù)，此時，教師引導學生到黑板前動手擺一擺，放一放。就很容易地想出把外面的1個桃子放在盒子里，正好湊成了10個。再和外面剩下的3個合在一起就是13個。這個教學環(huán)節(jié)中，老師引導學生經(jīng)歷了擺桃子的過程，理解了把9湊成10的道理，為學生計算較大數(shù)時奠定了基礎(chǔ)。擺桃子作為理解算理的一種方式，目的是為學生計算方法建立了表象，從而為學生對計算方法的掌握提供了依據(jù)。四、在具體情境中掌握計算方法我在計算教學中重視具體情境的創(chuàng)設(shè)，引導學生在具體情境中掌握計算的方法。例如，教學小

8、數(shù)乘整數(shù)的例題時：“小明到超市買練習本，每本標價0.35元，他買了3本，應(yīng)付多少錢？”學生列式后，根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，并不難算出最后的結(jié)果。這時，我及時引導學生觀察、比較、交流，尋找規(guī)律，探索算法。學生經(jīng)過自主探究和小組合作，不僅能理解小數(shù)乘整數(shù)的算理，而且對整數(shù)與小數(shù)的計算有了進一步的認識，體驗轉(zhuǎn)化的思想，感受到學習數(shù)學的樂趣。如果教師僅僅給出算式，學生只能通過機械模仿例題來掌握計算方法。五、重視良好習慣的培養(yǎng) 在計算過程中養(yǎng)成良好的習慣,要求學生在計算時,從審題、計算到書寫,一氣呵成,中途不能東張西望,力爭算一題,對一題。在“抄錯”這個問題上,我曾經(jīng)請教過一位教低年級的老前輩,就低年級抄錯問題上談?wù)勗鯓宇A(yù)防。她毫無保留地談了自己多年的實踐經(jīng)驗,說在平時做題時邊輕聲讀邊寫。要讀出來,當然就得認真看清楚數(shù)字了,而由眼睛看到了數(shù)字經(jīng)過大腦分析后說出,就錯不了。當學生計算錯誤很多時,老師往往急于求成,每次要求學生做大量的題來練習，目的是提高計算的準確率,而這恰恰相反,導致學生心理上有排斥反應(yīng)。 如果讓學生做20道題,應(yīng)把這20道題分四五次去做,每次只有3-5題,少而精地練,而且采取表揚或鼓勵措施,學生很樂意去做,就能用心的完成每一道題,這種“短頻快”的練習方法,錯誤明顯減少。 同時教育學生養(yǎng)成自我檢查、驗算的良好習慣?？偠灾?，