非英語專業(yè)大學(xué)生口語交際能力與交際策略研究

1、非英語專業(yè)大學(xué)生口語交際能力與交際策略研究中國電力教育磊百非英語專業(yè)大學(xué)生口語交際能力與交際策略研究袁曉紅皇甫偉摘要:交際策略能力是外語學(xué)習(xí)者交際能力的一個重要組成局部,本研究主要是基于大學(xué)口語課的交際策略介入教學(xué)的試驗研究.研究結(jié)果說明,課堂口語交際策略訓(xùn)練可以增加學(xué)習(xí)者使用策略的頻度,提高學(xué)習(xí)者使用迂回表達(dá)和填補停頓等交際策略的能力,還對關(guān)鍵詞:交際策略;交際能力;英語口語教學(xué).作者簡介:袁曉紅(mzo-),女,黑龍江泰來人,華北電力大學(xué)外國語學(xué)院,講師,主要研究方向:'語言學(xué)與英語教學(xué);皇甫偉(1980一),男,河南商丘人,華北電力大學(xué)外國語學(xué)院,講師,主要研究方向:英語語言教育

2、及英語測試學(xué).(北京10206)非英語專業(yè)大學(xué)生在用英語交際的過程中,普遍把語言知識等同于交際能力,認(rèn)為口語表達(dá)不暢的問題在于知識缺乏,很少采取轉(zhuǎn)述,概括使用交際套語為自己爭取時間等策略.即使在使用交際策略,他們也意識不到.然而,口語交際能力是一個比擬寬泛的概念,它不僅包括語言知識能力,也應(yīng)該包括策略能力.國外研究者一向重視策略對語言能力的積極效果.Nunan等人通過調(diào)查得出結(jié)論,即積極的學(xué)習(xí)行為與語言學(xué)習(xí)水平有一定的正相關(guān)性,而正確,積極的策略運用和學(xué)習(xí)行為憑借問卷調(diào)查個案分析等方法,總結(jié)出學(xué)習(xí)者掌握并使用語言交流的過程特征:"主動參與,認(rèn)識到語言是一個系統(tǒng),意識到語言是一種交際及

3、交往的工具及控制情感的因素".交際策略是交際者為了解決二語或者外語交際中的困難而有目的和有意識采取的策略,是學(xué)習(xí)策略能力的一個組成部分,決定著交際渠道的暢通與否,影響著學(xué)習(xí)者的口語流利程解,最早的是1985年黃小華在香港中文大學(xué)與她的導(dǎo)師聯(lián)名在AppliedLinguistics上發(fā)表的論文"LearningStrategiesfororalCommunication",這是中國學(xué)者在國際雜志上發(fā)LanguageLearning上發(fā)表了"AStudyofCommunicationStrategiesinInterlanguageProductionbyC

4、hineseEFLLearners",該項研究描述了l2名外語專業(yè)的學(xué)生使用交際策略的頻率,類型與有效性.此外,也有少數(shù)碩士研究生調(diào)查了策略能力訓(xùn)練對提高學(xué)生的口語交際能力的有效性進(jìn)行了試驗研究.一,交際策略教學(xué)試驗設(shè)計本項研究是對英語口語課堂實施交際策略教學(xué)進(jìn)行的試驗,主要研究問題是課堂強化口語交際策略訓(xùn)練對學(xué)生口語能二年級的大學(xué)生,分別作為試驗班(ExperimentedClass,EC)課由同一位口語老師承當(dāng),教學(xué)大綱,教材和教學(xué)進(jìn)度相同.在試驗班穿插采用交際策略訓(xùn)練,每2個課時訓(xùn)練30分鐘,對照班采用正常的口語教學(xué)手段,分別在試驗前和采用不同方法教學(xué)l6周后提取兩次口語測試成

5、績.方差齊次檢驗F=1.458,查F值表可知在dfb=l,df34+34值(1.458)比照可知道,測量值小于理論值,而且伴隨概率P=>0.05,因此試驗班和對照班在使用不同教學(xué)方法前的四級測績沒有顯著性差異,因此到達(dá)了控制語言水平變量的要求.二,口語教學(xué)中的問題和交際策略教學(xué)根據(jù)研究者的口語課教學(xué)實踐,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語能力普遍存在如下問題:第一,準(zhǔn)確性差,學(xué)生的語音,語調(diào)以及所使法也使用混亂.第二,語言范圍窄,大多數(shù)學(xué)生的用詞籠統(tǒng),簡單,詞組使用較少;多使用的是簡單句;句型為陳述句,缺乏強調(diào)旬,倒裝句,therebe句型的轉(zhuǎn)換.第三,話語的長短掌握差,有些人滔滔不絕,但是實質(zhì)性的

6、內(nèi)容不多,多是些觀點的重復(fù),而且缺乏條理;有些人的句子過于簡單,實質(zhì)上沒有任何自己的觀點.l第四,連貫性差,許多人苦于搜索適當(dāng)?shù)脑~語和句子,表達(dá)的不夠流暢.第五,缺乏靈活性,學(xué)生應(yīng)付不同場景和話題的能力差.第六,學(xué)生不能根據(jù)不同的場合選擇適當(dāng)確切的語本研究采用了三種交際策略進(jìn)行課堂教學(xué),這三種策略是回避與替換話題(topicavoidance/replacement),迂回敘述(circumlocution),停頓填補(stallingdevice).第一種策略可以提高學(xué)生口語的流利性,第二種策略可以提高學(xué)生的口語表達(dá)力,第三種策略可以幫助學(xué)生在口語表達(dá)中贏得思考時間,提高口語的自然性.回避與

7、替換策略口語聯(lián)系有"防止提供信息"或者"成心離題"等類型,比方對學(xué)生個人愛好"whatisyourhobby?",學(xué)生必須用34句英語做出答復(fù),但不能囫孚中國電力教育2021年8月上總第118期直接說出自己的愛好.迂回表達(dá)策略的口語練習(xí),比方"描述事物練習(xí)",要求學(xué)生用較長的定語從句對某物體進(jìn)行描述,開始描述具體的物體,然后逐步轉(zhuǎn)向描述抽象的概念(如金錢,愛,友誼等).停頓填補練習(xí),包括羅列表示停頓填補的單詞,比方well,youknow,asamatteroffact,并加以分類,給對話添加填補詞等.三,數(shù)據(jù)收集

8、和分析先對閱卷老師的信度測評,隨機抽取試卷樣本,批改后做符號秩和檢驗(WitcoxonTest),IZl=O.967,相伴概率P:0.334>0.05,因此在a=0.05的條件下,批卷老師的信度測評可靠,從而保證了所得到數(shù)據(jù)的有效性.閱卷時主要衡量三個指標(biāo):(1)定義單詞的準(zhǔn)確性;(2)迂回表達(dá)和停頓填充詞的使用頻率;(3)三種策略使用的流利度.對準(zhǔn)確性指標(biāo)采用五分制,優(yōu)秀=5,良好=4,中等=3,話語中出現(xiàn)的恰當(dāng)使用的迂回表達(dá)和停頓填補詞計算出來,按算流利度的方法是計算語速,將學(xué)生完成每一題的總詞數(shù)除以該段話所用時間(以秒為單位)長度.表1策略訓(xùn)練前后準(zhǔn)確性前測和后測分析結(jié)果平

9、均值標(biāo)準(zhǔn)差t值P值df值I試驗班3.48240.20370.由表1可知,策略訓(xùn)練前后準(zhǔn)確性前測和后測的分析結(jié)果.組間t值測試前測值為0.7100,小于自由度為66時的理論值2.009,所以差異不顯著.但是后測t=3.7630>2.009,此時的伴隨頻率也小于0,05,因此在a=0.05的條件下,后測組問值并驗證了課堂交際教學(xué)的有效性和可行性(Dornyei1995),策略教學(xué)對口語表達(dá)準(zhǔn)確性的提高作用顯著.表2學(xué)生迂回表達(dá)和停頓填充詞策略使用的根本統(tǒng)計表迂回表達(dá)停頓填充詞平均值標(biāo)準(zhǔn)差平均值標(biāo)準(zhǔn)差根據(jù)表2中關(guān)于學(xué)生迂回表達(dá)和停頓填充詞策略使用的基本統(tǒng)計量,可以做ANOVA方差分析,

10、計算出F測量值,然后跟理論值做比照,以發(fā)現(xiàn)各數(shù)據(jù)反映的兩樣本是否有顯著性差異.計算方法為:=?=34×(o.86+o.88)=51.476j=l2SSh:?(一)=34×1.305)=o.7497=lFMSbMsSS?帆51.476/(34+342幽同樣的方法可以得到兩組試驗對象在迂回表達(dá)和停頓填充詞使用策略的ANOVA分析結(jié)果,計算結(jié)果如表3所示:表3使用策略的ANOVA分析結(jié)果l前測迂回表達(dá)l前測停頓填充詞l后測迂回表達(dá)l后測停頓填充詞個測量結(jié)果說明試驗班和對照班在試驗開始前迂回表達(dá)策略和停頓填充詞策略的使用上沒有顯著性差異,而在交際策略教學(xué)后,兩組研究對象在迂回表達(dá)策

11、略的使用上并沒有產(chǎn)生顯著變化,但是試驗班在停頓填充詞的使用上比對照班有明顯的提高.表4對流利度指標(biāo)的統(tǒng)計及檢驗結(jié)果l流利度前測I流利度后測ll平均值I標(biāo)準(zhǔn)差I(lǐng)平均值l標(biāo)準(zhǔn)差ldf值P值F值試驗班10.8910.33I1.6ol0.35I-5.1433.000.O025.6266對照班l(xiāng)1.由表4中,對流利度指標(biāo)的統(tǒng)計及檢驗結(jié)果顯示,試驗班和對照班的流利度都有顯著提高,但是對流利度后測測量值F=25.6266>3.99,因此雖然不采用交際策略訓(xùn)練的口語教學(xué)也可以提高語言流利度,但是采用了交際策略訓(xùn)練后學(xué)生語言流利度的提高效果更加顯著.四,結(jié)束語本研究結(jié)果支持和驗證了課堂交際策略教學(xué)的有效性假設(shè),即課堂交際策略強化教學(xué)可以增加學(xué)生策略的頻度和準(zhǔn)確性,提高學(xué)習(xí)者使用回避與替換話題,迂回表達(dá),停頓填補策探索,在樣本的規(guī)模,試驗的內(nèi)容,測量工具和局部變量的控制方面存在一定的局限性,今后還將對更多的交際策略工程進(jìn)行實證研究,以獲得全面客觀的認(rèn)識.參考文獻(xiàn):【1】ChenSi【2Dornyei,z0ntheTeachabilityofCommunicati0nStrategiesJTESOLQuarterly,volume29/1:p55851995.【4Naiman,N&a