下學(xué)期六級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)期末考試質(zhì)量分析及含畢業(yè)試卷分析范例

1、.下學(xué)期六級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)期末考試質(zhì)量分析及含畢業(yè)試卷分析范例考試情況分析：各班對(duì)根本知識(shí)與技能的教學(xué)比較重視，大多數(shù)學(xué)生對(duì)根底知識(shí)的掌握還是比較好的。但因?yàn)楸敬卧嚲淼碾y度較高，進(jìn)步題所占比率較大，所以部分平時(shí)認(rèn)真、而思維才能差點(diǎn)的學(xué)生和平時(shí)成績(jī)有較大的差距。各個(gè)工程情況分析如下：1填空題。填空題對(duì)根底題的考察內(nèi)容較少，難度偏高。第3題：5時(shí)10分時(shí)學(xué)生對(duì)于分和時(shí)的單位轉(zhuǎn)化，總是一錯(cuò)再錯(cuò)，這題因?yàn)?0除以60無(wú)法整除，有部分學(xué)生不加考慮就寫成了5.1時(shí)、5.6時(shí)，在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成寫箭頭和算式的習(xí)慣，防止因粗心大意造成的錯(cuò)誤。第13題：小軍搜集了一些郵票，他拿出郵票的一半還多1張送給了小明，自

2、己還有28張，小軍原來(lái)有張郵票。這是五年級(jí)學(xué)過(guò)的“解決問(wèn)題的策略倒推練一練中的一題，這題在五年級(jí)教學(xué)時(shí)真正理解并掌握的學(xué)生不多，到了六年級(jí)，學(xué)生對(duì)于這類題日早已遺忘，總復(fù)習(xí)中沒(méi)有重點(diǎn)復(fù)習(xí)解決問(wèn)題的策略，因此學(xué)生錯(cuò)誤率很高。大多學(xué)生用剩下的張數(shù)乘2再加上1張，結(jié)果等于57張。第14題：一個(gè)掛鐘的分針長(zhǎng)10厘米，從9：00到11：00分針的尖端“走過(guò)了厘米。從9時(shí)到11時(shí)分針如何運(yùn)動(dòng)的，學(xué)生都沒(méi)有真正明白，有的算了120圈，有的是算了六分之一圈，總之答案千奇百怪。第16題：某水果店購(gòu)進(jìn)一批蘋果，按40%的利潤(rùn)定價(jià)，賣出60%后，為了盡快售完，剩下的全部打?qū)φ鄢鍪?。銷售完后商店獲得的利潤(rùn)率是%。學(xué)生

3、對(duì)于什么是利潤(rùn)率都不太理解，因此都不知從何著手計(jì)算。第17題：某班學(xué)生上體育課，一位男生走出隊(duì)伍統(tǒng)計(jì)人數(shù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，隊(duì)伍里的男生人數(shù)與女生人數(shù)的比是3：5，換成一位女生走出隊(duì)伍統(tǒng)計(jì)人數(shù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，隊(duì)伍里女生人數(shù)是男生的3/2。這個(gè)班一共有人。這個(gè)班一共有41人，有些學(xué)生計(jì)算出了40人，但沒(méi)有加上走出的1人，但也已經(jīng)很不容易了。2判斷和選擇題。判斷選擇是整張?jiān)嚲碇邢鄬?duì)失分較少的兩大題，這兩題的內(nèi)容大多是根底性的，學(xué)生掌握情況較好。3計(jì)算題。分?jǐn)?shù)四那么混合運(yùn)算的正確率一直以來(lái)都不是很高，但在平時(shí)我們很關(guān)注計(jì)算教學(xué)，因些練習(xí)中學(xué)生的計(jì)算情況有了明顯的改善。這次考試的計(jì)算題除三個(gè)平時(shí)沒(méi)有練習(xí)到的類型外

4、，其余題目幾乎沒(méi)有失分。這三個(gè)題目是：8/9×3/4+7/16-0.25、1.8÷2.717÷51、1/23+1 /9×23×9。第一個(gè)，學(xué)生錯(cuò)誤地使用簡(jiǎn)便算法，對(duì)于簡(jiǎn)便計(jì)算的運(yùn)算定律沒(méi)有真正掌握。第二個(gè)，學(xué)生約分中出現(xiàn)了錯(cuò)誤。第三個(gè)用1/23×23+1 /9×9，也是由于對(duì)運(yùn)算定律本質(zhì)理解較模糊。4操作題。操作題除第3題找規(guī)律填數(shù)外，其余題目正確率較高，第3題題目如下：用花、白兩種正方形的瓷磚拼成大的正方形圖形，要求中間用白瓷磚，四周一圈用花瓷磚。圖略觀察考慮，完成下面的表格。想一想，這些數(shù)量之間有什么關(guān)系？大正方形每邊的

5、塊數(shù) 3 4 5 6 花瓷磚的塊數(shù) 8 12 16 20 80白瓷磚的塊數(shù) 1 4 9 16 64 要找出這些數(shù)量之間的關(guān)系確實(shí)很難，假設(shè)給學(xué)生充分地時(shí)間漸漸考慮，可能正確率會(huì)高些，但在有限的考試時(shí)間內(nèi)，學(xué)生很難找出這些數(shù)量之間的關(guān)系，正確地填寫數(shù)量。5解決問(wèn)題。根本類型題完成情況很好,對(duì)于稍復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題，部分學(xué)生對(duì)題意都沒(méi)有完全理解。第3題：一根1米長(zhǎng)的圓柱形木料，橫截面的半徑是10厘米，沿橫截面的直徑垂直鋸開，分成相等的兩塊，每塊外表積是多少？題目中沒(méi)有畫圖，有部分學(xué)生沒(méi)有理解算每塊的外表積要算哪些部分，有些學(xué)生即使理解了要計(jì)算的兩個(gè)部分，也沒(méi)有進(jìn)展單位轉(zhuǎn)化，計(jì)算上出現(xiàn)了錯(cuò)誤。第5題：甲

6、、乙兩個(gè)倉(cāng)庫(kù)原來(lái)一共有360袋化肥，如今從甲倉(cāng)庫(kù)中運(yùn)出2/5，乙倉(cāng)庫(kù)運(yùn)出40袋，如今兩個(gè)倉(cāng)庫(kù)的化肥數(shù)量相等。原來(lái)甲、乙兩個(gè)倉(cāng)庫(kù)各有化肥多少袋？這題假設(shè)列方程，學(xué)生是可以理解的，但這樣的方程過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生列了也不一定會(huì)算。假設(shè)用算術(shù)方法解，那么需要畫線段圖幫助理解，但在平時(shí)教學(xué)中不太重視線段圖的教學(xué)，很多學(xué)生不會(huì)畫線段圖，因些這題做對(duì)的學(xué)生不多。小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)試卷已經(jīng)完畢，這張?jiān)嚲硎怯善渌W(xué)出的卷。與以往的試卷相比，這張?jiān)嚲淼念}型變化大，題目相對(duì)來(lái)說(shuō)都比較靈敏，根底題目少，而且有的知識(shí)點(diǎn)是比較偏的。一、首先我分析下填空題中錯(cuò)的比較多的題目：1.把一根3米長(zhǎng)的鋼筋，鋸成同樣長(zhǎng)的小段，鋸了5次，每段

7、是全長(zhǎng)的。2在右圖中涂色表示出千米。3.小軍搜集了一些郵票，他拿出郵票的一半還多1張送給了小明，自己還有28張，小軍原來(lái)有 張郵票。分析：第一題是考到了四年級(jí)的找規(guī)律中的知識(shí)，鋸5次，鋸成了6段，所以每段長(zhǎng)是全長(zhǎng)的1/6。在復(fù)習(xí)的時(shí)候?qū)τ谶@種每段是全長(zhǎng)的幾分之幾做的是比較多的，但是在這里還需要轉(zhuǎn)一下，所以學(xué)生是錯(cuò)的比較多的。第二題是讓學(xué)生表示2千米的4/7千米是多少，應(yīng)該是在涂色的部分涂2格，學(xué)生在做的時(shí)候都是涂的4格，學(xué)生應(yīng)該是把4/7千米看出了4/7，所以直接涂了4格，這道題的錯(cuò)誤率很高。第三題是標(biāo)準(zhǔn)的五年級(jí)的解決實(shí)際問(wèn)題中倒退的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生都是把28×2+1。假如這個(gè)學(xué)生能先畫

8、畫線段圖，學(xué)生肯定正確率就能高很多。郵票的一半是28+1=29張。反思：在平時(shí)的教學(xué)中要抓好根底知識(shí)的同時(shí)，更要拿一些靈敏的，有難度的題目對(duì)學(xué)生進(jìn)展一定的思維的訓(xùn)練。二、其次在計(jì)算題方面錯(cuò)誤率也很高：× 0.25 1.8÷2.717÷51 +×23×9分析：第一題照理是普通的計(jì)算題，按照運(yùn)算順序就可以了，但是學(xué)生就是錯(cuò)的比較多，錯(cuò)在通分后進(jìn)展加、減錯(cuò)的很嚴(yán)重。第二題學(xué)生都是在列豎式計(jì)算，結(jié)果都是除不盡的，學(xué)生完成沒(méi)有想到可以把除法的形式轉(zhuǎn)化到分?jǐn)?shù)的形式，即2/3-1/3=1/3。這種類型的題目在復(fù)習(xí)的時(shí)候確實(shí)沒(méi)有做過(guò)，但是平時(shí)在做題目的時(shí)候遇到

9、除不盡的時(shí)候，一直強(qiáng)調(diào)要學(xué)生用分?jǐn)?shù)的形式表示，但是學(xué)生就是記不住，一看到除法就用豎式計(jì)算，沒(méi)有這個(gè)轉(zhuǎn)化的意識(shí)。第三題在復(fù)習(xí)的時(shí)候做過(guò)一模一樣的類型，其實(shí)就是乘法分配律，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于乘法分配律一直是存在困惑的，從四年級(jí)剛開場(chǎng)接觸，到五年級(jí)的過(guò)渡期，再到六年級(jí)的總復(fù)習(xí)階段，乘法分配律對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)一直是難點(diǎn)。反思：在平時(shí)的計(jì)算教學(xué)中，除了抓好計(jì)算的根底外，更注重的是讓學(xué)生理解算理和算法。讓學(xué)生真正的理解簡(jiǎn)便計(jì)算，而不是自己認(rèn)為怎么簡(jiǎn)便就怎么簡(jiǎn)便，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)便計(jì)算真的是很難，另外還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心檢查的好習(xí)慣。三、最后我來(lái)分析一下實(shí)際問(wèn)題1王老師把5000元錢存入銀行，定期三年，年利率是2.

10、5%，利息的稅金按20%計(jì)算。請(qǐng)你幫助王老師算一算，到期時(shí)本金和稅后利息她一共應(yīng)得多少元？2.一根1米長(zhǎng)的圓柱形木料，橫截面的半徑是10厘米，沿橫截面的直徑垂直鋸開，分成相等的兩塊，每塊的外表積是多少？分析：第一個(gè)求的是本金和稅后利息一共是多少元？這個(gè)題目是只列式不計(jì)算，本金+稅后利息=利息-利息稅+本金，要列出的式子是比較長(zhǎng)的。假如這道題目是解決實(shí)際問(wèn)題要學(xué)生列出算式并計(jì)算的話，正確率應(yīng)該會(huì)進(jìn)步很多吧。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱

11、主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)。可見，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義

12、自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。第二題首先要求學(xué)生理解題意，把圓柱形沿橫截面的直徑垂直鋸開以后的木料外表積是多少？半個(gè)圓柱形木料的體積是原來(lái)木料的一半，但是外表積=半個(gè)側(cè)面積+2個(gè)半圓的面積即一個(gè)圓的面積+1個(gè)長(zhǎng)方形的面積底面直徑×高，最主要的是理解這個(gè)。另這道題目還要注意單位的換算?！皫熤拍睿篌w是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是